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摘 要：创业教育的根本目的在于促进人的全面发展，是以创业自觉为核心开展的教育。但从创业教育开展的总体情况和态势来看，创业教育实践教学的模式和体系还不够完善，没有建立健全的创业教育实践教学平台。本文主要分析了开展创业教育实践教学的意义以及当前高职院校创业教育实践教学的缺点，并针对性地提出了高职院校创业教育实践教学的有效措施。
关键词：高职院校；创业教育；实践教学
一、前言
教育部教办在颁布的〔2010〕3号文件中明确指出，当今社会进步和经济发展急需要创业教育。创业教育的根本目的就是促进人的全面发展，是以创业自觉为核心开展的教育，是以创业活动的实践形式为载体的教育，是贯穿于终身的多层次、全方位的教育。
近年来，国内大多高校都在创业教育领域有着不少的探索与实践，相应地诞生了各具特色的创业教育模式与体系。但从创业教育开展的总体情况和态势上来看，高职院校创业教育依旧存在着不少的问题，特别是创业教育实践教学的模式和体系还不够完善，没有建立健全的创业教育实践教学平台。因此，我们要积极开展高职院校创业教育实践教学的探索，提高创业教育的效果。
二、开展创业教育实践教学的意义
1. 有利于大学生正确创业
一个人的生活方式很大程度上是由一个人的职业决定的，也决定了他对于社会的贡献以及其自身的职业发展。
因此，创业是人生关键选择之一，对于其今后的发展和成就是至关重要的，一旦稍有偏差，可能会有严重影响。
人的大部分时间都会放在工作上，因此，若是所从事的职业是自己的兴趣所在，与自己的能力相符，就会潜心投入其中，不断努力，奋发成才，尽可能创造职场上的成就；但若是自己所从事的职业并不是兴趣所在，那么就不会将精力放在其上，没办法获得事业上的成功和个人职业的发展[1]。
高等院校开展创业教育，就要学生针对自己的兴趣选择适合自己的方向，树立正确的创业意识，在毕业后的求职路上能够一往无前。
2. 有利于大学生就业心理的调整
大学毕业生刚刚步入社会，阅历尚欠、涉世未深，对国情和社会没有充分深刻的理解，因此不能够客观、科学地认识和判断自己到底适合怎么样的岗位，在面对丰富多样的岗位的时候免不了眼花缭乱、手足无措，或是朝秦暮楚、高不成低不就。
高校通过创业教育能够帮助大学生科学、客观地认清现实，理性看待不同工作岗位的优缺点、利和弊[2]。使学生在日益激烈的市场竞争环境中，抓住难得一遇的机会，找到一个自己喜欢、中意的方向进行自主创业，从此踏入社会，健康成长。
3. 有利于高校和社会的稳定
当代高校的主要任务之一就是保证大学生在毕业之后能够找到一份满意的工作，毕业生的就业情况也在很大程度上决定了高校招生报考投档率，大学生的创业教育工作是提高学生毕业就业率的重要举措之一。
此外，一个大学生的背后往往牵涉到一个甚至是几个家庭，因此，大学生能否成功就业也关系到一个家庭能否美满、幸福，最后还关系到社会的和谐与稳定，是一个具有长远影响的社会问题[3]。
三、当前高职院校创业教育实践教学的缺点
1. 对创业教育的研究整体上不够深入
针对创业教育实践教学，我国部分学者和教育一线的老师都对其进行了研究和探索，但是和国外的研究程度和成果相比较，还是存在不少差距。其主要表现在以下几个方面：首先，理论研究方面的深度和广度不够。国内关于创业教育的理论研究还停留在表层论述，但是对创业教育实施关键的“创业教育教学体系”和“创业教育实践体系”等方面都没有较为深入的分析，而这些恰恰是创业教育开展的关键。其次，教学教育改革措施的可行性不高[4]。到目前为止，我国尚未形成“创业教育的国家标准体系”，也没有针对国内学生构建创业型人才培养的模式和方案，这就会使得高职院校在开展创业教育的时候模糊和混乱，使得创业型人才培养的结果并不理想。最后，研究创业教育的方法僵化单一，对实证性的研究涉及较少。国内的创业教育相关研究的开展，并没有采取实证调研、科学论证的方式，使得最终结果的参考价值降低。
2. 高职院校对创业教育重视不足，未将其融入专业教育体系
纵观大多数高职院校开展创业教育的实践情况上来看，普遍存在认识上不够重视的问题，基本上都将其当做是课外选修课程，开一门或几门课程的被动性需求模式。并没有从创业教育规律出来为学生提供实践教学的体系，或将其纳入学校的专业人才培养方案中，使得创业教育与学科专业教育之间得到平衡。
高职院校有关领导应该深刻意识到创业教育不仅仅有利于学生个人，更有利于国家社会的未来。这是因为创业教育所培养出的“创业型人才”通过“创业意识”“创新意识”等都能够大大推动生产力的发展，推动我国经济迅猛发展，使我国早日成为创新性强国，“企业家精神”在知识经济时代也能够薪火相传[5]。
3. 创业教育的师资队伍不够健全
从高职院校的创业教育师资队伍的结构组成和人员构架上来看，这些从事创业教育的老师基本上没有经过专业化的培训或是拥有实践经验，他们大多是由非专业老师转换而来，尤其在实践教育中显得特别被动，这必然影响创业教育的结果，导致创业教育难以形成完善的体系，教学内容过于侧重理论，实践成分过低。
但是，创业教育中的实践部分又是锻炼实际操作和实践经历的必须途径，也是培养创业型人才的根本途径。因此，在高职院校创业教育队伍培养的时候要加大实践教学队伍的建设，提高教师的素质。
四、高职院校创业教育实践教学的措施
1. 理论课教学要以应用为目的
基础理论课教学开展的目的就是应用，做到需、够方可，重点是给学生讲清概念、强化应用，对于理论教学的依赖性要降低，要构建相对独立较为完善的创业教育实践教学体系，实践教学应该是教学计划中的大份额。 理论教学应该配合实践教学，主要包括公共课（基础理论）、专业理论课和专业专门化方向技术课（技术应用）三个模块，涵盖了有关知识和技能。教学的核心线索是实践性环节，并以此贯穿于三个模块。确保这三个模块在实施过程中各有重点，配合协作，然后息息相关，相辅相成，又围绕着实践性环节这个核心进行有机地组合，成为一个和谐的整体。
实践课的比例应该大幅度提升。各专业方向实践教学应该占到总学时的三分之一以上，不少于2周的整周实践教学，保证学生有足够的时间和空间进行实践训练，提升与创业相关的技术应用能力、基本技能、专业技能和综合技术应用能力。
2. 以竞赛带动实践教学
理论知识学习的目的是服务于实际工作，要获得这种转换能力的前提就是要让学生通过实践或实验教学去培养。因此，创业教育实践教学环节的重点应该是提高学生实践动手等综合能力。
在实践教育中，关键是培养学生主动探索、主动学习的能力。在专业竞赛的参与过程中，学生能够获得充分的自主实践和空间，有利于调动他们的积极主动性，在自主思考中培养他们对创业的兴趣和创造性思维能力。在参加竞赛的同时，校方应该积极构建开放式实验室，有利于提高学生的实验技巧和专业技能，提高竞赛的实践操作水平。
此外，还可以设置一些项目工作室、创新实验室、实训中心，积极为学生提供实践操作和锻炼的平台，这也能够吸引更多的学生投入到竞赛中，巩固自己的理论知识，也锻炼自己的实际操作水平。
3. 实践教学与岗位技能要求相结合
各高校纷纷投入到教学环境的建设中，课堂的授课方式已经突破传统的黑板、粉笔，而是以多媒体的教学方法来代替，教学手段的科技含量越来越高。但是，授课的知识来源大多是理论知识，并没有从企业创业过程中获得的经验。因此，对于教师的培训显得尤为重要，校方应该从时间、资金、内容上都给予充分的重视和落实，保证培训能够顺利展开。
由于教师缺乏实践经验，课堂内容几乎理论化，和公司中的实际情况大大脱节，因此，培养学生解决实际问题的综合能力依旧较弱。在实践教学过程中，要充分遵循“三个相结合”的原则。首先，课堂和实践基地和企业环境相结合；其次，学生、教师与企业技术人员相结合；最后，教学、科研和工程项目相结合。从岗位技能需求的角度出发开展实践教学。
4. 产学研合作，促实践教学全面发展
教师应该经常带领学生参与到企业项目中，使学生在课堂中学习的项目管理与实践生活相结合，解决企业项目中的实际问题。通过负责企业项目中的某些任务，可以让师生参与到真实的创业过程中，使学生在实践过程中获得新的知识和技能，提高自己应对紧急突发情况的能力，锻炼自己的意志品质，培养学生综合应用能力。
对教师而言，在完成项目的同时也是对自己实践能力的一种历练，能够提高无论是实践教学还是理论教学的教学效果，找到属于自己发展、符合自身特点的科研道路。在一些理论教学为主、科研力量薄弱的院校，更加应该加大产学研结合的力度，以项目作为引导，推动科研发展。
开展创业教育实践教学有利于大学生正确创业，有利于大学生就业心理的调整，有利于高校和社会的稳定。但是，当前高职院校创业教育实践教学还存在着对创业教育的研究整体上不够深入；高职院校对创业教育重视不足，未将其融入专业教育体系；创业教育的师资队伍不够健全等缺点。因此，我们的教学可以通过理论上以应用为目的；活动上以竞赛带动实践教学；实践中以实践教学与岗位技能培训相结合；项目上推进产学研合作，促进实践教学的发展等各种措施，推动高职院校创业教育的实践教学。
参考文献：
[1]张向明，刘新琼.构建创新创业大平台，培养学生创新创业能力[J].实验科学与技术，2010（06）.
[2]刘珍云.论创新创业能力的提高[J].现代商贸工业，2012（20）.
[3]陈淑萍.关于高校开展创业教育理论和实践的几点思考[J].中国大学生就业，2009（15）.
[4]吴 柯.影响大学生创新能力培养的因素及对策[J].科技信息，2012（10）.
[5]王轶民.对大学生创业的思考[J].教育情报参考，2001（05）：23—24.
（作者单位：广西农业职业技术学院）
关键词：高职院校；创业教育；实践教学
一、前言
教育部教办在颁布的〔2010〕3号文件中明确指出，当今社会进步和经济发展急需要创业教育。创业教育的根本目的就是促进人的全面发展，是以创业自觉为核心开展的教育，是以创业活动的实践形式为载体的教育，是贯穿于终身的多层次、全方位的教育。
近年来，国内大多高校都在创业教育领域有着不少的探索与实践，相应地诞生了各具特色的创业教育模式与体系。但从创业教育开展的总体情况和态势上来看，高职院校创业教育依旧存在着不少的问题，特别是创业教育实践教学的模式和体系还不够完善，没有建立健全的创业教育实践教学平台。因此，我们要积极开展高职院校创业教育实践教学的探索，提高创业教育的效果。
二、开展创业教育实践教学的意义
1. 有利于大学生正确创业
一个人的生活方式很大程度上是由一个人的职业决定的，也决定了他对于社会的贡献以及其自身的职业发展。
因此，创业是人生关键选择之一，对于其今后的发展和成就是至关重要的，一旦稍有偏差，可能会有严重影响。
人的大部分时间都会放在工作上，因此，若是所从事的职业是自己的兴趣所在，与自己的能力相符，就会潜心投入其中，不断努力，奋发成才，尽可能创造职场上的成就；但若是自己所从事的职业并不是兴趣所在，那么就不会将精力放在其上，没办法获得事业上的成功和个人职业的发展[1]。
高等院校开展创业教育，就要学生针对自己的兴趣选择适合自己的方向，树立正确的创业意识，在毕业后的求职路上能够一往无前。
2. 有利于大学生就业心理的调整
大学毕业生刚刚步入社会，阅历尚欠、涉世未深，对国情和社会没有充分深刻的理解，因此不能够客观、科学地认识和判断自己到底适合怎么样的岗位，在面对丰富多样的岗位的时候免不了眼花缭乱、手足无措，或是朝秦暮楚、高不成低不就。
高校通过创业教育能够帮助大学生科学、客观地认清现实，理性看待不同工作岗位的优缺点、利和弊[2]。使学生在日益激烈的市场竞争环境中，抓住难得一遇的机会，找到一个自己喜欢、中意的方向进行自主创业，从此踏入社会，健康成长。
3. 有利于高校和社会的稳定
当代高校的主要任务之一就是保证大学生在毕业之后能够找到一份满意的工作，毕业生的就业情况也在很大程度上决定了高校招生报考投档率，大学生的创业教育工作是提高学生毕业就业率的重要举措之一。
此外，一个大学生的背后往往牵涉到一个甚至是几个家庭，因此，大学生能否成功就业也关系到一个家庭能否美满、幸福，最后还关系到社会的和谐与稳定，是一个具有长远影响的社会问题[3]。
三、当前高职院校创业教育实践教学的缺点
1. 对创业教育的研究整体上不够深入
针对创业教育实践教学，我国部分学者和教育一线的老师都对其进行了研究和探索，但是和国外的研究程度和成果相比较，还是存在不少差距。其主要表现在以下几个方面：首先，理论研究方面的深度和广度不够。国内关于创业教育的理论研究还停留在表层论述，但是对创业教育实施关键的“创业教育教学体系”和“创业教育实践体系”等方面都没有较为深入的分析，而这些恰恰是创业教育开展的关键。其次，教学教育改革措施的可行性不高[4]。到目前为止，我国尚未形成“创业教育的国家标准体系”，也没有针对国内学生构建创业型人才培养的模式和方案，这就会使得高职院校在开展创业教育的时候模糊和混乱，使得创业型人才培养的结果并不理想。最后，研究创业教育的方法僵化单一，对实证性的研究涉及较少。国内的创业教育相关研究的开展，并没有采取实证调研、科学论证的方式，使得最终结果的参考价值降低。
2. 高职院校对创业教育重视不足，未将其融入专业教育体系
纵观大多数高职院校开展创业教育的实践情况上来看，普遍存在认识上不够重视的问题，基本上都将其当做是课外选修课程，开一门或几门课程的被动性需求模式。并没有从创业教育规律出来为学生提供实践教学的体系，或将其纳入学校的专业人才培养方案中，使得创业教育与学科专业教育之间得到平衡。
高职院校有关领导应该深刻意识到创业教育不仅仅有利于学生个人，更有利于国家社会的未来。这是因为创业教育所培养出的“创业型人才”通过“创业意识”“创新意识”等都能够大大推动生产力的发展，推动我国经济迅猛发展，使我国早日成为创新性强国，“企业家精神”在知识经济时代也能够薪火相传[5]。
3. 创业教育的师资队伍不够健全
从高职院校的创业教育师资队伍的结构组成和人员构架上来看，这些从事创业教育的老师基本上没有经过专业化的培训或是拥有实践经验，他们大多是由非专业老师转换而来，尤其在实践教育中显得特别被动，这必然影响创业教育的结果，导致创业教育难以形成完善的体系，教学内容过于侧重理论，实践成分过低。
但是，创业教育中的实践部分又是锻炼实际操作和实践经历的必须途径，也是培养创业型人才的根本途径。因此，在高职院校创业教育队伍培养的时候要加大实践教学队伍的建设，提高教师的素质。
四、高职院校创业教育实践教学的措施
1. 理论课教学要以应用为目的
基础理论课教学开展的目的就是应用，做到需、够方可，重点是给学生讲清概念、强化应用，对于理论教学的依赖性要降低，要构建相对独立较为完善的创业教育实践教学体系，实践教学应该是教学计划中的大份额。 理论教学应该配合实践教学，主要包括公共课（基础理论）、专业理论课和专业专门化方向技术课（技术应用）三个模块，涵盖了有关知识和技能。教学的核心线索是实践性环节，并以此贯穿于三个模块。确保这三个模块在实施过程中各有重点，配合协作，然后息息相关，相辅相成，又围绕着实践性环节这个核心进行有机地组合，成为一个和谐的整体。
实践课的比例应该大幅度提升。各专业方向实践教学应该占到总学时的三分之一以上，不少于2周的整周实践教学，保证学生有足够的时间和空间进行实践训练，提升与创业相关的技术应用能力、基本技能、专业技能和综合技术应用能力。
2. 以竞赛带动实践教学
理论知识学习的目的是服务于实际工作，要获得这种转换能力的前提就是要让学生通过实践或实验教学去培养。因此，创业教育实践教学环节的重点应该是提高学生实践动手等综合能力。
在实践教育中，关键是培养学生主动探索、主动学习的能力。在专业竞赛的参与过程中，学生能够获得充分的自主实践和空间，有利于调动他们的积极主动性，在自主思考中培养他们对创业的兴趣和创造性思维能力。在参加竞赛的同时，校方应该积极构建开放式实验室，有利于提高学生的实验技巧和专业技能，提高竞赛的实践操作水平。
此外，还可以设置一些项目工作室、创新实验室、实训中心，积极为学生提供实践操作和锻炼的平台，这也能够吸引更多的学生投入到竞赛中，巩固自己的理论知识，也锻炼自己的实际操作水平。
3. 实践教学与岗位技能要求相结合
各高校纷纷投入到教学环境的建设中，课堂的授课方式已经突破传统的黑板、粉笔，而是以多媒体的教学方法来代替，教学手段的科技含量越来越高。但是，授课的知识来源大多是理论知识，并没有从企业创业过程中获得的经验。因此，对于教师的培训显得尤为重要，校方应该从时间、资金、内容上都给予充分的重视和落实，保证培训能够顺利展开。
由于教师缺乏实践经验，课堂内容几乎理论化，和公司中的实际情况大大脱节，因此，培养学生解决实际问题的综合能力依旧较弱。在实践教学过程中，要充分遵循“三个相结合”的原则。首先，课堂和实践基地和企业环境相结合；其次，学生、教师与企业技术人员相结合；最后，教学、科研和工程项目相结合。从岗位技能需求的角度出发开展实践教学。
4. 产学研合作，促实践教学全面发展
教师应该经常带领学生参与到企业项目中，使学生在课堂中学习的项目管理与实践生活相结合，解决企业项目中的实际问题。通过负责企业项目中的某些任务，可以让师生参与到真实的创业过程中，使学生在实践过程中获得新的知识和技能，提高自己应对紧急突发情况的能力，锻炼自己的意志品质，培养学生综合应用能力。
对教师而言，在完成项目的同时也是对自己实践能力的一种历练，能够提高无论是实践教学还是理论教学的教学效果，找到属于自己发展、符合自身特点的科研道路。在一些理论教学为主、科研力量薄弱的院校，更加应该加大产学研结合的力度，以项目作为引导，推动科研发展。
开展创业教育实践教学有利于大学生正确创业，有利于大学生就业心理的调整，有利于高校和社会的稳定。但是，当前高职院校创业教育实践教学还存在着对创业教育的研究整体上不够深入；高职院校对创业教育重视不足，未将其融入专业教育体系；创业教育的师资队伍不够健全等缺点。因此，我们的教学可以通过理论上以应用为目的；活动上以竞赛带动实践教学；实践中以实践教学与岗位技能培训相结合；项目上推进产学研合作，促进实践教学的发展等各种措施，推动高职院校创业教育的实践教学。
参考文献：
[1]张向明，刘新琼.构建创新创业大平台，培养学生创新创业能力[J].实验科学与技术，2010（06）.
[2]刘珍云.论创新创业能力的提高[J].现代商贸工业，2012（20）.
[3]陈淑萍.关于高校开展创业教育理论和实践的几点思考[J].中国大学生就业，2009（15）.
[4]吴 柯.影响大学生创新能力培养的因素及对策[J].科技信息，2012（10）.
[5]王轶民.对大学生创业的思考[J].教育情报参考，2001（05）：23—24.
（作者单位：广西农业职业技术学院）