新的课程标准明确指出：“要把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”随着现代科技的发展及其在教育教学领域的广泛应用，使得现代教育技术已经成为教育教学中最主要的手段。现代教育技术：以计算机技术、多媒体技术及网络技术为核心，以现代教育理论方法为基础，以系统论的观点为指导，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，从而达到促进教学理论与实践最优化的目的。因此，现代教育技术手段在教育教学领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法、教学观念的深刻变革，并最终促使新的课堂教学模式的产生。当前，信息技术辅助教学为我们高中数学课堂，提供了优越的条件，使课堂教学与实际紧密相连，使抽象问题得以解释和形象化；现代化的教学手段可以快速、准确地传递知识信息，沟通知识间的纵横联系，帮助学生构建知识网络，使学生从学会到会学、从模仿到创新，学生的感官都调动起来，视觉、听觉、触觉的有机结合，最大限度地调动了学生的学习积极性，使数学课堂变得生动、活泼和高效。下面笔者根据自己的授课实践和感受谈几点体会，供同行们参考。
　　一、借助信息技术能诱发学习兴趣，点燃激情
　　英国著名的心理学家斯特尔曼教授指出：“一旦唤发起学生的求学兴趣，他们就能孜孜不倦的学习。”为此，创设课堂情境激发学生学习兴趣，是教学中的主要手段，同时兴趣也往往成为学习的动力。通过教学实践证明：中学生在学习过程中，若学习热情高涨，他们无论是对概念的认识，还是记忆的效果，以及知识的运用，都比被动学习时，要高出好几倍。在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术，具有直观、形象，便于学生接受的特性，是现代教育技术条件下，应用最广泛的课堂教学模式之一。利用现代教育技术的图像，声音制作功能，可以设计、制作出大量的图片、音乐、动画、影像等教学资源：空间可以缩小或放大，时间可以拉长或缩短，抽象的事物可以形象化，复杂的问题可以简单化，色彩变化可以多样化，可以产生和创设生动活泼的效果。若教师能在课堂上加以利用，可以给学生提供大量形象信息，还可以展现普通教学无法演示的宏观，微观世界或危险性实验等，使问题化难为易，化繁为简，使学生大脑中形成丰富感性认识，构成形象思维基因，便于他们接受和理解。教学信息的多媒体化，有利于创设学生可参与的学习环境，从而激发强烈的求知欲，使他们通过与环境的交互作用，获得知识与能力。现代教育技术的多媒体演示教学功能，能为学生提供尽可能接近直接体验的演示情景，使他们既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，则有利于知识的获取和保持，这样的学习效率将大大优于传统教学。
　　二、借助信息技术，能加大课堂密度，提高效率
　　在过去的岁月里，我们曾经利用各种投影片代表小黑板解决课堂上增大教学密度问题，对于数学教师来说，投影片的出现，使我们兴奋、得意，小小的投影片带给我们的欢欣是外人无法体会的。然而，今天科学技术的发展，教育教学环境的巨大改善，又给我们创造了更好的条件，自从信息技术辅助课堂教学，我们的课堂更无比的活跃起来，四十五分钟被充分利用。例如：应用信息技术辅助学习《圆与圆的位置关系》一节，让学生通过观看动态画面：运动的两圆各种位置关系，得到五种位置定义，再启发学生思考圆心距，两圆半径和与半径差之间关系与两圆位置关系的联系，只用了几分钟，两圆的五种位置关系定义及定量分析很快就由学生发现和推导出来。由于动态的效果激发了学生的学习兴趣，继续探索两圆相切、两圆相交连心线的性质，利用电脑画面使图形沿连心线翻折，又使学生很快发现并推导出“相交两圆连心线垂直平分公共弦”，“相切两圆连心线必过切点”这两个定理。计算机软件可以移动的画面，使学生不仅一节课掌握了两圆的五种位置关系，还充分认识了两圆相切、相交的性质。
　　三、借助信息技术，能促进思维深化，展现个性
　　我国著名的数学教育家郑兴隆教授指出：“在教学过程中，重视思维能力的培养，是数学学科研究的主体，是开发学生智力、提升能力的重要体现。”然而，根据中学生的生理及心理特点，他们身体正处在生长发育的关键时期。而大脑皮质基本成熟，是思维发展的重要阶段。为此，教师在授课时，要加强学生思维能力的训练和挖掘，这是提高教学效果的关键。当前，我们高中数学教师，正充分利用信息技术辅助教学，它能使课堂充满勃勃生机，教学内容达到优化；使学生在创设情境的氛围中，不但学到了知识的本身，还掌握了求学的新方法；使他们能用多元的思维方式，解决数学难题，提高创新能力，这些效果正是新课程所倡导的教学目标。
　　“自主学习”是在一定教学条件下的、高思维品质的学习方法，是一种积极主动的学习形式。而传统的课堂教学或使用多媒体课件的教学，一般都以特定的方式有次序地呈现出来，而且呈现的授课内容也是预定的。而今运用网络技术和超链接技术，实现了教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，可以适合不同层次，不同水准求学者的学习需要。这样既有利于因材施教，又有助于引发学生的联想与思考，培养他们的思维能力和构建能力，但教师应事先将做好的网络课件提交互联网或校园的服务器中，学生根据教师提供的网址访问课件，通过浏览网页课件的形式，展开学习活动。这样，在总体学习目标的指导下，学生可以突破时空的限制，无论何时何地都可以进行自主的学习，还可以自主地选择学习策略；根据自身的学习基础，选择适合于自己的学习内容；根据自身的学习能力，来安排学习的进度，自己建构起知识的模型。在这样个性化的自主学习进程中，学生自己成为学习的主人，而不受他人的支配。学习的主动性、独立性、自控性得到充分的展现，则有利于全面锤炼学生的思维品质。由上可知，信息技术辅助教学，对于开发学生的思维潜能，有不可低估的促进效应。