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[摘要]现代思维科学认为，思维过程始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向具体问题。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。而以解决问题为特征之一的语文课，对促进教师教学方法的更新，对学生在不断探索中得以发展，改变课堂上老师牵着走，放手大胆的让学生自己超越发挥，体现学生创造性的思维，对挖掘学生主动探求的欲望，对素质教育都起到应有的作用。针对此，我认为培养学生的问题意识，激发他们的创新思维是十分必要的。
[关键词]现状 消除好问 敢问 乐问 善问
一、当前课堂提问的现状
我国的教育，长期以来都是受老师问、学生答的传统观念的束缚，教学中往往忽视发掘学生潜能，从而压抑儿童好问的天性，不能最大程度地发挥他们参与学习的主动性，使学生产生各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的气氛。这是因为：
1.小学生由于他们年龄的特点，对自己的感知、记忆、思维、想象以及语言、操作等活动产生自我否定意识，造成自认为根本提不出问题的自卑心理。
2.在提问题时，他们又顾虑重重，害怕自己提出的问题不合老师的口味而挨批评、指责，或者自己提出的问题过于简单而遭同学嘲笑。
3.由于过去老师包办过多，因而学生产生了等待老师讲解的依赖心里，懒于提问题。
这些使得学生不敢在课堂上提问，怎样帮助学生解决以上的心理障碍呢?
二、消除学生心理障碍
1.作为教师要承认学生的个体差异，对各个不同层次的学生要具体提出各个不同的要求。如胆小怕事的学生，可允许他们个别提问，或在小组提问；口头表达能力差的学生则可让他们书面提问等。
2.营造积极的课堂氛围，协调师生关系。师生关系是直接影响教学效果的重要因素。因此，教师要尊重的学生的性格与人格，一视同仁的对待学生。在彼此的交往中，对有心理障碍的同学，要善于用微笑点头或注视等方式予以鼓励，或“王顾左右而言它”让他们的思维轻松片刻，在教学过程中建立平等的师生关系，营造积极地课堂气氛，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑。使他们敢于提出问题，乐于提出问题，这是需要诱导而不能操之过急。
3.增强学生的意志，充分发挥他们的主观能动性。结合教材培养他们积极探索和独立发现的能力，使他们在课堂上始终处于一种自觉地学，主动地问的状态中。
4.目的明确，计划周详，举行以小组为单位提问质疑活动。以轻松、活泼的气氛消除各种心理障碍，形成大胆质疑氛围，养成提问的习惯。
三、指点途径，引导好问
问，可以开启人的思维。例如在学习课文《称象》时，在上课伊始，老师就布下疑阵：一头大象有几千斤重，古时候没有称大象的称，要称出大象的重量，很不容易。大家有没有更好的办法?同学们面露难色，陷入沉默。这时教师把握时机，继续引疑：七岁的曹冲能称出大象的重量。你们想知道他是怎么称的吗?答案就在课本中。课堂里顿时热闹起来……
在平时鼓励学生问，由浅入深。学生不仅敢问，还能善问。当然关键是教师的引导。因为在一般情况下，同学们的提问是漫无边际的，随意性大，甚至局限于词语的意义。对此教师应耐心倾听，有针对性的引导，进一步对所提问题进行比较、归类。时刻通过教学中各个生动环节创造质疑问难的契机，指点发问的途径，提示发问的方法。
当学生的质疑气氛一旦形成，思路一旦打开，具有思维价值的质疑也就会砰然而出，学生的创新思维也就在质疑中提高了。
四、创设情境，刺激敢问
学生思维的开启，需要适当的刺激和诱因，各种刺激和诱因最有价值的莫过于疑问引起的思维。质疑是思维的导索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜化状态转入活跃状态。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师就要有意识的创设问题情境，培养质疑的兴趣，点燃他们的思维火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，自觉地在学中问，在问中学。例如在学习课文《一个美丽的小村庄》，教师在课堂上充分利用多媒体课件，同学们会由趣生思，因思生疑，由疑生问。这时，教师抓紧时机提出：同学们看到这些不同的景象你们心里是怎样想的?那铺天盖地而来的洪水是怎么发生的?为什么过去很少发生这种泥沙俱下的山洪呢?顷刻间，同学们会发表各自不同的看法，提出各种不同的问题。有的学生直接说“老师，为什么环境会被破坏成这样?”“为什么政府不出面制止?为什么大家的干预无济于事?为什么……”学生能提出问题，并且积极地主动敢于提问题，这一现象就在于教师事先用心筹划，对问题情境的精心创设。
五、精心设计，引导乐问
思维是从问题开始的，问题设计要有思维训练的价值。精心的问题设计不仅能把学生思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会。也使教师及时得到反馈信息，随时调控教学过程，以便在课堂上激发学生的学习兴趣，调动他们学习主动性。让学生快乐的掌握知识。
(一) 问题要有激励性。
提问是激发学生认真求索的动力和关键。因此设计有激励『生的问题，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。如在执教《詹天佑》一文时，设计了这样的问题：‘人’字形设计是科学的，那么同学们还有没有其他办法呢?同学们想的办法多，在经过合作讨论，使问题得到了解决。事实证明：课堂中采用激励式提问，给学生营造了探索问题，解决问题的气氛，促进了学生创造思维的发展。
(二) 问题要有发散性。
这是培养学生求异思维的有效途径。教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性。如在教学《乌鸦喝水》时，教师设计了这样的一个发散点：乌鸦真聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水，而我们小学生更聪明，大家动脑筋想想还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?这样一问，激活了学生的思维，全班同学纷纷发言，想出了一系列办法。这样一来开拓了学生的思想领域。他们学起课文来就兴趣盎然了。
(三) 问题要有创新。
心理学研究告诉我们“凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行实验和探索，从而促进智能发展，产生无限创新的欲望。”课堂上师生关系和谐，学生就会感到无拘无束，思维也就非常流畅，于是便会有创新的见解出现。例如在教学《称象》一课时，教师先创设交流情景，然后问：同学们，你们谁能把曹冲称象的办法改一改?不用石头行吗?这一问，顿时引起同学们很大的兴趣，收到想不到的效果。此外在设计问题时，应充分发挥教师的主导作用，有意识的引导学生多读多思，以达到对问题的透彻理解。
六、以生为主，鼓励善问
“学起于思，思源于疑。”思维永远是由问题开始的，学生能提出问题，是思维活跃的表现。学生的提问往往比教师的提问会获得更好的教学效果。因此，课堂上教师一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋善于去发现、提出和解决问题。
(一) 要积极鼓励学生“敢问”。
鼓励学生质疑，有疑才有问，有问才有思，语文教学中学生阅读的创造性培养就从提问开始。
(二) 要引导学生“会问”。
教师要交给学生提问的方法，为学生创造各种提问的条件；让学生知道提问快乐阅读应该问什么。具体说来有如下内容：
(1)问疑点，创设环境。
(2)问重点，启发思考。
(3)问难点，理解知识。
(4)问反馈，突出依据。
(5)问结尾，画龙点睛。
(三)要帮助学生“解问”。
对于学生任何一个问题，甚至是最肤浅的问题，教师都要认真对待，或启发本人思考，或引导其他同学帮助回答，或师生共同讨论解决。
在教学中，课堂上提问是一种师生之间最直接的交流方式，是师生的双边活动。作为教师要引领学生积极思维，主动质疑，大胆探索。会发现问题并能去解决问题。真正的成为学习的主人。
英国哲学家罗素说：“学生谁都不信，教育就成功了。”说明教学中的一个首要教学目的是培养学生的问题意识。所以在我们今后的语文课堂教学中，只要教师给予学生拥有问的权利；给学生创设问的理由；教学生掌握问的方法；让学生知道问的内容。我们的课堂效率才能得到真正的提高。才能真正培养出智慧型的人才。当然培养学生的问题意识也是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕，或通过简单的指导便可完成的。需要我们教育工作者耐心、细心、和恒心。相信功夫不负有心人，只要努力就会有收获的一天。
(作者单位：宿迁市高等师范学校附属小学)
编辑 张华利
[关键词]现状 消除好问 敢问 乐问 善问
一、当前课堂提问的现状
我国的教育，长期以来都是受老师问、学生答的传统观念的束缚，教学中往往忽视发掘学生潜能，从而压抑儿童好问的天性，不能最大程度地发挥他们参与学习的主动性，使学生产生各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的气氛。这是因为：
1.小学生由于他们年龄的特点，对自己的感知、记忆、思维、想象以及语言、操作等活动产生自我否定意识，造成自认为根本提不出问题的自卑心理。
2.在提问题时，他们又顾虑重重，害怕自己提出的问题不合老师的口味而挨批评、指责，或者自己提出的问题过于简单而遭同学嘲笑。
3.由于过去老师包办过多，因而学生产生了等待老师讲解的依赖心里，懒于提问题。
这些使得学生不敢在课堂上提问，怎样帮助学生解决以上的心理障碍呢?
二、消除学生心理障碍
1.作为教师要承认学生的个体差异，对各个不同层次的学生要具体提出各个不同的要求。如胆小怕事的学生，可允许他们个别提问，或在小组提问；口头表达能力差的学生则可让他们书面提问等。
2.营造积极的课堂氛围，协调师生关系。师生关系是直接影响教学效果的重要因素。因此，教师要尊重的学生的性格与人格，一视同仁的对待学生。在彼此的交往中，对有心理障碍的同学，要善于用微笑点头或注视等方式予以鼓励，或“王顾左右而言它”让他们的思维轻松片刻，在教学过程中建立平等的师生关系，营造积极地课堂气氛，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑。使他们敢于提出问题，乐于提出问题，这是需要诱导而不能操之过急。
3.增强学生的意志，充分发挥他们的主观能动性。结合教材培养他们积极探索和独立发现的能力，使他们在课堂上始终处于一种自觉地学，主动地问的状态中。
4.目的明确，计划周详，举行以小组为单位提问质疑活动。以轻松、活泼的气氛消除各种心理障碍，形成大胆质疑氛围，养成提问的习惯。
三、指点途径，引导好问
问，可以开启人的思维。例如在学习课文《称象》时，在上课伊始，老师就布下疑阵：一头大象有几千斤重，古时候没有称大象的称，要称出大象的重量，很不容易。大家有没有更好的办法?同学们面露难色，陷入沉默。这时教师把握时机，继续引疑：七岁的曹冲能称出大象的重量。你们想知道他是怎么称的吗?答案就在课本中。课堂里顿时热闹起来……
在平时鼓励学生问，由浅入深。学生不仅敢问，还能善问。当然关键是教师的引导。因为在一般情况下，同学们的提问是漫无边际的，随意性大，甚至局限于词语的意义。对此教师应耐心倾听，有针对性的引导，进一步对所提问题进行比较、归类。时刻通过教学中各个生动环节创造质疑问难的契机，指点发问的途径，提示发问的方法。
当学生的质疑气氛一旦形成，思路一旦打开，具有思维价值的质疑也就会砰然而出，学生的创新思维也就在质疑中提高了。
四、创设情境，刺激敢问
学生思维的开启，需要适当的刺激和诱因，各种刺激和诱因最有价值的莫过于疑问引起的思维。质疑是思维的导索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜化状态转入活跃状态。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师就要有意识的创设问题情境，培养质疑的兴趣，点燃他们的思维火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，自觉地在学中问，在问中学。例如在学习课文《一个美丽的小村庄》，教师在课堂上充分利用多媒体课件，同学们会由趣生思，因思生疑，由疑生问。这时，教师抓紧时机提出：同学们看到这些不同的景象你们心里是怎样想的?那铺天盖地而来的洪水是怎么发生的?为什么过去很少发生这种泥沙俱下的山洪呢?顷刻间，同学们会发表各自不同的看法，提出各种不同的问题。有的学生直接说“老师，为什么环境会被破坏成这样?”“为什么政府不出面制止?为什么大家的干预无济于事?为什么……”学生能提出问题，并且积极地主动敢于提问题，这一现象就在于教师事先用心筹划，对问题情境的精心创设。
五、精心设计，引导乐问
思维是从问题开始的，问题设计要有思维训练的价值。精心的问题设计不仅能把学生思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会。也使教师及时得到反馈信息，随时调控教学过程，以便在课堂上激发学生的学习兴趣，调动他们学习主动性。让学生快乐的掌握知识。
(一) 问题要有激励性。
提问是激发学生认真求索的动力和关键。因此设计有激励『生的问题，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。如在执教《詹天佑》一文时，设计了这样的问题：‘人’字形设计是科学的，那么同学们还有没有其他办法呢?同学们想的办法多，在经过合作讨论，使问题得到了解决。事实证明：课堂中采用激励式提问，给学生营造了探索问题，解决问题的气氛，促进了学生创造思维的发展。
(二) 问题要有发散性。
这是培养学生求异思维的有效途径。教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性。如在教学《乌鸦喝水》时，教师设计了这样的一个发散点：乌鸦真聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水，而我们小学生更聪明，大家动脑筋想想还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?这样一问，激活了学生的思维，全班同学纷纷发言，想出了一系列办法。这样一来开拓了学生的思想领域。他们学起课文来就兴趣盎然了。
(三) 问题要有创新。
心理学研究告诉我们“凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行实验和探索，从而促进智能发展，产生无限创新的欲望。”课堂上师生关系和谐，学生就会感到无拘无束，思维也就非常流畅，于是便会有创新的见解出现。例如在教学《称象》一课时，教师先创设交流情景，然后问：同学们，你们谁能把曹冲称象的办法改一改?不用石头行吗?这一问，顿时引起同学们很大的兴趣，收到想不到的效果。此外在设计问题时，应充分发挥教师的主导作用，有意识的引导学生多读多思，以达到对问题的透彻理解。
六、以生为主，鼓励善问
“学起于思，思源于疑。”思维永远是由问题开始的，学生能提出问题，是思维活跃的表现。学生的提问往往比教师的提问会获得更好的教学效果。因此，课堂上教师一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋善于去发现、提出和解决问题。
(一) 要积极鼓励学生“敢问”。
鼓励学生质疑，有疑才有问，有问才有思，语文教学中学生阅读的创造性培养就从提问开始。
(二) 要引导学生“会问”。
教师要交给学生提问的方法，为学生创造各种提问的条件；让学生知道提问快乐阅读应该问什么。具体说来有如下内容：
(1)问疑点，创设环境。
(2)问重点，启发思考。
(3)问难点，理解知识。
(4)问反馈，突出依据。
(5)问结尾，画龙点睛。
(三)要帮助学生“解问”。
对于学生任何一个问题，甚至是最肤浅的问题，教师都要认真对待，或启发本人思考，或引导其他同学帮助回答，或师生共同讨论解决。
在教学中，课堂上提问是一种师生之间最直接的交流方式，是师生的双边活动。作为教师要引领学生积极思维，主动质疑，大胆探索。会发现问题并能去解决问题。真正的成为学习的主人。
英国哲学家罗素说：“学生谁都不信，教育就成功了。”说明教学中的一个首要教学目的是培养学生的问题意识。所以在我们今后的语文课堂教学中，只要教师给予学生拥有问的权利；给学生创设问的理由；教学生掌握问的方法；让学生知道问的内容。我们的课堂效率才能得到真正的提高。才能真正培养出智慧型的人才。当然培养学生的问题意识也是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕，或通过简单的指导便可完成的。需要我们教育工作者耐心、细心、和恒心。相信功夫不负有心人，只要努力就会有收获的一天。
(作者单位：宿迁市高等师范学校附属小学)
编辑 张华利