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摘 要：游戏活动是学前教育中一项重要的、最基本的活动，有趣的、自主的游戏活动对提高幼儿的自主能力、促进幼儿的综合发展有着不容忽视的促进作用。随着学前教育的不断改革，对幼儿园“以游戏为基本活动”提出了更新、更高的要求，要求教师充分地依据大班幼儿的年龄特点以及实际的认知水平来创造丰富、生动的游戏环境，充分给幼儿提供自主探索的空间与材料，使幼儿在游戏中锻炼相应的功能，在此过程中促进大班幼儿心智的进一步发展，并增强幼儿自主游戏的关键技能。
关键词：游戏活动;幼儿园大班;具体应用
目前，大部分幼儿教师依旧受传统封闭式教学模式的影响和限制，采取高控的教学手段，过于“教”和“干预”，没有给幼儿提供自主探索的空间和机会，忽略了幼儿的主体体验和内心需求，阻碍了幼儿自主能力的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，教师应该努力摆脱以往“高控”的模式，创造自主游戏的环境，让幼儿根据自己的需要来选择材料、完成游戏，以此来增强他们在活动中的主体意识，丰富他们的游戏体验，最终提高大班幼儿自主游戏的实践能力。
一、创造自主游戏的环境，激发幼儿参与游戏的热情
幼儿时期是幼儿形成各方面能力的关键期和敏感期，教师要准确地把握这一重要时期，在日常教学中注重给幼儿创造自主游戏的环境，引导幼儿依据自己的喜好和需要來选择相应的游戏材料[1]，使幼儿通过自己的需求来构建相应的游戏场景，满足每位幼儿的游戏需求。因此，教师要引领本班幼儿展开自主活动，以此来调动他们参与游戏活动的热情，让幼儿在具体的游戏实践中获得亲身感悟，懂得如何选择、如何与人沟通，初步培养幼儿的组织能力，通过丰富的自主游戏使幼儿的综合能力得到相应的锻炼。
例如，教师开展了“升旗仪式”的情景体验活动。让幼儿与同伴商量并根据自己的喜好确定所扮演的角色，比如幼儿甲和幼儿乙喜欢当导游，其他幼儿则自愿地扮演起了“游客”，主动地配合着两位导游，抵达目的地“天安门”。幼儿丙扮演了一名“升旗手”，开始播放国歌并准备升旗，其他的幼儿唱起了国歌。
二、设计合作类户外游戏，促进幼儿的身心健全发展
在游戏活动中少不了幼儿之间的互动，教师要依据大班幼儿发展的实际特点来提供合作类的户外游戏材料，使幼儿通过与其他同伴的合作共同完成具体的任务，在此过程中不仅可以增强他们内心的游戏体验，还可以使他们形成与人合作的良好品质。因此，教师要鼓励幼儿与周围的同伴展开合作，通过游戏实践来让幼儿感受到合作的重要性，使他们能够一起克服游戏过程中的困难，从而让幼儿从小形成不惧艰难、懂得合作的优良品质，在使他们身体得到锻炼的同时还能丰富幼儿的社会领域，最终促进他们的身心得到健全发展。
三、科学地指导游戏行为，培养幼儿的自主游戏能力
教师要改变以往独断、权威的角色，耐心观察每一位幼儿的游戏行为，既不能过分干预他们的游戏活动，又不能对他们的游戏需求置之不理[2]，在发现游戏中的不足或缺陷时，教师要及时地给予引导，以参与者的身份巧妙介入，这样能推动幼儿更好地继续游戏活动。因此，教师要适时、科学地指导幼儿的游戏行为，让幼儿全身心地投入游戏活动，以此来增强他们的主体意识，进一步培养幼儿自主游戏的实际能力。
四、游戏中融入危险因素，增强幼儿规避危险的意识
危险因素时刻都存在，为了能够增强大班幼儿规避身边危险的意识，教师可以在某些游戏活动中适当地融入危险因素，并给幼儿留出自主发现危险的空间和机会，让幼儿通过自己的观察来发现隐藏的危险，帮助幼儿积累更多安全经验，进一步丰富他们的安全常识。因此，教师要依据大班幼儿实际的接受水平来融入相关的危险因素[3]，引领幼儿主动发现活动中所蕴藏的危险，并找出避免发生危险的好方法，使其从小形成规避危险的意识和能力，有效地保障幼儿在游戏活动中的安全。
例如，教师对幼儿平时攀爬的“童话小屋”进行了适当的改造，营造了具有“危险性”的活动环境。首先，引导幼儿观察今天的小屋，看哪位幼儿能够发现这次活动中的危险因素。其次，引导幼儿想好应该如何向上攀爬，让幼儿去观察、发现攀爬的路线，确定路线之后再进行活动。最后，通过融入危险因素，可以提高幼儿辨别危险、躲避危险的能力，从而保障他们的安全。
综上所述，幼儿教师应该遵循先进的教学理念，充分地依据大班幼儿的实际情况以及原有的认知水平，在准确地把握游戏活动内容的基础上，适当开展一些内容丰富的自主游戏延伸活动，让幼儿突破教师的限制和场地的束缚，引领幼儿通过自己的努力以及与同伴的合作共同完成相应的活动，让幼儿的身体得到有效锻炼的同时产生愉悦的情感，并获得良好的品质，进一步丰富大班幼儿的社会领域，最终促进其身心的共同发展。
参考文献：
[1]沈国红.自主游戏 玩得更欢：幼儿园“自助餐式”户外游戏活动初探[J].科学大众（科学教育），2018（9）：76.
[2]李昭.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：68.
[3]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：93.
关键词：游戏活动;幼儿园大班;具体应用
目前，大部分幼儿教师依旧受传统封闭式教学模式的影响和限制，采取高控的教学手段，过于“教”和“干预”，没有给幼儿提供自主探索的空间和机会，忽略了幼儿的主体体验和内心需求，阻碍了幼儿自主能力的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，教师应该努力摆脱以往“高控”的模式，创造自主游戏的环境，让幼儿根据自己的需要来选择材料、完成游戏，以此来增强他们在活动中的主体意识，丰富他们的游戏体验，最终提高大班幼儿自主游戏的实践能力。
一、创造自主游戏的环境，激发幼儿参与游戏的热情
幼儿时期是幼儿形成各方面能力的关键期和敏感期，教师要准确地把握这一重要时期，在日常教学中注重给幼儿创造自主游戏的环境，引导幼儿依据自己的喜好和需要來选择相应的游戏材料[1]，使幼儿通过自己的需求来构建相应的游戏场景，满足每位幼儿的游戏需求。因此，教师要引领本班幼儿展开自主活动，以此来调动他们参与游戏活动的热情，让幼儿在具体的游戏实践中获得亲身感悟，懂得如何选择、如何与人沟通，初步培养幼儿的组织能力，通过丰富的自主游戏使幼儿的综合能力得到相应的锻炼。
例如，教师开展了“升旗仪式”的情景体验活动。让幼儿与同伴商量并根据自己的喜好确定所扮演的角色，比如幼儿甲和幼儿乙喜欢当导游，其他幼儿则自愿地扮演起了“游客”，主动地配合着两位导游，抵达目的地“天安门”。幼儿丙扮演了一名“升旗手”，开始播放国歌并准备升旗，其他的幼儿唱起了国歌。
二、设计合作类户外游戏，促进幼儿的身心健全发展
在游戏活动中少不了幼儿之间的互动，教师要依据大班幼儿发展的实际特点来提供合作类的户外游戏材料，使幼儿通过与其他同伴的合作共同完成具体的任务，在此过程中不仅可以增强他们内心的游戏体验，还可以使他们形成与人合作的良好品质。因此，教师要鼓励幼儿与周围的同伴展开合作，通过游戏实践来让幼儿感受到合作的重要性，使他们能够一起克服游戏过程中的困难，从而让幼儿从小形成不惧艰难、懂得合作的优良品质，在使他们身体得到锻炼的同时还能丰富幼儿的社会领域，最终促进他们的身心得到健全发展。
三、科学地指导游戏行为，培养幼儿的自主游戏能力
教师要改变以往独断、权威的角色，耐心观察每一位幼儿的游戏行为，既不能过分干预他们的游戏活动，又不能对他们的游戏需求置之不理[2]，在发现游戏中的不足或缺陷时，教师要及时地给予引导，以参与者的身份巧妙介入，这样能推动幼儿更好地继续游戏活动。因此，教师要适时、科学地指导幼儿的游戏行为，让幼儿全身心地投入游戏活动，以此来增强他们的主体意识，进一步培养幼儿自主游戏的实际能力。
四、游戏中融入危险因素，增强幼儿规避危险的意识
危险因素时刻都存在，为了能够增强大班幼儿规避身边危险的意识，教师可以在某些游戏活动中适当地融入危险因素，并给幼儿留出自主发现危险的空间和机会，让幼儿通过自己的观察来发现隐藏的危险，帮助幼儿积累更多安全经验，进一步丰富他们的安全常识。因此，教师要依据大班幼儿实际的接受水平来融入相关的危险因素[3]，引领幼儿主动发现活动中所蕴藏的危险，并找出避免发生危险的好方法，使其从小形成规避危险的意识和能力，有效地保障幼儿在游戏活动中的安全。
例如，教师对幼儿平时攀爬的“童话小屋”进行了适当的改造，营造了具有“危险性”的活动环境。首先，引导幼儿观察今天的小屋，看哪位幼儿能够发现这次活动中的危险因素。其次，引导幼儿想好应该如何向上攀爬，让幼儿去观察、发现攀爬的路线，确定路线之后再进行活动。最后，通过融入危险因素，可以提高幼儿辨别危险、躲避危险的能力，从而保障他们的安全。
综上所述，幼儿教师应该遵循先进的教学理念，充分地依据大班幼儿的实际情况以及原有的认知水平，在准确地把握游戏活动内容的基础上，适当开展一些内容丰富的自主游戏延伸活动，让幼儿突破教师的限制和场地的束缚，引领幼儿通过自己的努力以及与同伴的合作共同完成相应的活动，让幼儿的身体得到有效锻炼的同时产生愉悦的情感，并获得良好的品质，进一步丰富大班幼儿的社会领域，最终促进其身心的共同发展。
参考文献：
[1]沈国红.自主游戏 玩得更欢：幼儿园“自助餐式”户外游戏活动初探[J].科学大众（科学教育），2018（9）：76.
[2]李昭.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：68.
[3]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：93.