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作为教育工作者，我们都知道课堂教学是学校开展德育工作的重要途径。要增强德育工作的实效性，就必须优化课堂德育情境，使课堂情境成为道德的存在，这样课堂才能真正发挥其德育主阵地的作用。笔者策划编写了一套具有以养成教育为主的德育特色校本教材。那如何在校本课程教学中创设有效的德育情境呢？如何让校本资源成为学校德育工作的有效资源呢？
一、深度分析教材，结合契机，适时教学
我校的《养成教育读本》（以下称《读本》）是根据学生的实际情况、发展认知水平，而编写出来的一到六年级的校本教材。书中以故事、小诗、歌曲、图片等形式呈现一些浅显易懂道理，为学生们提供了学习及参考的范例。虽然教材的内容非常切合学生学习的实际情况，但要把教材发挥出最大的用处，还需要结合教育的契机，不一定要按教材的编排顺序，墨守成规地对学生开展教育。例如，一年级第二学期的《我把玩具留在家》，如果在第一学期，学生有带玩具回学校玩的现象，那老师就可以把这一课的内容移到第一学期上。对学生进行思想品德教育，一定要抓住教育的契机，适时教学，才能做到事半功倍。为此，作为执教者，无论使用什么教材，特别是道德教育类的课本，首先就要通读教材，纵向分析教材内容，老师要有敏锐的触觉，在平时的教学过程中抓住教育的细微处，适时教学，教育自然就水到渠成，恰到好处。
二、结合学生心理发展阶段的特点，丰富情境创设的形式
在课堂教学中创设贴近学生生活和实际的情境，学生就更容易与教师设置的教学情境产生共鸣，感悟就更深。德育要回归生活。为此，当学生参与教师创设的实际生活情境，或者实际生活中碰到模拟情境的事情，那自然就会在实践中体验课堂上接受的道德品质教育，理论就会逐渐内化为个人的品质。当一种行为有了乐趣就会重复，重复后就会内化，最后演变成习惯，那培养学生良好的道德品质也就成功了。可见德育情境是对德育效果产生直接的影响，并构成一定的德育意义。因此，在校本课程的课堂中需要创设各种形式的情境，才能使学生对所学得内容更感兴趣，教育的效果会更为明显。而创设情境要结合学生心理发展阶段的特点。前苏联心理学家.达维多夫，以儿童活动形式的转变为标准进行的划分儿童心理发展阶段有：①直接情绪性交往活动（0～l岁）；②摆弄实物活动（l～3岁）；③游戏活动（3～7岁）；④基础学习活动（7～11岁）；⑤社会组织活动（11～15岁）；⑥专业学习活动（15～17岁）。针对小学阶段学生喜欢游戏活动，又能专于基础学习活动的特点，根据《读本》的内容，我们创设了丰富的德育情境。如，针对一年级孩子活泼好动、调皮可爱的特点，我们通常采用歌曲、故事等形式吸引学生的注意力，然后通过“议”、“演”“读”、“评”等形式创设情境，把游戏结合在行为的学习、体验、感悟、训练当中，并通过形象的“卡通笑脸”对学习的行为规范、道德品质进行评价。学生的兴趣很浓，他们对相应的行为都愿意去做，容易形成学生自觉的规范行为。二年级的学生语言和行为欢快活跃，竞争意识强，集体荣誉感强。针对这一特点，我們除了采用“听”、“议”、“演”“读”、“评”外，还增加了“比”（比赛）和“唱”环节。在比赛或是演唱中，学生的道德情感活跃、喜怒哀乐分明，更能在愉悦的氛围中形成良好的道德意识，道德认知和道德行为均在游戏、比赛、歌唱中得以深化。三年级的孩子什么事都想听一听、看一看、做一做，但是又缺乏耐心。为此，我们就增加了“练一练”情境题。针对每课的大主题产生生活情境，让学生们去说说，做做，并进行现场采访，然后再全班进行交流。通过这样的操作，给学生提供听说和做的平台，让学生在情境中，知情意行达到统一。四年级的学生开始从形象思维过渡到抽象思维，“说”和“做”经常会不一样，会替自己辩解，是培养和塑造性格的重要时期。因此，我们在“听”后，强调“想”和“练”，引导学生对相应的名词概念性进行解释。比如，在四年级的《遵守公共秩序》中，让学生思考：什么是“公共场所”；什么是“公共秩序”。通过“谈论”身边公共场所的一些所见所闻，进行“练”——情境题，模拟情境，进行采访，全部交流后，再说说自己以后怎样遵守公共秩序。最后提出“做一做”。让学生不是空洞的说，空白地了解，而是把遵守公共秩序落实到现实生活中，使之成为自己的良好道德行为。五六年级的学生想象力已经接近现实生活，独立能力增强，记忆能力也不断增强。因此，需要增加一些名人故事、学习感悟、奋斗的方向等正面的情境素材。让学生在故事的大情景下，产生联想，让他们通过情景的体验，情感得到深化，思想意识得到提高，并在生活实际中进行运用，养成良好的行为习惯。
三、道德情境创设的切入点需要反映儿童阶段真实的道德状况
道德情境的创设除了形式需要多样，创设情境的切入点也是非常重要的，需要反映儿童阶段真实的道德状况。因此，在一二年级的情境创设中，要注重以游戏活动为主，以游戏为切入点，模拟生活中的情境，让学生参与其中，并扮演相关的角色，用学生熟悉的语言，让学生去感悟和体会。中年级的学生已经有一定的学习经验，有自己最关心的问题。老师就要注意观察学生感兴趣的话题，以话题为切入点，用典型说话，展示一些案例，用鲜活的案例创设情境。让学生在不知不觉中表达自己的看法，老师给予恰当的引导，用学生喜闻乐见的方式，以情动人，以理服人。高年级的学生已经有独立思想，一般的情境不能感动他们。而他们往往对一些真实的生活经验与道德之间差异产生疑惑，例如，老师教育他们要热心助人，帮助有困难的人。而家长基于社会发展的复杂，经常强调，不要随便与陌生人讲话，甚至经常看到乞讨的人，路人都没有伸出援助之手等等的现象。这些经常出现在生活过程、生活细节中的事件，对学生的道德意识带来很大的冲击。究竟该怎样做才对呢？因此老师就要把握好引导的尺度，以道德事件为切入点，模拟一些真确的道德事件诱发学生的道德冲突，促进学生的道德成长。因为真正的道德冲突激能发学生真切的道德体验。如此循环往复，学生的道德成长与进步就能得以实现。如在一年级第一学期，为了培养儿童的课前学习好习惯，我们通过“我准备好了”的游戏，先让学生扮演铃声响后争先恐后进教室、追逐、大声说话、桌上不放学习用品的活动，然后再让学生说说这样做好不好？怎样做更好？为什么？当学生通过游戏的体验后，再进行正面的游戏——“我已经准备好了”。学生在游戏中边做，边说：“铃声响，把嘴闭。快步走到座位上；腰挺直，手扶膝，两脚平平放在地；向前看，头抬起，看谁坐得最神气；书与笔，放桌上，等待老师把课上，我是课前好孩子，我最棒！”把游戏与顺口溜结合起来，把说和做融合一起，做到知行统一，良好的课前习惯就此形成。又如，在针对独生子女只知道“接受、被疼爱”，不懂得“付出、感恩”的情况，三年级《母亲节和父亲节》一课中，通过让学生听故事：一个捡破烂的妇女在被歹徒打劫时拼命保住她袋子里的6块5毛钱，结果拇指折断。原来她是要用这6块5毛钱为她早逝的孩子买完好的水果，因为孩子去世时最大的心愿是没吃过完好的水果。故事中孩子早逝给母亲带来了极大的痛苦以及母爱的伟大、深沉深深地触动了同学们的情感共鸣，通过谈感受、说做法，同学们懂得了亲情的珍贵，学会了珍惜亲情、表达爱心，用实际行动感恩亲人、孝顺父母、报答亲人的决心。又如，在六年级第一册《发扬传统，尊重长辈》一课中，通过“读一读”同学们感受了空巢老人的无奈。然后通过“议一议”，加深了对空巢老人孤独的感受。接着同学们在“记一记”中学习从古至今孝顺老人的名言名句。最后通过“演一演”进行实践、体验和感悟。在学习中，同学们培养了关爱老人、孝顺父母的优良品质。通过学习，同学们在公共汽车上能主动为老人让座。部分学生还想去老人院为老爷爷、老奶奶们献爱心，他们说要让温暖之心填满老人孤独的心，让关爱之花开遍增城每一家。可见，抓好情境创设的切入点，学生便能从情境体验中进入现实生活，并在不知不觉的熏陶中，道德行为得到了内化，形成了宝贵的个人品质。
四、开展有意义的实践活动，让学生把受到的道德教育内化为道德修养
小学生的实践活动越有意义，越能走进学生的心灵，取得的道德教育实效就越强。开展有意义的实践活动，要善于从平凡的生活中捕捉和挖掘素材，让学生去体验、去感受，就越能丰富学生的情感和心灵，更能提高他们的道德修养。如在“幸福广东第一棒，用好压岁钱”捐款活动中，学校利用多媒体组织各班同学观看了各地政府单位为贫困儿童、留守儿童捐款的感人场景，激发了同学们的爱心，大家纷纷捐出了自己的压岁钱。在这样良好道德环境的熏陶下，同学们还自主地把自己心爱的学习用品、书籍、衣服捐出来，送给学校里的贫困孩子和留守儿童，并在每年的中秋节之时为他们献上自己的爱心月饼，给贫困儿童、留守儿童送去自己的关爱之心。最令人感动的是：当同学们得知学校里有两位同学得了白血病后，大家纷纷解囊，共为他们筹得捐款4万多元，解了家长的燃眉之急。尽管有一位学生最终还是遗憾地离开了人世，但所有的同学在这次真实的献爱心活动中，一直地在感受着“被关爱”和“奉献爱”，道德品质又上升了一个层次。
为了更好地提高全校学生的道德修养，学校还举办了美德少年评比活动，美德少年们通过自己的实际行动先进行演说，并通过自己的才艺表演：讲故事、情境剧、小品、歌曲、舞蹈等表达自己的优良品质。通过活动，同学们都立志将美德少年作为自己学习的目标和努力的方向，把自己培养成为热爱祖国，热爱家乡，热爱学校，诚实守信，自立自强，富有活力，有社会责任感、文明行为习惯好学生、好孩子、好公民。因此，开展真实的实践活动，学生在活动中亲身参与，得到深刻的体验和感悟，道德行为通过分析和判断，也实现了自我完善的过程。
总而言之，学校编印有德育特色的校本教材，可以丰富学校德育工作的形式，而巧用校本资源，就更能增强德育工作的实效性。
参考文献：
1.傅维利.真实的道德冲突与学生的道德成长[J].教育研究，2005，（3）：13—16.
2. 鲁洁.生活·道德·道德教育[J].教育研究，2006，（10）：3—7.
3..学生性格特点分析http：//wenku.baidu.com/view/e27426c689eb172ded63b765.html
一、深度分析教材，结合契机，适时教学
我校的《养成教育读本》（以下称《读本》）是根据学生的实际情况、发展认知水平，而编写出来的一到六年级的校本教材。书中以故事、小诗、歌曲、图片等形式呈现一些浅显易懂道理，为学生们提供了学习及参考的范例。虽然教材的内容非常切合学生学习的实际情况，但要把教材发挥出最大的用处，还需要结合教育的契机，不一定要按教材的编排顺序，墨守成规地对学生开展教育。例如，一年级第二学期的《我把玩具留在家》，如果在第一学期，学生有带玩具回学校玩的现象，那老师就可以把这一课的内容移到第一学期上。对学生进行思想品德教育，一定要抓住教育的契机，适时教学，才能做到事半功倍。为此，作为执教者，无论使用什么教材，特别是道德教育类的课本，首先就要通读教材，纵向分析教材内容，老师要有敏锐的触觉，在平时的教学过程中抓住教育的细微处，适时教学，教育自然就水到渠成，恰到好处。
二、结合学生心理发展阶段的特点，丰富情境创设的形式
在课堂教学中创设贴近学生生活和实际的情境，学生就更容易与教师设置的教学情境产生共鸣，感悟就更深。德育要回归生活。为此，当学生参与教师创设的实际生活情境，或者实际生活中碰到模拟情境的事情，那自然就会在实践中体验课堂上接受的道德品质教育，理论就会逐渐内化为个人的品质。当一种行为有了乐趣就会重复，重复后就会内化，最后演变成习惯，那培养学生良好的道德品质也就成功了。可见德育情境是对德育效果产生直接的影响，并构成一定的德育意义。因此，在校本课程的课堂中需要创设各种形式的情境，才能使学生对所学得内容更感兴趣，教育的效果会更为明显。而创设情境要结合学生心理发展阶段的特点。前苏联心理学家.达维多夫，以儿童活动形式的转变为标准进行的划分儿童心理发展阶段有：①直接情绪性交往活动（0～l岁）；②摆弄实物活动（l～3岁）；③游戏活动（3～7岁）；④基础学习活动（7～11岁）；⑤社会组织活动（11～15岁）；⑥专业学习活动（15～17岁）。针对小学阶段学生喜欢游戏活动，又能专于基础学习活动的特点，根据《读本》的内容，我们创设了丰富的德育情境。如，针对一年级孩子活泼好动、调皮可爱的特点，我们通常采用歌曲、故事等形式吸引学生的注意力，然后通过“议”、“演”“读”、“评”等形式创设情境，把游戏结合在行为的学习、体验、感悟、训练当中，并通过形象的“卡通笑脸”对学习的行为规范、道德品质进行评价。学生的兴趣很浓，他们对相应的行为都愿意去做，容易形成学生自觉的规范行为。二年级的学生语言和行为欢快活跃，竞争意识强，集体荣誉感强。针对这一特点，我們除了采用“听”、“议”、“演”“读”、“评”外，还增加了“比”（比赛）和“唱”环节。在比赛或是演唱中，学生的道德情感活跃、喜怒哀乐分明，更能在愉悦的氛围中形成良好的道德意识，道德认知和道德行为均在游戏、比赛、歌唱中得以深化。三年级的孩子什么事都想听一听、看一看、做一做，但是又缺乏耐心。为此，我们就增加了“练一练”情境题。针对每课的大主题产生生活情境，让学生们去说说，做做，并进行现场采访，然后再全班进行交流。通过这样的操作，给学生提供听说和做的平台，让学生在情境中，知情意行达到统一。四年级的学生开始从形象思维过渡到抽象思维，“说”和“做”经常会不一样，会替自己辩解，是培养和塑造性格的重要时期。因此，我们在“听”后，强调“想”和“练”，引导学生对相应的名词概念性进行解释。比如，在四年级的《遵守公共秩序》中，让学生思考：什么是“公共场所”；什么是“公共秩序”。通过“谈论”身边公共场所的一些所见所闻，进行“练”——情境题，模拟情境，进行采访，全部交流后，再说说自己以后怎样遵守公共秩序。最后提出“做一做”。让学生不是空洞的说，空白地了解，而是把遵守公共秩序落实到现实生活中，使之成为自己的良好道德行为。五六年级的学生想象力已经接近现实生活，独立能力增强，记忆能力也不断增强。因此，需要增加一些名人故事、学习感悟、奋斗的方向等正面的情境素材。让学生在故事的大情景下，产生联想，让他们通过情景的体验，情感得到深化，思想意识得到提高，并在生活实际中进行运用，养成良好的行为习惯。
三、道德情境创设的切入点需要反映儿童阶段真实的道德状况
道德情境的创设除了形式需要多样，创设情境的切入点也是非常重要的，需要反映儿童阶段真实的道德状况。因此，在一二年级的情境创设中，要注重以游戏活动为主，以游戏为切入点，模拟生活中的情境，让学生参与其中，并扮演相关的角色，用学生熟悉的语言，让学生去感悟和体会。中年级的学生已经有一定的学习经验，有自己最关心的问题。老师就要注意观察学生感兴趣的话题，以话题为切入点，用典型说话，展示一些案例，用鲜活的案例创设情境。让学生在不知不觉中表达自己的看法，老师给予恰当的引导，用学生喜闻乐见的方式，以情动人，以理服人。高年级的学生已经有独立思想，一般的情境不能感动他们。而他们往往对一些真实的生活经验与道德之间差异产生疑惑，例如，老师教育他们要热心助人，帮助有困难的人。而家长基于社会发展的复杂，经常强调，不要随便与陌生人讲话，甚至经常看到乞讨的人，路人都没有伸出援助之手等等的现象。这些经常出现在生活过程、生活细节中的事件，对学生的道德意识带来很大的冲击。究竟该怎样做才对呢？因此老师就要把握好引导的尺度，以道德事件为切入点，模拟一些真确的道德事件诱发学生的道德冲突，促进学生的道德成长。因为真正的道德冲突激能发学生真切的道德体验。如此循环往复，学生的道德成长与进步就能得以实现。如在一年级第一学期，为了培养儿童的课前学习好习惯，我们通过“我准备好了”的游戏，先让学生扮演铃声响后争先恐后进教室、追逐、大声说话、桌上不放学习用品的活动，然后再让学生说说这样做好不好？怎样做更好？为什么？当学生通过游戏的体验后，再进行正面的游戏——“我已经准备好了”。学生在游戏中边做，边说：“铃声响，把嘴闭。快步走到座位上；腰挺直，手扶膝，两脚平平放在地；向前看，头抬起，看谁坐得最神气；书与笔，放桌上，等待老师把课上，我是课前好孩子，我最棒！”把游戏与顺口溜结合起来，把说和做融合一起，做到知行统一，良好的课前习惯就此形成。又如，在针对独生子女只知道“接受、被疼爱”，不懂得“付出、感恩”的情况，三年级《母亲节和父亲节》一课中，通过让学生听故事：一个捡破烂的妇女在被歹徒打劫时拼命保住她袋子里的6块5毛钱，结果拇指折断。原来她是要用这6块5毛钱为她早逝的孩子买完好的水果，因为孩子去世时最大的心愿是没吃过完好的水果。故事中孩子早逝给母亲带来了极大的痛苦以及母爱的伟大、深沉深深地触动了同学们的情感共鸣，通过谈感受、说做法，同学们懂得了亲情的珍贵，学会了珍惜亲情、表达爱心，用实际行动感恩亲人、孝顺父母、报答亲人的决心。又如，在六年级第一册《发扬传统，尊重长辈》一课中，通过“读一读”同学们感受了空巢老人的无奈。然后通过“议一议”，加深了对空巢老人孤独的感受。接着同学们在“记一记”中学习从古至今孝顺老人的名言名句。最后通过“演一演”进行实践、体验和感悟。在学习中，同学们培养了关爱老人、孝顺父母的优良品质。通过学习，同学们在公共汽车上能主动为老人让座。部分学生还想去老人院为老爷爷、老奶奶们献爱心，他们说要让温暖之心填满老人孤独的心，让关爱之花开遍增城每一家。可见，抓好情境创设的切入点，学生便能从情境体验中进入现实生活，并在不知不觉的熏陶中，道德行为得到了内化，形成了宝贵的个人品质。
四、开展有意义的实践活动，让学生把受到的道德教育内化为道德修养
小学生的实践活动越有意义，越能走进学生的心灵，取得的道德教育实效就越强。开展有意义的实践活动，要善于从平凡的生活中捕捉和挖掘素材，让学生去体验、去感受，就越能丰富学生的情感和心灵，更能提高他们的道德修养。如在“幸福广东第一棒，用好压岁钱”捐款活动中，学校利用多媒体组织各班同学观看了各地政府单位为贫困儿童、留守儿童捐款的感人场景，激发了同学们的爱心，大家纷纷捐出了自己的压岁钱。在这样良好道德环境的熏陶下，同学们还自主地把自己心爱的学习用品、书籍、衣服捐出来，送给学校里的贫困孩子和留守儿童，并在每年的中秋节之时为他们献上自己的爱心月饼，给贫困儿童、留守儿童送去自己的关爱之心。最令人感动的是：当同学们得知学校里有两位同学得了白血病后，大家纷纷解囊，共为他们筹得捐款4万多元，解了家长的燃眉之急。尽管有一位学生最终还是遗憾地离开了人世，但所有的同学在这次真实的献爱心活动中，一直地在感受着“被关爱”和“奉献爱”，道德品质又上升了一个层次。
为了更好地提高全校学生的道德修养，学校还举办了美德少年评比活动，美德少年们通过自己的实际行动先进行演说，并通过自己的才艺表演：讲故事、情境剧、小品、歌曲、舞蹈等表达自己的优良品质。通过活动，同学们都立志将美德少年作为自己学习的目标和努力的方向，把自己培养成为热爱祖国，热爱家乡，热爱学校，诚实守信，自立自强，富有活力，有社会责任感、文明行为习惯好学生、好孩子、好公民。因此，开展真实的实践活动，学生在活动中亲身参与，得到深刻的体验和感悟，道德行为通过分析和判断，也实现了自我完善的过程。
总而言之，学校编印有德育特色的校本教材，可以丰富学校德育工作的形式，而巧用校本资源，就更能增强德育工作的实效性。
参考文献：
1.傅维利.真实的道德冲突与学生的道德成长[J].教育研究，2005，（3）：13—16.
2. 鲁洁.生活·道德·道德教育[J].教育研究，2006，（10）：3—7.
3..学生性格特点分析http：//wenku.baidu.com/view/e27426c689eb172ded63b765.html