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摘 要：要充分合理地把握专业化教育与学生自身素质水平的协调和统一，处理好教学大纲、教材内容与学生素质水平、理论课程与实践课程等问题矛盾，只有处理好了这些关系，才可以实现中职学校焊工技术教学效果的提高，实现培养合格中级技工人才的目标。
关键词：中职焊接课；教学效果；提高策略
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-030-01
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在焊接课教学的过程转变教学思维和思路，精心设计教学内容和实践练习课程的同时，调动学生教学质量参与度的同时，进一步提升学生了解和掌握这门技术的能力。中职学校办学和课程设计随着时代发展和生源素质的变化，也要相应地采取灵活的办法，从教学大纲、教材、课程、生源、教学条件等方面入手去调研和分析，设立适合本校专业特色和学生特点的教学课程，把提高教学效果作为工作的重心。
明确焊接教学的培养目标。中职学校焊接专业要想办出特色，必须大力开展以职业工作行动能力过程为导向的实训、项目教学模式，以人为本，处处实践“基于职业工作能力过程”的教育理念以及“以服务为宗旨”的办学指导思想，配合现代多媒体教学手段进行协助焊接理论指导，达到增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
树立以学生为中心、以焊接技能培养为本位、以焊接行动能力过程为导向的焊接项目式实训教学新模式。通过对焊接教学的研究，笔者认为焊接教师要以教为主转变为引导学生学为主，教师从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者和帮助者；教学媒体由教师的讲解工具转变为学生的认知工具；学生由被动学习转变为主动学习。焊接教学内容核心是培养学生的能力，能力培养是职业教育的出发点和归宿，这种能力不仅包括狭义上的“技能”，还包括学生的就业能力、创业能力和创新精神以及焊接职业道德、行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、焊接职业发展能力和实践能力在内的综合职业能力。技能的培养是学生胜任焊接职业活动的基本能力，是焊接教育存在的本质要求，这就要求给学生足够的机会去释放他们的积极性和创造性，以使学生焊接技能水平得以提升。如焊条电弧焊，若没有两年的实践是很难成手的。在提升焊接能力中，教师要站得高、看得远，立足全局，为学生终身着想。此外，要求一定要大力發展以焊接这一职业行动能力为导向的焊接项目式实训模块来强化学生的技能训练。
焊接教师思想要转变。焊接教师要树立作为研究者的思想。教师即研究者。焊接教师站的位置要更高，看得更远，实践更多，能力更大，逐步培养教研结合、以研促教的教学思想；自我反思、同伴互助、专业引领是焊接教师的共识。自我反思。教师的自我对话，对自己的行为进行思考、审视、分析。结合焊接教师专业发展需要，自定专业提高、个人教研学习计划，并根据学校校本焊接培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。同伴互助。以焊接教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；以教师或教学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究，形成焊接课程开发团队。焊接专业引领，一方面聘请校外焊接教育教学研究专业人员或专家来校进行专业指导，另一方面提倡焊接教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。
很好地处理理论与实践的时间、空间分配关系。有教师认为，教书工作就是理论、实践各一半，不会理论就无法实践，先理论后实践，先教室后车间。通过课题研究后，教师认识到实践的重要性，如果非用数字来规划的话，理论2、实践8，因为职业学校的焊接教学核心任务就是培养技能人才，焊接技能主要是靠学生在实践中的体会、总结、摸索中练就的，光理论不实践没效果。就是理论课也大都在干中讲，只是确实需要时才在车间配备的白板上或者在多媒体教室里集中总结、展示。中职学生的理论不行，但实践能力很强，如果做到干中学，教学质量特别高、效率特别快，会干了，道理自然就通了，因为理论来源于实践。
焊接师资队伍的合理结构。焊接师资队伍主要是由三部分人组成的结构合理的有机整体。焊接专业带头人：具有较高的学术水平和造诣，了解并把握本专业的现状、前沿与发展趋势；具有较高的焊接教学水平，能够成为本专业的“示范”；具有较丰富的焊接实践经验和较强的焊接技能；具有较强的组织能力、社会活动能力和一定的社会知名度，与焊接行业保持紧密的联系；对焊接专业建设、改革与发展有明确、可行的思路；具有较高的专业学历、学位；焊接骨干教师：具有较高的焊接学术水平、焊接教学水平、焊接专业技能，且在焊接某一方面比较突出；能够承担本焊接专业主干课程教学；能够独立争取并承担焊接科研任务；能够协助配合专业带头人做好焊接专业建设规划并带头实施；焊接骨干教师中的优秀者应成为后备专业带头人；一般焊接教师。对个人而言，具备焊接教师基本的身心素质（健康的身心、道德素质），具有合理的知识结构（焊接专业知识、管理知识）与焊接能力结构，较为丰富的焊接实践经历和经验；对群体而言，应力求在焊接学历、学源、经验、年龄、职称、数量、心理等方面形成合理结构。
中职学校的特殊性，在于其专业化的教育，其次还有其生源素质的自身问题，在实施教学的工作中，要充分合理地把握专业化教育与学生自身素质水平的协调和统一，处理好教学大纲、教材内容与学生素质水平、理论课程与实践课程等问题矛盾，只有处理好了这些关系，才可以实现中职学校焊工技术教学效果的提高，实现培养合格中级技工人才的目标。
关键词：中职焊接课；教学效果；提高策略
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-030-01
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在焊接课教学的过程转变教学思维和思路，精心设计教学内容和实践练习课程的同时，调动学生教学质量参与度的同时，进一步提升学生了解和掌握这门技术的能力。中职学校办学和课程设计随着时代发展和生源素质的变化，也要相应地采取灵活的办法，从教学大纲、教材、课程、生源、教学条件等方面入手去调研和分析，设立适合本校专业特色和学生特点的教学课程，把提高教学效果作为工作的重心。
明确焊接教学的培养目标。中职学校焊接专业要想办出特色，必须大力开展以职业工作行动能力过程为导向的实训、项目教学模式，以人为本，处处实践“基于职业工作能力过程”的教育理念以及“以服务为宗旨”的办学指导思想，配合现代多媒体教学手段进行协助焊接理论指导，达到增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
树立以学生为中心、以焊接技能培养为本位、以焊接行动能力过程为导向的焊接项目式实训教学新模式。通过对焊接教学的研究，笔者认为焊接教师要以教为主转变为引导学生学为主，教师从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者和帮助者；教学媒体由教师的讲解工具转变为学生的认知工具；学生由被动学习转变为主动学习。焊接教学内容核心是培养学生的能力，能力培养是职业教育的出发点和归宿，这种能力不仅包括狭义上的“技能”，还包括学生的就业能力、创业能力和创新精神以及焊接职业道德、行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、焊接职业发展能力和实践能力在内的综合职业能力。技能的培养是学生胜任焊接职业活动的基本能力，是焊接教育存在的本质要求，这就要求给学生足够的机会去释放他们的积极性和创造性，以使学生焊接技能水平得以提升。如焊条电弧焊，若没有两年的实践是很难成手的。在提升焊接能力中，教师要站得高、看得远，立足全局，为学生终身着想。此外，要求一定要大力發展以焊接这一职业行动能力为导向的焊接项目式实训模块来强化学生的技能训练。
焊接教师思想要转变。焊接教师要树立作为研究者的思想。教师即研究者。焊接教师站的位置要更高，看得更远，实践更多，能力更大，逐步培养教研结合、以研促教的教学思想；自我反思、同伴互助、专业引领是焊接教师的共识。自我反思。教师的自我对话，对自己的行为进行思考、审视、分析。结合焊接教师专业发展需要，自定专业提高、个人教研学习计划，并根据学校校本焊接培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。同伴互助。以焊接教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；以教师或教学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究，形成焊接课程开发团队。焊接专业引领，一方面聘请校外焊接教育教学研究专业人员或专家来校进行专业指导，另一方面提倡焊接教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。
很好地处理理论与实践的时间、空间分配关系。有教师认为，教书工作就是理论、实践各一半，不会理论就无法实践，先理论后实践，先教室后车间。通过课题研究后，教师认识到实践的重要性，如果非用数字来规划的话，理论2、实践8，因为职业学校的焊接教学核心任务就是培养技能人才，焊接技能主要是靠学生在实践中的体会、总结、摸索中练就的，光理论不实践没效果。就是理论课也大都在干中讲，只是确实需要时才在车间配备的白板上或者在多媒体教室里集中总结、展示。中职学生的理论不行，但实践能力很强，如果做到干中学，教学质量特别高、效率特别快，会干了，道理自然就通了，因为理论来源于实践。
焊接师资队伍的合理结构。焊接师资队伍主要是由三部分人组成的结构合理的有机整体。焊接专业带头人：具有较高的学术水平和造诣，了解并把握本专业的现状、前沿与发展趋势；具有较高的焊接教学水平，能够成为本专业的“示范”；具有较丰富的焊接实践经验和较强的焊接技能；具有较强的组织能力、社会活动能力和一定的社会知名度，与焊接行业保持紧密的联系；对焊接专业建设、改革与发展有明确、可行的思路；具有较高的专业学历、学位；焊接骨干教师：具有较高的焊接学术水平、焊接教学水平、焊接专业技能，且在焊接某一方面比较突出；能够承担本焊接专业主干课程教学；能够独立争取并承担焊接科研任务；能够协助配合专业带头人做好焊接专业建设规划并带头实施；焊接骨干教师中的优秀者应成为后备专业带头人；一般焊接教师。对个人而言，具备焊接教师基本的身心素质（健康的身心、道德素质），具有合理的知识结构（焊接专业知识、管理知识）与焊接能力结构，较为丰富的焊接实践经历和经验；对群体而言，应力求在焊接学历、学源、经验、年龄、职称、数量、心理等方面形成合理结构。
中职学校的特殊性，在于其专业化的教育，其次还有其生源素质的自身问题，在实施教学的工作中，要充分合理地把握专业化教育与学生自身素质水平的协调和统一，处理好教学大纲、教材内容与学生素质水平、理论课程与实践课程等问题矛盾，只有处理好了这些关系，才可以实现中职学校焊工技术教学效果的提高，实现培养合格中级技工人才的目标。