本土，即人们出生的故乡；本土文化，指在历史的长河中，从人们生活中崛起和养成的、具有鲜明的地域特征和民族特色的文化生活，是本土人民在长期的历史发展中创造的精神财富。忻州古称“秀容”，始建于东汉建安二十年（公元215年），历史悠久，是民歌之乡、摔跤之乡、八音之乡、杂粮之乡……为此，语文教师要结合实际教学深入挖掘和有效利用本土文化的教育价值。
　　一、利用本土文化，拓展阅读教学
　　1.了解本土名胜古迹
　　二年级上册第四单元围绕“家乡”编排课文，忻州通过发展以“心灵之舟”为核心的旅游文化，形成五台山佛教文化旅游区、芦芽山自然生态旅游区、温泉休闲度假旅游区、雁门关边塞文化旅游区、黄河民俗文化旅游区五大板块，风景独特，许多人慕名而来。学习这一单元时，让孩子们观看忻州名胜古迹，如：佛教圣地五台山、代县雁门关、秀容书院等，也可以通过查阅资料、观光旅游等方式了解家乡的名胜古迹，激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的情感。
　　2.了解本土民风民俗
　　六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，忻州地域辽阔，下设15个县（市、区），各县的风俗习惯不同，引导学生做一期以“家乡的春节”为主题的小报，多方面、多角度地介绍不同县、区过春节的风俗习惯、饮食文化等，并在教室做一展示。学生领会方法之后，再以“家乡的节日”为主题继续创编小报，增进对本地各个传统节日习俗的了解，让学生感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。
　　二、巧用本土文化，开展作文教学
　　在作文教学中，我们往往会遇到很多困惑、无奈，作文似乎成为教学的“瓶颈”。统编教材的编写非常注重写作方法的提炼，设置的内容贴近孩子们的生活，如果能巧妙融入本土文化，对于作文教学是绝好的补充。
　　1.对教材中的描写方法模仿借鉴
　　著名语言学家张志公说过：“模仿是学习的必经之路。”教师学会架起学生阅读与写作的桥梁，让学生依葫芦画瓢模仿文章的谋篇布局、遣词造句、表情达意的精髓。比如：学习《各具特色的民居》之后，让孩子们看看本地的瓦房、窑洞，了解其建筑特点，借鉴文章的表达方法来介绍忻州民居。教师在教学过程中要善于捕捉文本与本土文化的契合点，随时随地指导学生在仿中求创、仿中求新。
　　2.对教材中的单元作文及时填补
　　五年级下册第七单元习作是《中国的世界文化遗产》，要求搜集资料，介绍一个地方。孩子们通过查阅资料，了解世界文化遗产的同时学习到文章的表达方法；再运用所学方法介绍忻州的世界文化遗产———五台山；最后拓展到忻州本土的国家级非物质文化遗产，如：河曲县的二人台、五台山佛乐、忻州挠羊赛、定襄面塑等，夯实学生搜集、整理、运用材料的能力，清楚介绍事物的表达能力的同时，也了解中国傲人的文化成就，增强了民族自豪感。
　　三、活用本土文化，丰富口语交际
　　口语交际重在交际意识和交际习惯的培养，强烈的交际意识和良好的交际习惯，有利于学生成为文明有礼的社会公民。培养学生口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的，教师紧密联系教材内容与学生实际生活及本土文化，确定交际内容，在生活中广泛交际，使学生口语交际能力不断提升。
　　1.在实践活动中口语交际
　　二年级上册第三单元口语交际《做手工》，任务是介绍一件手工作品及制作过程。忻州的手工艺品特色鲜明，有技艺精湛的剪纸、有栩栩如生的面塑、有巧夺天工的泥砚、有精彩纷呈的刺绣等，结合本次口语交际，组织“手工艺品大赛”活动。首先让学生了解手工艺品的起源、发展、制作过程；其次在家人的帮助下制作一件本地的手工艺品；然后组内交流制作的过程，介绍时要条理清楚，倾听时要耐心专注，听不明白的地方礼貌地问，有建议大胆地提；最后在全班展示评比。这样在活动中不断交际，不但激发了学生倾听、表达的欲望，而且孩子们也明白了本土文化的丰富多彩。
　　2.在主题班会上口语交际
　　四年级上册第八单元安排了口语交际《讲历史人物故事》，忻州位于山西省中北部，自古就是汉民族与游牧民族交汇融合的地方，素有“晋北锁钥”之称，其独特的地理位置，决定了这里人才辈出，古有元好问、白朴、徐继畲等文化名人，今有高君宇、续范亭、徐向前等革命先辈，针对本次口语交际，举行“忻州历史名人故事”主题班会。首先搜集整理本土的名人及他们的事迹；其次从整理好的故事中选取典型事例讲给家人，听取家人的意见，使故事条理清楚；然后小组合作通过情景剧、话剧、说书等有趣的方式呈现生动感人的故事。学生在讲故事、演故事的过程中提升了口语交际能力，对家乡本土人物也有了全面的认识，他们不平凡的品质感召孩子们树立健康高尚的情感、态度、价值观。
　　本土文化是组成中华优秀傳统文化的细胞，是一种低成本、社会关注较高，学生较熟悉的、可持续利用的再生资源。将本土文化与语文学科融合渗透，把本土文化的精髓植根于孩子心中，让本土气息在教学的酝酿之下历久弥新。