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一、为什么要进行师师、师生、生生互动合作教学
众所周知，教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新一轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。只身其中的我们愈发感受到改革教学手段的必要。有目共睹的是在现行的中考制度短时间内不可能破除之前，一切仍以分数衡量一个学校的知名度，一个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中，都有一个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。即使有所改革，也是换汤不换药。尤其毕业班的教学直接面对着中考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。 无奈之下，只好惟命是从继续沿用“一言堂”“滿堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另一方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。在教学之后的反思中，本课题组成员一致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。一切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。真可谓教师受罪，学生遭殃。
二、进行互动合作教学的意义
我校的阳光教育理念的核心是“阳光，让每一个生命有爱！”我们所构建的阳光激情课堂，是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本、以生为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的一种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学思想，而且将极大的调动“教”与“学”两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。
三、互动合作教学的目标
进行“师师、师生、生生”互动，是对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供一种指引，探索一种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指师与师之间的协作、师与生的互动与学生之间的互助。这样的教学模式，不仅可以实践课堂互动的理念，达到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力，而且可以使教师与学生共同成长、共同进步。
四、“师师”互动合作学习的意义
所谓的“师师”互动就是指师师合作学习。 合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。
合作学习的基本流程是：教学目标呈现—集体讲授（课堂教学）—小组合作活动—测验—评价和奖励。需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅学术性目标还包括了合作技能目标，不仅仅停留在认知领域，它还包含了情感领域的教学目标；合作学习并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者相对自己过去的进步情况；合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价（个体在整体中的名次）为标准参照评价（个体进步分数），同时不仅仅是教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价。要深入了解合作学习的内涵，还要区分合作学习与以下几种学习方式的区别。
五、师生合作学习的意义
在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。对合作手段的巧妙运用，来源于对合作教学理论的认识和学习。在教学实践中，我摸索出一些可利用的方法，积累了一些宝贵的经验，在这里与大家切磋。今后，随着对合作教学学习的逐步深入，我们这些实践者的理解水平会再上一个新台阶。只有对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。我想，经过今后对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好的发挥出来。
六、生生合作互动的意义
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“助推”的教师与作为“主体”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”可能不周全，因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充。戏剧舞台上，一名优秀导演的突出之处就在于组织、协调好演员们之间的合作与交流，以互通有无，互助互进。同理，语文课堂上，一个合格的教师，必须能激起学生求知欲望，调动学生学习兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师职责之所在。在课堂教学中，教师作为“助推”的角色逐步向“主演”融合，加入到学生队伍中来，这样，他能领略“演”之甘苦，深知学生的得与失，优与缺，便能更好地发挥“导”的作用，更有效地拨动生生互动的“和弦”，奏出语文课堂协和愉悦的乐章。处于青少年期的中学生，在学习、生活等许多方面有着共同的特征，他们精力旺盛，思想活跃，富于幻想，敢于冒险，勇于竞争，乐于交际，因而在课堂教学中，展开“生生互动”有很大的客观性与现实性。针对同一目的，围绕同一话题，广大学生相互协作，相互影响，每一个人都要行动起来，积极开动脑筋，以求觅得解决问题的途径。
众所周知，教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新一轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。只身其中的我们愈发感受到改革教学手段的必要。有目共睹的是在现行的中考制度短时间内不可能破除之前，一切仍以分数衡量一个学校的知名度，一个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中，都有一个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。即使有所改革，也是换汤不换药。尤其毕业班的教学直接面对着中考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。 无奈之下，只好惟命是从继续沿用“一言堂”“滿堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另一方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。在教学之后的反思中，本课题组成员一致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。一切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。真可谓教师受罪，学生遭殃。
二、进行互动合作教学的意义
我校的阳光教育理念的核心是“阳光，让每一个生命有爱！”我们所构建的阳光激情课堂，是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本、以生为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的一种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学思想，而且将极大的调动“教”与“学”两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。
三、互动合作教学的目标
进行“师师、师生、生生”互动，是对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供一种指引，探索一种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指师与师之间的协作、师与生的互动与学生之间的互助。这样的教学模式，不仅可以实践课堂互动的理念，达到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力，而且可以使教师与学生共同成长、共同进步。
四、“师师”互动合作学习的意义
所谓的“师师”互动就是指师师合作学习。 合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。
合作学习的基本流程是：教学目标呈现—集体讲授（课堂教学）—小组合作活动—测验—评价和奖励。需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅学术性目标还包括了合作技能目标，不仅仅停留在认知领域，它还包含了情感领域的教学目标；合作学习并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学习者相对自己过去的进步情况；合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价（个体在整体中的名次）为标准参照评价（个体进步分数），同时不仅仅是教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价。要深入了解合作学习的内涵，还要区分合作学习与以下几种学习方式的区别。
五、师生合作学习的意义
在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。对合作手段的巧妙运用，来源于对合作教学理论的认识和学习。在教学实践中，我摸索出一些可利用的方法，积累了一些宝贵的经验，在这里与大家切磋。今后，随着对合作教学学习的逐步深入，我们这些实践者的理解水平会再上一个新台阶。只有对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。我想，经过今后对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好的发挥出来。
六、生生合作互动的意义
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“助推”的教师与作为“主体”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”可能不周全，因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充。戏剧舞台上，一名优秀导演的突出之处就在于组织、协调好演员们之间的合作与交流，以互通有无，互助互进。同理，语文课堂上，一个合格的教师，必须能激起学生求知欲望，调动学生学习兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师职责之所在。在课堂教学中，教师作为“助推”的角色逐步向“主演”融合，加入到学生队伍中来，这样，他能领略“演”之甘苦，深知学生的得与失，优与缺，便能更好地发挥“导”的作用，更有效地拨动生生互动的“和弦”，奏出语文课堂协和愉悦的乐章。处于青少年期的中学生，在学习、生活等许多方面有着共同的特征，他们精力旺盛，思想活跃，富于幻想，敢于冒险，勇于竞争，乐于交际，因而在课堂教学中，展开“生生互动”有很大的客观性与现实性。针对同一目的，围绕同一话题，广大学生相互协作，相互影响，每一个人都要行动起来，积极开动脑筋，以求觅得解决问题的途径。