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微课，顾名思义，课程短小而内容丰富，微课一般为5～10分钟，教师通过微课将教学目标、内容融入视频中，全方位展示教师对于某个知识点进行的针对性教学。微课运用多媒体技术，教学内容清晰，可反复播放，便于理解，微课地点不受限制，教学既在课堂，又在生活。相对于课堂上一板一眼的板书、笔记式教学，学生更容易被微课丰富的视频、声音所吸引，被动态化教学所吸引，微课教学能够减少课堂中的枯燥，学生学习积极性得到极大提高。
微课 初中化学 教学应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0067-01
微课教学应用于初中化学是大势所趋，教师要应用好微课教学，就要严格掌握微课内容质量，根据微课特点，充分发挥微课教学特长，改进教学方法，切实提高初中化学课堂教学效率。
1.认识微课，运用微课
微课教学是一个新概念，在教学中若想要运用好微课教学，就需要教师了解微课特点，学会丰富微课内容。教师在运用微课教学时要充分利用微课特点布置微课内容，微课时长较短，可容纳的教学资源有限，教師在制作微课时应考虑到，微课内容应突出重点，展现具体教学内容，充分利用微课短暂时长的每一秒，保证不浪费微课的每一帧页面，一课一知识点，一句一考点，通过碎片化知识点教学，逐步完善学生完整、系统性的知识储备。例如，教师在带领学生学习《燃烧的条件及灭火的原理》时，可以先通过消防员灭火场景导入问题，代入学习目标“认识燃烧的概念、条件，掌握灭火原理及措施”，接着插入白磷与红磷燃烧画面，通过让学生思考“铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧”等问题总结燃烧的条件，再通过一个视频向学生普及灭火的措施。教师可根据教学需要对微课进行分类，在开展教学前将学生引入课堂氛围可采用启发类微课，通过生活案例因势利导，带领学生接触本节教学;在课堂进行到某个部分时，可采用问答类微课推进教学进展或对课堂前段教学成果进行提问，引发学生思考。教师根据教学方法及需要灵活选择微课类型，但应注意从学生实际情况出发，切勿偏离教学的目标。
2.利用微课将学习带入学生生活
微课可利用移动设备进行传播，学生在课前预习、课上学习、课后复习的过程中都能用到微课，教师应充分利用这一特点，将微课教学贯穿到学生日常生活中。对此教师应根据学生学习需要制作不同类型的微课，如辅助学生预习的课前预习类，课上学习的导入、知识理解类，以及课后复习的习题巩固、小结类。教师在制作课前预习类微课时，应注意微课中所展示的知识点不要太过紧凑，微课内容只需简单涵盖本节课知识点，适当与前面所学内容联系起来，带领学生熟悉本节内容即可，学生能对本节知识点有浅层概念，即达到微课要求，避免课前预习过于加重学生负担，使学生对更为重要的课堂教学失去兴趣。教师在制作课上学习导入课件时，应注意引入生活案例，让学生轻松将本节知识点与生活实际相结合，减轻理解难度。知识理解类微课是教师课堂教学学习重点，教师应将利用简短的微课深入剖析每一个知识点。例如，教师在进行“电解水实验”讲解时，预习部分在微课中插入水的组成、实验原理、电解水的注意事项等内容，让学生在课程展开前对电解水实验做初步了解。课堂教学的导入类微课应对电解水实验原理及水的构成进行详细讲解，结合化学式分析电解水实验，为视频结束后的课堂实验做理论积淀。教师在课堂结束后制作课后练习的习题讲解类微课，叮嘱学生通过微课复习做题过程中遇到的重难点问题，为学生可能出现的问题答疑解惑。初中化学教学的多样化需要与微课相结合，让教师在课下也能走进学生生活，提高了教学效率，学生学习的自主性也能得到发挥。
3.微课教学与教师课堂相结合
教师对微课进行了了解、运用之后切实体会到微课的好处，但也应注意，微课毕竟只是教学工具，不应过分依赖，教学实例中不乏教师过分利用微课类多媒体教学，反而忽视教师在课堂教学中的主导作用。因此，教师在利用微课的同时也应充分利用线下教学。例如，教师在进行“金属与酸”的实验中，微课教学已帮助学生对其概念进行理解，学生也已从视频中了解了实验步骤，教师也不应省略实验教学，教师通过金属与稀盐酸、稀硫酸反应的课堂探究实验，让学生能近距离接触金属与酸的反应。教师在实验中带领学生思考生活中有哪些稀盐酸的实际运用。在本节课将要结束时，引导学生对本节重点进行总结，教师也应根据学生练习情况强调重难点、易错点，讨论与总结的过程也是温故而知新的过程。最后播放对本节教学内容进行总结反思的视频，微课与课堂教学得到完美融合。
4.结语
微课作为一种创新型教学方式进入教育领域，冲击了传统教学方式，微课是现代科学的产物，运用微课也需结合先进教学理念，即利用微课将教学带入学生生活。微课进课堂也为传统教学增加了安全保障，对于教学中难以实现的、有安全隐患的课程内容，可以通过微课以温和、安全方式达到教学目的。微课教学充分考虑学生学习特点，与国际化教学模式接轨，具有广阔发展前景。初中化学教学与微课相结合，契合时代发展特点，教师应不断探索教学模式，灵活教学，将初中化学与微课教学无缝对接，充分发挥学生自主性，实现高效率课堂教学。同时教师也应不断探索更有效、更前沿的教学方式，促进初中化学教学开展。
微课 初中化学 教学应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0067-01
微课教学应用于初中化学是大势所趋，教师要应用好微课教学，就要严格掌握微课内容质量，根据微课特点，充分发挥微课教学特长，改进教学方法，切实提高初中化学课堂教学效率。
1.认识微课，运用微课
微课教学是一个新概念，在教学中若想要运用好微课教学，就需要教师了解微课特点，学会丰富微课内容。教师在运用微课教学时要充分利用微课特点布置微课内容，微课时长较短，可容纳的教学资源有限，教師在制作微课时应考虑到，微课内容应突出重点，展现具体教学内容，充分利用微课短暂时长的每一秒，保证不浪费微课的每一帧页面，一课一知识点，一句一考点，通过碎片化知识点教学，逐步完善学生完整、系统性的知识储备。例如，教师在带领学生学习《燃烧的条件及灭火的原理》时，可以先通过消防员灭火场景导入问题，代入学习目标“认识燃烧的概念、条件，掌握灭火原理及措施”，接着插入白磷与红磷燃烧画面，通过让学生思考“铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧”等问题总结燃烧的条件，再通过一个视频向学生普及灭火的措施。教师可根据教学需要对微课进行分类，在开展教学前将学生引入课堂氛围可采用启发类微课，通过生活案例因势利导，带领学生接触本节教学;在课堂进行到某个部分时，可采用问答类微课推进教学进展或对课堂前段教学成果进行提问，引发学生思考。教师根据教学方法及需要灵活选择微课类型，但应注意从学生实际情况出发，切勿偏离教学的目标。
2.利用微课将学习带入学生生活
微课可利用移动设备进行传播，学生在课前预习、课上学习、课后复习的过程中都能用到微课，教师应充分利用这一特点，将微课教学贯穿到学生日常生活中。对此教师应根据学生学习需要制作不同类型的微课，如辅助学生预习的课前预习类，课上学习的导入、知识理解类，以及课后复习的习题巩固、小结类。教师在制作课前预习类微课时，应注意微课中所展示的知识点不要太过紧凑，微课内容只需简单涵盖本节课知识点，适当与前面所学内容联系起来，带领学生熟悉本节内容即可，学生能对本节知识点有浅层概念，即达到微课要求，避免课前预习过于加重学生负担，使学生对更为重要的课堂教学失去兴趣。教师在制作课上学习导入课件时，应注意引入生活案例，让学生轻松将本节知识点与生活实际相结合，减轻理解难度。知识理解类微课是教师课堂教学学习重点，教师应将利用简短的微课深入剖析每一个知识点。例如，教师在进行“电解水实验”讲解时，预习部分在微课中插入水的组成、实验原理、电解水的注意事项等内容，让学生在课程展开前对电解水实验做初步了解。课堂教学的导入类微课应对电解水实验原理及水的构成进行详细讲解，结合化学式分析电解水实验，为视频结束后的课堂实验做理论积淀。教师在课堂结束后制作课后练习的习题讲解类微课，叮嘱学生通过微课复习做题过程中遇到的重难点问题，为学生可能出现的问题答疑解惑。初中化学教学的多样化需要与微课相结合，让教师在课下也能走进学生生活，提高了教学效率，学生学习的自主性也能得到发挥。
3.微课教学与教师课堂相结合
教师对微课进行了了解、运用之后切实体会到微课的好处，但也应注意，微课毕竟只是教学工具，不应过分依赖，教学实例中不乏教师过分利用微课类多媒体教学，反而忽视教师在课堂教学中的主导作用。因此，教师在利用微课的同时也应充分利用线下教学。例如，教师在进行“金属与酸”的实验中，微课教学已帮助学生对其概念进行理解，学生也已从视频中了解了实验步骤，教师也不应省略实验教学，教师通过金属与稀盐酸、稀硫酸反应的课堂探究实验，让学生能近距离接触金属与酸的反应。教师在实验中带领学生思考生活中有哪些稀盐酸的实际运用。在本节课将要结束时，引导学生对本节重点进行总结，教师也应根据学生练习情况强调重难点、易错点，讨论与总结的过程也是温故而知新的过程。最后播放对本节教学内容进行总结反思的视频，微课与课堂教学得到完美融合。
4.结语
微课作为一种创新型教学方式进入教育领域，冲击了传统教学方式，微课是现代科学的产物，运用微课也需结合先进教学理念，即利用微课将教学带入学生生活。微课进课堂也为传统教学增加了安全保障，对于教学中难以实现的、有安全隐患的课程内容，可以通过微课以温和、安全方式达到教学目的。微课教学充分考虑学生学习特点，与国际化教学模式接轨，具有广阔发展前景。初中化学教学与微课相结合，契合时代发展特点，教师应不断探索教学模式，灵活教学，将初中化学与微课教学无缝对接，充分发挥学生自主性，实现高效率课堂教学。同时教师也应不断探索更有效、更前沿的教学方式，促进初中化学教学开展。