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“导拨式”教学法，着眼于改变学生的学习方式，更多的考虑学生的主观需要；着眼于问题解决的方法和思维层面的点拨，更多的引导学生自主思考和探究。
在语文课堂教学中开展研究性学习，就要求教师精心策划，按照“导拨式教学法”的课堂教学策略安排教学活动。它可以概括为：主问导拨——互动点拨——深度追问——反馈导学这一基本流程。
一、主问导拨
现代教育心理学研究表明，学生学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。研究开始于问题，问题产生于情境，所以创设一个好的情境和问题是激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。
以《皇帝的新装》为例，在课堂教学中，设计富有创造性的主问题将会使教学产生本质上的飞跃。例如，为了进一步理解课文，教育孩子养成真诚、正直的品格，敢于说真话，我们可在学生掌握文章基本内容之后，提出这样的问题：骗子行骗成功的原因是什么？你能设想并表演他们来到皇宫之前的策划活动吗？这一主问题往往会激起学生的想象力，启发学生的创造性思维，培养学生的表演才能，掀起研究性学习的热情。在小组研究性学习的同时，再推荐学生即兴表演，学生很快就讨论出了骗子行骗成功的理由——瞄准了皇帝的昏庸与虚荣，摸清了大臣们的胆怯与唯诺，看透了老百姓的愚昧与胆怯。总而言之，这是不敢面对真实的自我，不敢说真话的必然结局。这一设想性提问使学生对课文的理解更加深入，学生真诚品德的培养也在不言之中。
二、互动点拨
师生双方在互动中互为主体、同等重要；构建有效的师生互动，关键在教师点拨，核心在学生主体参与。知识不应该是教师教给的，应该是学生自己得到的；能力也不是教师教出来的，而是学生主动生成的。那么，教师应充当什么角色呢？教师不仅仅是教学活动的主导，更重要的是学生学习活动的伙伴。教师在课堂上不是“教”学生，而是和学生一起学习。在互动中，教师应发挥穿针引线的点拨作用，把学生导入最近发展区。
如在《三个太阳》的教学中，围绕三个太阳的深刻含义，我设计了讨论题，学生各抒己见，争执不下，有的学生说，三个太阳就是大自然的太阳，理由是南极非常寒冷，女画家画三个太阳就是想让南极充满阳光、充满温暖；有的学生说，三个太阳象征了南极人，因为女画家的南极之行，就是要用画笔表现南极科考队员艰苦卓绝的奋斗精神……针对学生们的研究性学习，我及时调整课前预设，把学生分成两个大组进行辩论。这样，两个大组的学生都能立刻回归文本寻求帮助、寻求答案，人人参与，积极思考，据理力争。在学生争论不下时，我适时让他们停下来，提供我的观点：其实，女画家的这幅画给予了我们十分丰富的内涵，有她心中南极人的形象，有她理解的南极精神的内涵，有她对一代代科学工作者的敬重，有她对南极的热爱和衷情，有她对人类美好未来的向往和憧憬。这样的课堂互动有助于师生、生生之间的知识共建、情感的交流，有助于学生对文本意义的更加深入的把握，有助于构建和谐愉悦的课堂氛围。
三、深度追问
在学生积极参与小组或全班的研究交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机会培养学生语文思维的条理性，鼓励学生把自己的语文思维活动进行整理，明确表达出来，这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径。
课文《一面》中有对鲁迅先生的三次肖像描写。在教学中，深度追问的处理可以设计如下。在充分阅读课文的基础上。教师提问：课文对鲁迅先生的肖像进行了三次描写，有必要吗？学生分成研究性学习小组进行探究，发现三次描写不完全相同。教师继续追问：作者为什么要对鲁迅先生进行三次肖像描写？有什么不同？学生再次深入文本，得出结论：第一次人物肖像由于距离较远看起来比较模糊；第二次拉近距离，观察更加清楚；第三次更是对鲁迅先生除了脸色、头发和胡须这些带有特征性的描写以外，又对长衫和烟嘴进行了细致的刻画。教师又继续追问：三次肖像描写有什么共同点？学生又以小组为单位合作探究，他们发现三次比较集中的肖像描写都抓住了“瘦”的特点，突出了鲁迅先生把整个生命献给了革命事业的高尚品质和顽强意志，三次描写不避重复，由远及近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。
四、反馈导学
弗赖登塔尔指出：“反思是语文活动的核心和动力。”我们在语文教学中，要善于挖掘语文材料的潜在功能，不仅是停留在学会课本知识的层面上，而是以再发现的方式，由表及里，将课本知识拓展深化、再创造。学生通过自主、合作、探究，既获得了知识，也锻炼了能力。在这基础上，教师要再引导学生创造性地解决一些实际问题，使所学的知识能应用于实际，进行“再实践——再认识”的活动。
“导拨式”教学法充分展示了研究性学习在语文教学实践中教师的主导和学生的主体作用。整个教学过程体现了从实践中来到实践中去的探索真理的正确途径，学生自始至终主动参与，积极构建，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。
（责任编辑刘宇帆）
在语文课堂教学中开展研究性学习，就要求教师精心策划，按照“导拨式教学法”的课堂教学策略安排教学活动。它可以概括为：主问导拨——互动点拨——深度追问——反馈导学这一基本流程。
一、主问导拨
现代教育心理学研究表明，学生学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。研究开始于问题，问题产生于情境，所以创设一个好的情境和问题是激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。
以《皇帝的新装》为例，在课堂教学中，设计富有创造性的主问题将会使教学产生本质上的飞跃。例如，为了进一步理解课文，教育孩子养成真诚、正直的品格，敢于说真话，我们可在学生掌握文章基本内容之后，提出这样的问题：骗子行骗成功的原因是什么？你能设想并表演他们来到皇宫之前的策划活动吗？这一主问题往往会激起学生的想象力，启发学生的创造性思维，培养学生的表演才能，掀起研究性学习的热情。在小组研究性学习的同时，再推荐学生即兴表演，学生很快就讨论出了骗子行骗成功的理由——瞄准了皇帝的昏庸与虚荣，摸清了大臣们的胆怯与唯诺，看透了老百姓的愚昧与胆怯。总而言之，这是不敢面对真实的自我，不敢说真话的必然结局。这一设想性提问使学生对课文的理解更加深入，学生真诚品德的培养也在不言之中。
二、互动点拨
师生双方在互动中互为主体、同等重要；构建有效的师生互动，关键在教师点拨，核心在学生主体参与。知识不应该是教师教给的，应该是学生自己得到的；能力也不是教师教出来的，而是学生主动生成的。那么，教师应充当什么角色呢？教师不仅仅是教学活动的主导，更重要的是学生学习活动的伙伴。教师在课堂上不是“教”学生，而是和学生一起学习。在互动中，教师应发挥穿针引线的点拨作用，把学生导入最近发展区。
如在《三个太阳》的教学中，围绕三个太阳的深刻含义，我设计了讨论题，学生各抒己见，争执不下，有的学生说，三个太阳就是大自然的太阳，理由是南极非常寒冷，女画家画三个太阳就是想让南极充满阳光、充满温暖；有的学生说，三个太阳象征了南极人，因为女画家的南极之行，就是要用画笔表现南极科考队员艰苦卓绝的奋斗精神……针对学生们的研究性学习，我及时调整课前预设，把学生分成两个大组进行辩论。这样，两个大组的学生都能立刻回归文本寻求帮助、寻求答案，人人参与，积极思考，据理力争。在学生争论不下时，我适时让他们停下来，提供我的观点：其实，女画家的这幅画给予了我们十分丰富的内涵，有她心中南极人的形象，有她理解的南极精神的内涵，有她对一代代科学工作者的敬重，有她对南极的热爱和衷情，有她对人类美好未来的向往和憧憬。这样的课堂互动有助于师生、生生之间的知识共建、情感的交流，有助于学生对文本意义的更加深入的把握，有助于构建和谐愉悦的课堂氛围。
三、深度追问
在学生积极参与小组或全班的研究交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机会培养学生语文思维的条理性，鼓励学生把自己的语文思维活动进行整理，明确表达出来，这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径。
课文《一面》中有对鲁迅先生的三次肖像描写。在教学中，深度追问的处理可以设计如下。在充分阅读课文的基础上。教师提问：课文对鲁迅先生的肖像进行了三次描写，有必要吗？学生分成研究性学习小组进行探究，发现三次描写不完全相同。教师继续追问：作者为什么要对鲁迅先生进行三次肖像描写？有什么不同？学生再次深入文本，得出结论：第一次人物肖像由于距离较远看起来比较模糊；第二次拉近距离，观察更加清楚；第三次更是对鲁迅先生除了脸色、头发和胡须这些带有特征性的描写以外，又对长衫和烟嘴进行了细致的刻画。教师又继续追问：三次肖像描写有什么共同点？学生又以小组为单位合作探究，他们发现三次比较集中的肖像描写都抓住了“瘦”的特点，突出了鲁迅先生把整个生命献给了革命事业的高尚品质和顽强意志，三次描写不避重复，由远及近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。
四、反馈导学
弗赖登塔尔指出：“反思是语文活动的核心和动力。”我们在语文教学中，要善于挖掘语文材料的潜在功能，不仅是停留在学会课本知识的层面上，而是以再发现的方式，由表及里，将课本知识拓展深化、再创造。学生通过自主、合作、探究，既获得了知识，也锻炼了能力。在这基础上，教师要再引导学生创造性地解决一些实际问题，使所学的知识能应用于实际，进行“再实践——再认识”的活动。
“导拨式”教学法充分展示了研究性学习在语文教学实践中教师的主导和学生的主体作用。整个教学过程体现了从实践中来到实践中去的探索真理的正确途径，学生自始至终主动参与，积极构建，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。
（责任编辑刘宇帆）