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摘要：在新课程改革的不断深入过程中，教师要以新课程为基础，不断丰富和发展课堂教学的含义，在教学实践中积极探索，不断总结，根据课程内容，立足于学生的实际情况，采取有效的方法，切实提高生物教学课堂的有效性。实践证明小组合作学习模式在初中生物教学中的应用不仅能够激发学生对生物课的学习兴趣，而且能够促进初中生物教学效率的提升，使学生能通过探究性学习更牢固地掌握知识，提高生物学习能力。
关键词：小组合作;分组教学;初中生物;探究学习
小组合作学习是指以学生为主体，以层次、特性等划分成小组形式，然后集齐团队的智慧突破学科知识重难点问题，让学生能在自主探索发现问题，并经过组内研究、分析，最终实现组间交流的学习活动。这种学习方式在初中生物教学中的融入实践有利于增强學生掌握生物知识与解题技巧与能力。
一、目前初中生物教学中融入分组教学理念的意义
首先把分组教学学习方式应用于初中生物教学中，把学生按照异质小组进行划分，能促使学生为了这一既定的学习目标进行研究、探索、思考，并对问题进行交流讨论，之后分享个人的学习成果，让学生真切地感受到小组合作及与人交流分享的快乐，从而促使学生的团队精神得到培养，并使学生的团队协作能力得到提升。
其次，在传统的生物课堂教学中，教师的教学任务较重，再加上初中生物理论知识相对较多，而课堂教学时间有限，教师没有更多的时间与学生进行沟通交流，因此教师与学生的沟通情况不是很好，而且教师为了完成教学任务，不顾及学生的感受，逐步增加了课堂讲授内容的任务量，导致初中生物课堂气氛比较紧张，师生关系不是很融洽，甚至影响了初中生物教学的实际效果。如果将小组合作学习方法融入到初中生物教学中，能够有效改善教学环境，使教师与学生之间关系得到缓解，学生成为学习的主体，可以根据自身的实际情况对生物学习内容进行探究，不仅缓解了教师的教学压力，使师生之间的关系更加融洽，而且能够有效提升教学效果。
二、生物课堂中利用小组合作进行分组学习的具体实践
1.优化初中生物课程体系
优化初中生物课程体系能够为探究式学习方式的融入创造必要的条件。生物是一门实验性较强的学科，也蕴含了大量的理论知识，而受传统应试教学观念的影响，教师在初中生物教学中更注重理论知识的灌输，从而影响了学生对初中生物学习的兴趣，不利于初中生物教学效果的提升。初中生已经具备了一定的实验基础知识与实验技能，因此教师可以逐步优化初中生物课程体系，增加实验课程，并根据教学目标合理运用探究式学习方式。比如，在进行实验课程时可以将学生分成多个学习小组，明确提出实验的任务目标，让学生自主探索研究，并适时进行指导，让学生在实验的过程中不断思考总结，不仅能够让学生更好地体会探索知识带来的乐趣，而且能够让他们加深对生物知识的理解。
2.建立合作探究学习的意识。
从本质上来说，探索是培养创造力的途径，在课堂教学中要加强对学生的正确引导。这就要求教师做好备课，提出问题，使学生在问题的督促下去收集和整理资料，然后进行分析、归纳信息，建构知识体系。在解决问题时，可以让学生通过网络信息搜集和图书查阅，分小组并进行组建讨论，确定个人的分工，然后在课堂上进行小组交流，再由教师进行指导，从而实现教学目标。例如在学习《观察细胞的结构》这一章节时，教师通过科学的分组，将全班学生分为几个生物实验小组，组内成员各自分工，各展所能各尽其才，在课前进行充分的调查和研究，形成具体的实验报告。在实验操作课上，教师可以让学生运用显微镜等观察器材分析了解细胞标本，通过对观察结果的汇总分析，得出最为科学严谨的实验结果。这种课堂讲学方式充分发挥了学生的主观能动性，教师对各个实验小组进行总结和指导提高了学生的学习效率，锻炼了学生的独立思考能力与问题解决能力，促进了生物教学活动的有效开展。教师也可以创新性的引入情景教学的方式，以提高学生的学习注意力，也从而让学生进行自主的想象与思考，培养了学生的独立思考能力。
3.巧设问题疑问，促进学生的探究兴趣。
著名的教育学家陶行知曾经有言：“创新始于问题。”因此，只有让学生带着问题，才能激发他们去思考;有了思考，才能找出解决问题的方法。因此，生物教师必须要懂得利用“设疑”，让学生先在组内讨论，重点挑选一个问题，然后在规定的时间内（一般10分钟）在全班范围内进行组间交流，让学生互相答疑，巧妙地化解了很多学生在课堂中即使有问题也不开口问的教学局面，不仅改善了传统课堂教学“各自为政”的独立学习氛围，而且从全方位激发了学生生物探究性思维的发展，为其综合素养的培养奠定了基础。
总之，巧借分组的小组合作学习是一种创新的学习方法，不仅能让学生更好地握初中生物知识，而且能使学生成为课堂的主体，促使学生积极主动地去观察与探索生命的现象与本质，并在合作交流过程中逐渐加深对生物概念与知识的认识，不仅让学生牢固掌握了生物知识，而且学生自主探索的精神与能力也会得到培养。
参考文献：
关键词：小组合作;分组教学;初中生物;探究学习
小组合作学习是指以学生为主体，以层次、特性等划分成小组形式，然后集齐团队的智慧突破学科知识重难点问题，让学生能在自主探索发现问题，并经过组内研究、分析，最终实现组间交流的学习活动。这种学习方式在初中生物教学中的融入实践有利于增强學生掌握生物知识与解题技巧与能力。
一、目前初中生物教学中融入分组教学理念的意义
首先把分组教学学习方式应用于初中生物教学中，把学生按照异质小组进行划分，能促使学生为了这一既定的学习目标进行研究、探索、思考，并对问题进行交流讨论，之后分享个人的学习成果，让学生真切地感受到小组合作及与人交流分享的快乐，从而促使学生的团队精神得到培养，并使学生的团队协作能力得到提升。
其次，在传统的生物课堂教学中，教师的教学任务较重，再加上初中生物理论知识相对较多，而课堂教学时间有限，教师没有更多的时间与学生进行沟通交流，因此教师与学生的沟通情况不是很好，而且教师为了完成教学任务，不顾及学生的感受，逐步增加了课堂讲授内容的任务量，导致初中生物课堂气氛比较紧张，师生关系不是很融洽，甚至影响了初中生物教学的实际效果。如果将小组合作学习方法融入到初中生物教学中，能够有效改善教学环境，使教师与学生之间关系得到缓解，学生成为学习的主体，可以根据自身的实际情况对生物学习内容进行探究，不仅缓解了教师的教学压力，使师生之间的关系更加融洽，而且能够有效提升教学效果。
二、生物课堂中利用小组合作进行分组学习的具体实践
1.优化初中生物课程体系
优化初中生物课程体系能够为探究式学习方式的融入创造必要的条件。生物是一门实验性较强的学科，也蕴含了大量的理论知识，而受传统应试教学观念的影响，教师在初中生物教学中更注重理论知识的灌输，从而影响了学生对初中生物学习的兴趣，不利于初中生物教学效果的提升。初中生已经具备了一定的实验基础知识与实验技能，因此教师可以逐步优化初中生物课程体系，增加实验课程，并根据教学目标合理运用探究式学习方式。比如，在进行实验课程时可以将学生分成多个学习小组，明确提出实验的任务目标，让学生自主探索研究，并适时进行指导，让学生在实验的过程中不断思考总结，不仅能够让学生更好地体会探索知识带来的乐趣，而且能够让他们加深对生物知识的理解。
2.建立合作探究学习的意识。
从本质上来说，探索是培养创造力的途径，在课堂教学中要加强对学生的正确引导。这就要求教师做好备课，提出问题，使学生在问题的督促下去收集和整理资料，然后进行分析、归纳信息，建构知识体系。在解决问题时，可以让学生通过网络信息搜集和图书查阅，分小组并进行组建讨论，确定个人的分工，然后在课堂上进行小组交流，再由教师进行指导，从而实现教学目标。例如在学习《观察细胞的结构》这一章节时，教师通过科学的分组，将全班学生分为几个生物实验小组，组内成员各自分工，各展所能各尽其才，在课前进行充分的调查和研究，形成具体的实验报告。在实验操作课上，教师可以让学生运用显微镜等观察器材分析了解细胞标本，通过对观察结果的汇总分析，得出最为科学严谨的实验结果。这种课堂讲学方式充分发挥了学生的主观能动性，教师对各个实验小组进行总结和指导提高了学生的学习效率，锻炼了学生的独立思考能力与问题解决能力，促进了生物教学活动的有效开展。教师也可以创新性的引入情景教学的方式，以提高学生的学习注意力，也从而让学生进行自主的想象与思考，培养了学生的独立思考能力。
3.巧设问题疑问，促进学生的探究兴趣。
著名的教育学家陶行知曾经有言：“创新始于问题。”因此，只有让学生带着问题，才能激发他们去思考;有了思考，才能找出解决问题的方法。因此，生物教师必须要懂得利用“设疑”，让学生先在组内讨论，重点挑选一个问题，然后在规定的时间内（一般10分钟）在全班范围内进行组间交流，让学生互相答疑，巧妙地化解了很多学生在课堂中即使有问题也不开口问的教学局面，不仅改善了传统课堂教学“各自为政”的独立学习氛围，而且从全方位激发了学生生物探究性思维的发展，为其综合素养的培养奠定了基础。
总之，巧借分组的小组合作学习是一种创新的学习方法，不仅能让学生更好地握初中生物知识，而且能使学生成为课堂的主体，促使学生积极主动地去观察与探索生命的现象与本质，并在合作交流过程中逐渐加深对生物概念与知识的认识，不仅让学生牢固掌握了生物知识，而且学生自主探索的精神与能力也会得到培养。
参考文献：
- 谭大鹏. 初中生物教学中的小组合作学习几点思考[J]. 教育教学论坛， 2014（26）：248-249.
- 卢春香. 小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[J]. 新课程（中学）， 2018（3）.
- 郭安源. 小组合作学习在初中生物教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2014（5）：15-15.