论文部分内容阅读
对于集体教学活动的研究，多年来作为幼儿园提升教师专业能力的“必修课”。纵观以往开展教学活动的经历，发现存在一定的问题，如：接受式学习占主导地位，缺乏探索式学习；机械记忆学习多于有意义的理解学习，轻视了集体教学活动中孩子们自我学习和建构的过程。
其次，对于集体教学活动多数呈现教师把控较多，“听中学”成为了主要的学习方式，真正主动参与活动的孩子少，引发了在集体教学活动中孩子们的想象力和创造性很难被挖掘和激发。与此同时，被动学习成为常态，在实际教学中，能够体现出孩子自主学习的活动比较稀缺……这些都是在以往关于集体教学活动中出现的若干状况以及原因分析。
经过研究，我对于“面向全体幼儿，推动幼儿主动思考”有了一些新的感悟。从活动的设计与实施两方面进行探讨：
一、基于幼儿年龄特点和现有发展水平的，并能够引起共鸣的活动设计，引发幼儿主动思考，积极参与活动。
“能够引起共鸣”的教学活动设计，涉及到教师对于孩子年龄特点以及现有发展水平作为基础，在与孩子平时的互动观察中，掌握孩子的已有经验，发现当前的兴趣点或社会热点等群体共同关注的话题，深入孩子并足以引发兴趣讨论的内容。从而所触发的积极效应是孩子能够主动地参与到活动中来，对于话题的关注与讨论变为主动型参与，最为明显的特征就表现为孩子们的主动思考。例如小班原创美术教学活动《森林大派对》，教师在前期发现孩子们在自主性游戏中对于开“聚会”、“派对”的热情很高，抓住这一热门话题，以动物王国开“派对”作为导引，邀请各种身上具有独特花纹的动物朋友参加，将动物的范围锁定在有“斑斑点点”、“一条条”的皮毛特征上，让孩子通过玩色涂画“探秘”发现、感知和分辨这些皮毛具有明显特征的动物。
二、“动口、动脑、动手、动情”的活动设计，引发幼儿主动思考，积极参与活动。
对于科探活动的设计，选择有价值的主题往往是出自孩子们的兴趣使然，活动内容要让孩子感到做科学并不是高深的学问，其实就在自己身边。科探活动的设计要落脚在让孩子们在活动中充分“动”起来，利用自己的各种感官，特别是激发孩子对于参与科探活动的热情出发，去发现科学奥秘，做到“动口、动脑、动手、动情”，教师需思考让孩子们在有探究兴趣的前提下达到积极有效地学习。
中班原创科探活动《小机灵练本领》就是充分考虑让孩子们在活动中“动”起来，通过运用自己多种感官来发现和解决发生在自己生活中的问题展开。这些问题的选擇首先来源于日常生活中；再次，活动的设计体现以孩子作为主体性地位，激发其积极思考，并通过各种方式来予以解决：如何分辨同种颜色的饮料；瓶盖打开的不同方法；记录方法的不同表征……探索活动的设计应更注重过程性的体验，作为引导孩子主动探究学习的重点，鼓励孩子运用多种探索方法，重视探索发现，找到解决问题的方法，帮助孩子建构起新经验、获取新知识，自信得到提升、需求得到满足、学习经验也就更深入和丰富，促使和激发孩子对待新问题有更加积极思考的动力。
三、预设尊重和符合幼儿思维特点和学习特点的提问，能够有效助推孩子的主动思考。
提问作为集体教学活动的主心骨，串联起师幼互动、生生互动以及有效回应的关键。如针对小班孩子，教师通过游戏的情景来推动孩子找寻问题的答案；对于中班的孩子，往往通过合作的形式来鼓励其解决问题等。同时，预设提问是教师精心设计的、通过挖掘孩子的已有经验来解决新问题的重要学习方式，是建立在孩子经验和处理能力范围之内的，确保其能够“跳一跳摘到苹果”来解决教学活动中重难点问题的有效方法之一。
在大班数领域集体教学活动《食品保质期》中，教师为帮助孩子理解保质期的概念，通过对保质期划线的过程引发了孩子与教师之间的“讨论”。教师不急于将生产日期至到期日期之间的时间直接从头至尾地划出，而是在划线的过程中与孩子一来一往地进行互动。同时，在整个划线保质期的过程中教师认为幼儿对某件事物（保质期）的理解容易产生混淆时，“欲擒故纵”抛出问题，在划线的过程中使孩子对保质期的认识产生思考。让孩子与教师在互动以及孩子的表达过程中，让教师也能够掌握孩子对于保质期的理解程度，从而使课堂变得更为生动与活跃。
四、在教学活动实施中，教师的“以情动人”，能够更好地带动幼儿积极参与活动，引发主动思考。
一节集体教学活动如同电影般，如若能让孩子身临其境地融入活动中，共情于同伴和教师，这就成为一节成功的教学活动。在音乐活动中，我们引导孩子反复感知、体验。在此过程中，情感始终渗透、贯穿其中，起着维持、调节、推动孩子参与活动的作用。
例如，在小班级组开展的《老鹰和小鸡》实践研讨中，我们发现教师明确角色意识是带动幼儿进入游戏情节，更好提升幼儿参与活动积极性的关键。整节教学活动的情境设计是在角色扮演的故事中进行的。对于教师而言，需自始至终地将自己的角色定位在鸡妈妈形象上，与孩子的交流与口吻都要脱离教师的身份开展，教师需揣摩、感受作为鸡妈妈拥有的保护孩子的爱和情感，在执教过程中“以情动人”，在情感上增强作为鸡妈妈的角色意识，以达到在执教中更好地融入角色，增强其带入感。
五、平等的师幼关系，是推动幼儿主动思考的重要保障
若教师与孩子之间是平等的关系，可能更能够让孩子们在轻松的情绪状态下表达自己的想法。关于陈青老师讲述的关于记录植物角浇灌天数的问题引起了老师们的共鸣，其中我们好奇是什么能够持续引发孩子们对于记录形式的探究欲？究其原因，发现这是一种长期的师生平等关系的具体表现。教师不再高高在上，而孩子也不再是只听老师要求的“乖”孩子，他们有强烈的求知欲，积极的求知状态，努力尝试解决问题等良好的科学探究品质。就是在这种平等的师生关系下，教师提供完全自由、宽松、开放的条件，鼓励孩子做想做的探究，自主权交还于孩子。从而我们可以看到，这种平等的师生关系，对于孩子的主动思考解决问题提供了重要的支撑，它作为孩引发孩子探索欲的脚手架，为提升孩子探索周遭世界的能力提供了有力保障。
其次，对于集体教学活动多数呈现教师把控较多，“听中学”成为了主要的学习方式，真正主动参与活动的孩子少，引发了在集体教学活动中孩子们的想象力和创造性很难被挖掘和激发。与此同时，被动学习成为常态，在实际教学中，能够体现出孩子自主学习的活动比较稀缺……这些都是在以往关于集体教学活动中出现的若干状况以及原因分析。
经过研究，我对于“面向全体幼儿，推动幼儿主动思考”有了一些新的感悟。从活动的设计与实施两方面进行探讨：
一、基于幼儿年龄特点和现有发展水平的，并能够引起共鸣的活动设计，引发幼儿主动思考，积极参与活动。
“能够引起共鸣”的教学活动设计，涉及到教师对于孩子年龄特点以及现有发展水平作为基础，在与孩子平时的互动观察中，掌握孩子的已有经验，发现当前的兴趣点或社会热点等群体共同关注的话题，深入孩子并足以引发兴趣讨论的内容。从而所触发的积极效应是孩子能够主动地参与到活动中来，对于话题的关注与讨论变为主动型参与，最为明显的特征就表现为孩子们的主动思考。例如小班原创美术教学活动《森林大派对》，教师在前期发现孩子们在自主性游戏中对于开“聚会”、“派对”的热情很高，抓住这一热门话题，以动物王国开“派对”作为导引，邀请各种身上具有独特花纹的动物朋友参加，将动物的范围锁定在有“斑斑点点”、“一条条”的皮毛特征上，让孩子通过玩色涂画“探秘”发现、感知和分辨这些皮毛具有明显特征的动物。
二、“动口、动脑、动手、动情”的活动设计，引发幼儿主动思考，积极参与活动。
对于科探活动的设计，选择有价值的主题往往是出自孩子们的兴趣使然，活动内容要让孩子感到做科学并不是高深的学问，其实就在自己身边。科探活动的设计要落脚在让孩子们在活动中充分“动”起来，利用自己的各种感官，特别是激发孩子对于参与科探活动的热情出发，去发现科学奥秘，做到“动口、动脑、动手、动情”，教师需思考让孩子们在有探究兴趣的前提下达到积极有效地学习。
中班原创科探活动《小机灵练本领》就是充分考虑让孩子们在活动中“动”起来，通过运用自己多种感官来发现和解决发生在自己生活中的问题展开。这些问题的选擇首先来源于日常生活中；再次，活动的设计体现以孩子作为主体性地位，激发其积极思考，并通过各种方式来予以解决：如何分辨同种颜色的饮料；瓶盖打开的不同方法；记录方法的不同表征……探索活动的设计应更注重过程性的体验，作为引导孩子主动探究学习的重点，鼓励孩子运用多种探索方法，重视探索发现，找到解决问题的方法，帮助孩子建构起新经验、获取新知识，自信得到提升、需求得到满足、学习经验也就更深入和丰富，促使和激发孩子对待新问题有更加积极思考的动力。
三、预设尊重和符合幼儿思维特点和学习特点的提问，能够有效助推孩子的主动思考。
提问作为集体教学活动的主心骨，串联起师幼互动、生生互动以及有效回应的关键。如针对小班孩子，教师通过游戏的情景来推动孩子找寻问题的答案；对于中班的孩子，往往通过合作的形式来鼓励其解决问题等。同时，预设提问是教师精心设计的、通过挖掘孩子的已有经验来解决新问题的重要学习方式，是建立在孩子经验和处理能力范围之内的，确保其能够“跳一跳摘到苹果”来解决教学活动中重难点问题的有效方法之一。
在大班数领域集体教学活动《食品保质期》中，教师为帮助孩子理解保质期的概念，通过对保质期划线的过程引发了孩子与教师之间的“讨论”。教师不急于将生产日期至到期日期之间的时间直接从头至尾地划出，而是在划线的过程中与孩子一来一往地进行互动。同时，在整个划线保质期的过程中教师认为幼儿对某件事物（保质期）的理解容易产生混淆时，“欲擒故纵”抛出问题，在划线的过程中使孩子对保质期的认识产生思考。让孩子与教师在互动以及孩子的表达过程中，让教师也能够掌握孩子对于保质期的理解程度，从而使课堂变得更为生动与活跃。
四、在教学活动实施中，教师的“以情动人”，能够更好地带动幼儿积极参与活动，引发主动思考。
一节集体教学活动如同电影般，如若能让孩子身临其境地融入活动中，共情于同伴和教师，这就成为一节成功的教学活动。在音乐活动中，我们引导孩子反复感知、体验。在此过程中，情感始终渗透、贯穿其中，起着维持、调节、推动孩子参与活动的作用。
例如，在小班级组开展的《老鹰和小鸡》实践研讨中，我们发现教师明确角色意识是带动幼儿进入游戏情节，更好提升幼儿参与活动积极性的关键。整节教学活动的情境设计是在角色扮演的故事中进行的。对于教师而言，需自始至终地将自己的角色定位在鸡妈妈形象上，与孩子的交流与口吻都要脱离教师的身份开展，教师需揣摩、感受作为鸡妈妈拥有的保护孩子的爱和情感，在执教过程中“以情动人”，在情感上增强作为鸡妈妈的角色意识，以达到在执教中更好地融入角色，增强其带入感。
五、平等的师幼关系，是推动幼儿主动思考的重要保障
若教师与孩子之间是平等的关系，可能更能够让孩子们在轻松的情绪状态下表达自己的想法。关于陈青老师讲述的关于记录植物角浇灌天数的问题引起了老师们的共鸣，其中我们好奇是什么能够持续引发孩子们对于记录形式的探究欲？究其原因，发现这是一种长期的师生平等关系的具体表现。教师不再高高在上，而孩子也不再是只听老师要求的“乖”孩子，他们有强烈的求知欲，积极的求知状态，努力尝试解决问题等良好的科学探究品质。就是在这种平等的师生关系下，教师提供完全自由、宽松、开放的条件，鼓励孩子做想做的探究，自主权交还于孩子。从而我们可以看到，这种平等的师生关系，对于孩子的主动思考解决问题提供了重要的支撑，它作为孩引发孩子探索欲的脚手架，为提升孩子探索周遭世界的能力提供了有力保障。