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【摘 要】本文在介绍分层考试的含义、研究实施分层考试制度的理论根源与现实需求的基础上，讨论了在中职英语课程中实施分层考试的效果，并对进一步完善分层考试制度，提升教学质量，提出了有益的建议。
【关键词】中职英语 分层考试 效果
一、分层考试的含义
在现代教育理论中，考试被认为是教育评价的一种形式，是检测教学质量的重要手段，其结果是学生学习能力和知识水平的重要评价指标。所谓分层考试，是指按照学生的知识和能力的差异，针对不同能力水平的学生运用不同的试卷实施考核。南海信息技术学校（本文简称为“信息学校”）于2011年1月份开始，在全校的统考科目中实施分层考试，根据学生的学习状况和水平，在期末试卷中提供A、B、C三个层次的三套试卷，由学生自主报名选择其中某个层次的试卷，有针对性地复习并参加考试。考试结束后，根据一定的公式，将学生的分层成绩换算成百分制的期末成绩。英语课程作为全校各个专业、多个班级的统考科目，全程参与了信息学校的分层考试。
二、实施分层考试的理论依据
多元智力理论 长期以来，人们将学生的智力等同于智商，并采用标准的试卷测试学生的智力，以学生的智商水平作为教学的依据和目标。然后，随着人们对智力这一概念的认识加深，众多学者纷纷提出了自己对智力的认识，其中有代表性的是美国学者加德纳（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理论。他认为人的智力是由语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力等七种智力组成，而这七种智力是紧密联系、相互关联又相对独立。加德纳的多元智力理论在批判一元智力理论的基础上，扩大了智力的内涵，将音乐、空间等能力上升到智力的范畴。他的理论告诉人们，学生的能力水平具有不同的发展方向，用一张试卷无法反映所有学生的个体智力差异，有必要实施差异的评价方式。
三、实施分层考试的现实需求
近年来，随着普高的扩招，职业学校的生源质量逐渐下滑，学生学习能力和学业水平的差距也呈现扩大的趋势。这种客观的现实反映到学校的教育教学中，出现了两个集中的现象：1. 学生的学习积极性不足，学习困难加大，补考人数多。2. 课堂纪律差，不听课的学生增多。优秀学生预计试卷简单，不用花时间听课、学习就可以轻松过关；后进生认为试卷就是那样难，自己怎么样学习结果都是不合格，学习和不学习结果一样。于是课堂上学习的学生减少，看小说、玩手机、讲话甚至趴台睡觉的学生增加。
四、分层考试的实施
1. 出台文件 2010年9月26日，南海信息技术学校正式公布了《南海信息技术学校学生课程分层考试方案》（下文简称为《方案》）。根据该《方案》，统考科目的期末考试试卷将按照能手、适中和入门三个级别对应地编制成A、B、C卷三个层次；学生根据自身的学习状况和能力水平，选报一个层次的试卷考试；考试成绩根据方案中规定的公式换算成百分制成绩，登记为期末考试成绩。
2. 考试 学生参加既定的期末考试。监考教师根据班级学生报名参加分层考试的情况，向学生发放对应的A、B、C卷。学生领到试卷后，检查卷型并作答。
3. 评卷与登记成绩 考试结束后，专业部组织专业教师评改试卷，并根据方案中的换算公式，将学生的卷面成绩换算成最终的考试成绩交班主任登记。
五、分层考试的效果讨论
截至目前为止，信息学校已经在全校范围内成功实施了2次分层考试。实施分层考试后，学生的英语学习状况发生了一定的变化，产生了一定的效果，主要表现如下：
1. 总体而言，学生英语课程的学习积极性有所提高。通过分层考试，所有学生都找到了自己的目标，也发现了自己在英语学习上的“最近发展区”。
2. 课堂纪律明显改善 英语课堂的上课纪律有了明显改善，上课趴台睡觉的学生有减少，做笔记的学生增多，参与课堂活动的学生也较之前增加。
3. 学习成绩有了提高 主要体现在以下三个方面：首先，期末考试过级率有了上升，报考B、C卷学生的过级率提高明显，基本上可以通过；但是A卷的通过率有降低，主要是因为部分适中甚至一般的学生报考A卷，而自身能力又没有达到，导致卷面成绩不合格；其二，补考学生人数明显减少，在英语基础好的班级，补考学生只占班级总人数的10%以内；最后，课堂测验和单元测验成绩有了提高。
六、结语与思考
通过一年的尝试，笔者发现，分层考试制度的实施，有力地调动了学生学习英语的积极性，增强了学生学习的动力，提高了学习成绩。但是这种分层考试制度没有与相应的分层教学对接，笔者希望在自己的英语课堂上，开展分层教学的尝试，最终充分地调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学的效果与质量。
【参考文献】
［1］姜凤华. 现代教育评价 理论·技术·实践[M]. 广州：广东人民出版社，2003.
［2］莫雷. 教育心理学 [M]. 广州：广东高等教育出版社，2005.
［3］崔锦绣. 基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D]. 上海：上海师范大学外国语学院，2008.
［4］伍寿川. 实施分层分卷考试 让每个学生都得到发展 [J].山东教育，2001 （11）：5-7.
［5］夏美玲. 中专校实施分层教学、分段考核应该注意的几个问题 [J].职教通讯，2001 （11）：63-64.
【关键词】中职英语 分层考试 效果
一、分层考试的含义
在现代教育理论中，考试被认为是教育评价的一种形式，是检测教学质量的重要手段，其结果是学生学习能力和知识水平的重要评价指标。所谓分层考试，是指按照学生的知识和能力的差异，针对不同能力水平的学生运用不同的试卷实施考核。南海信息技术学校（本文简称为“信息学校”）于2011年1月份开始，在全校的统考科目中实施分层考试，根据学生的学习状况和水平，在期末试卷中提供A、B、C三个层次的三套试卷，由学生自主报名选择其中某个层次的试卷，有针对性地复习并参加考试。考试结束后，根据一定的公式，将学生的分层成绩换算成百分制的期末成绩。英语课程作为全校各个专业、多个班级的统考科目，全程参与了信息学校的分层考试。
二、实施分层考试的理论依据
多元智力理论 长期以来，人们将学生的智力等同于智商，并采用标准的试卷测试学生的智力，以学生的智商水平作为教学的依据和目标。然后，随着人们对智力这一概念的认识加深，众多学者纷纷提出了自己对智力的认识，其中有代表性的是美国学者加德纳（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理论。他认为人的智力是由语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力等七种智力组成，而这七种智力是紧密联系、相互关联又相对独立。加德纳的多元智力理论在批判一元智力理论的基础上，扩大了智力的内涵，将音乐、空间等能力上升到智力的范畴。他的理论告诉人们，学生的能力水平具有不同的发展方向，用一张试卷无法反映所有学生的个体智力差异，有必要实施差异的评价方式。
三、实施分层考试的现实需求
近年来，随着普高的扩招，职业学校的生源质量逐渐下滑，学生学习能力和学业水平的差距也呈现扩大的趋势。这种客观的现实反映到学校的教育教学中，出现了两个集中的现象：1. 学生的学习积极性不足，学习困难加大，补考人数多。2. 课堂纪律差，不听课的学生增多。优秀学生预计试卷简单，不用花时间听课、学习就可以轻松过关；后进生认为试卷就是那样难，自己怎么样学习结果都是不合格，学习和不学习结果一样。于是课堂上学习的学生减少，看小说、玩手机、讲话甚至趴台睡觉的学生增加。
四、分层考试的实施
1. 出台文件 2010年9月26日，南海信息技术学校正式公布了《南海信息技术学校学生课程分层考试方案》（下文简称为《方案》）。根据该《方案》，统考科目的期末考试试卷将按照能手、适中和入门三个级别对应地编制成A、B、C卷三个层次；学生根据自身的学习状况和能力水平，选报一个层次的试卷考试；考试成绩根据方案中规定的公式换算成百分制成绩，登记为期末考试成绩。
2. 考试 学生参加既定的期末考试。监考教师根据班级学生报名参加分层考试的情况，向学生发放对应的A、B、C卷。学生领到试卷后，检查卷型并作答。
3. 评卷与登记成绩 考试结束后，专业部组织专业教师评改试卷，并根据方案中的换算公式，将学生的卷面成绩换算成最终的考试成绩交班主任登记。
五、分层考试的效果讨论
截至目前为止，信息学校已经在全校范围内成功实施了2次分层考试。实施分层考试后，学生的英语学习状况发生了一定的变化，产生了一定的效果，主要表现如下：
1. 总体而言，学生英语课程的学习积极性有所提高。通过分层考试，所有学生都找到了自己的目标，也发现了自己在英语学习上的“最近发展区”。
2. 课堂纪律明显改善 英语课堂的上课纪律有了明显改善，上课趴台睡觉的学生有减少，做笔记的学生增多，参与课堂活动的学生也较之前增加。
3. 学习成绩有了提高 主要体现在以下三个方面：首先，期末考试过级率有了上升，报考B、C卷学生的过级率提高明显，基本上可以通过；但是A卷的通过率有降低，主要是因为部分适中甚至一般的学生报考A卷，而自身能力又没有达到，导致卷面成绩不合格；其二，补考学生人数明显减少，在英语基础好的班级，补考学生只占班级总人数的10%以内；最后，课堂测验和单元测验成绩有了提高。
六、结语与思考
通过一年的尝试，笔者发现，分层考试制度的实施，有力地调动了学生学习英语的积极性，增强了学生学习的动力，提高了学习成绩。但是这种分层考试制度没有与相应的分层教学对接，笔者希望在自己的英语课堂上，开展分层教学的尝试，最终充分地调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学的效果与质量。
【参考文献】
［1］姜凤华. 现代教育评价 理论·技术·实践[M]. 广州：广东人民出版社，2003.
［2］莫雷. 教育心理学 [M]. 广州：广东高等教育出版社，2005.
［3］崔锦绣. 基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D]. 上海：上海师范大学外国语学院，2008.
［4］伍寿川. 实施分层分卷考试 让每个学生都得到发展 [J].山东教育，2001 （11）：5-7.
［5］夏美玲. 中专校实施分层教学、分段考核应该注意的几个问题 [J].职教通讯，2001 （11）：63-64.