建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，更不能脱离社会情境和文化，应该研究人在社会群体中的互动性。合作能力，是新时代人应该具备的一种素质。合作学习能改善学习环境，扩大参与面，实现优势互补。因此，在对学习本质的论述中非常强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。要使合作学习顺利开展起来，教师在日常教学中必须加强对学生合作能力的培养。那么，何在课堂教学中培养学生的合作能力呢？
　　一、充分重视培养学生间的交流技能
　　合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。而学生的交流技能具体体现在“四会”：
　　1、会听。学会倾听他人的发言，能听出重点、要点。对别人的发言能作出选择、判断及评价。
　　2、会说。敢想敢说，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点。
　　3、会保留见解。当意见难以统一时，应学会保留自己的见解，不要随波逐流。
　　4、会与人共处，与人合作。要懂得尊重别人，别人发表意见时，不随便打断发言。对别人正确的意见要敢于接受并调整自己的想法，自己发表见解时，要给别人插话的机会，体会他人的情感，并会控制自己的情绪。
　　要培养学生的交流技能，教师除了可利用时间集中培训外，在教学过程中也要注意及时矫正，不断强化。例如，在教学“面积的含义”时，让学生通过小组合作，比较两张纸片的面积大小。当学生汇报小组合作结果时，有些学生注意力不集中，甚至你一言，我一语，教师没有严厉的批评这些学生，而是等学生汇报完后，让其中一名不遵守纪律的学生重复一下刚才同学的汇报，结果这名学生一句也答不上来。教师这才适时指出：学会倾听别人的讲话，既是锻炼自己学习能力的一个重要途径，也是尊重他人的具体表现，以后，我们要逐步养成这种优秀品质。
　　二、营造轻松和谐的学习氛围，促进师生合作
　　轻松和谐的课堂气氛能使课堂上充满情趣，人际关系的亲密无间，能使师生思维活跃，易产生灵感。学生在课堂上有一定的活动自由，学生手脚无任何拘束，思想顾虑也荡然无存，加之坚实亲切的话语，正确的引导，及时的鼓励，个个愿敞开心扉，一吐为快。学生的积极性得到充分调动，师生合作愉快，课堂气氛活跃。
　　例如，在教学了“数的整除”新知后，设计了一个找朋友游戏：游戏准备：学生按座位顺序依次编号成连续的自然数；游戏规则：老师出示一个数，看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件，符合的请举起你的卡片，你就是老师的好朋友，其他同学注意观察，并给予正确评判。如：我是5，谁是我的约数；……。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习热情空前高涨，与老师密切配合，共同学习。可见，轻松和谐的学习气氛是师生合作的土壤，只有在宽松、民主、自由的氛围中才会有创新的火花。
　　三、倡导自主、合作、探究的学习方式，促进生生合作
　　《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学学习活动经验。”
　　心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于学生创造思维的培养，组织合理的讨论能充分发挥学生学习的主动性、积极性。让他们真正参与到学习中来，把课堂变学堂。热烈的讨论能在师生之间、生生之间形成信息的多向传递，从而互相啟发，拓宽思路，激发思维，充分发挥思维的共振效应。在日常教学中按自主——合作——探究模式进行组织教学，各学习小组安排专人组织自学、讨论及汇总，其余学生负责补充完善。
　　同样，在教学圆的周长时，教师先让学生大胆猜测：正方形的周长跟边长有关，是边长的4倍，那圆的周长与什么有关？存在怎样的关系？你想通过什么方法来验证？——接着组织学生实际操作，验证猜想：
　　1、将学生分成4人左右的小组，每组测量一个圆形实物或大小不一的圆，将结果填入打印好的表格内。（分工：两人测量。一人记载，一人计算）；
　　2、分小组汇报测量结果，教师输入电脑；
　　3、输入任意长度的直径，比较周长与直径的关系；
　　4、让学生观察、讨论、汇报：通过比较你发现了什么？其他组也是这样吗？从而引导得出圆周长的计算方法。在这一过程中，学生通过动手实践、自主探究与合作交流，亲身经历了圆周长计算方法的形成过程；通过学生间的讨论培养了学生的创造性思维。
　　在新课程标准的指导下，我们教师一定要发挥好主导作用，认真学习合作学习的新理念，使合作学习从形式走向实质，为数学教学起到实质性的帮助作用，让合作学习更加有效。只有让学生熟练掌握合作学习的方法、具备合作学习的能力，才能有效地组织学生顺利开展合作学习活动。