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摘要：为了有效提升中等职业学校数学学科教师的教学能力，本研究从教学设计、教学方法、信息化教学资源运用及专业发展需求四个维度进行问卷设计，以期了解当前中等职业学校数学学科教师的教学现状，从而提出有针对性地意见与建议。
关键词：中等职业学校;数学学科;教师;教学能力
中图分类号：G715 文献识别码：A 文章编号：1001-828）（（2019）016-0452-01
为了有针对性的开展研究，本研究以s市公办中等职业学校数学学科的教师为研究对象，采取问卷调查的方式，对数据进行分析整理，为提升中等职业学校数学学科教师的教学能力提供行之有效的改进策略。
一、调查对象与调查方法
结合s市中等职业教育的发展特点，在大量文献分析的基础上，设计调查问卷，选取具有代表性的中职学校进行预调研，根据反馈信息修缮调查问卷。之后，以s市10所直属中等职业学校和7所县区职教中心的数学学科教师为调查对象，发放调查问卷，共发放问卷193份，回收有效问卷162份，有效率达83.9%。
二、s市中等职业学校数学学科教师的现状及调查结果分析
（一）基本信息
据调查结果显示，S市中等职业学校教师35岁以下占12.4%，35岁45岁教师占21.8%，45岁-55岁教师占53.4%，55岁以上教师占12.4%，其中男教师占18.1%，女教师占81.9%;被调查对象中，硕士或有研究生学历的占18.1%，学士或有本科学历的占74.1%，专科学历起点的占7.8%，拥有初级技术职称的占19.3%，中级技术职称的占63A%，高级技术职称的占17.3%。
以上数据说明，当前中等职业学校数学学科教师大多数为本科或专科学历层次，具有硕士以上学历及高级职称的教师严重缺乏。可见，数学学科教师的学历层次及职称仍有待提高。
（二）教学设计情况
调查发现，65.8%的教师能够针对中等职业学校学生数学学科基础差、逻辑思维能力及推理能力差、自我约束能力较差的特点，合理进行教学设计，安排教学进度，从而完成教学任务;54.1%的教师能够根据教学实际情况，合理安排教学过程;39%的教师能够以教学设计为依托，采用先进的教学理念，创新教学模式;仅28%的教师在教学设计的基础上，依托自己丰富的教学经验，形成自己的教学风格。
由此可见，教学设计创新性不高，在思想、方法、理论及实践方面都亟需提高。
（三）教学方法运用情况
通过对教师的调查发现，53.2%的教师在教学过程中依然采用传统的“教師讲、学生听”的灌输式教学方法;有23.1%的教师会在日常的教学过程中采用项目教学方法;“翻转课堂”已成为当前教学方法的主流，但在调查过程中，仅有9%的教师了解这一教学方法，会将其融人到自己日常的教学活动中，但并未取得预期教学效果。
由此不难发现，当前数学学科的教师教学方法陈旧、落后，对于项目教学、“翻转课堂”教学法以及国外先进的教学方法了解的少之又少，严重影响了教师的教学质量以及学生学习的质量。
（四）信息化教学资源运用情况
在调查过程中，80%的教师能够熟练使用PPT、Flash动画等多媒体课件辅助教学;33.7%的教师知道“人人通”、“超星学习通”、蓝墨云班课等网络信息资源平台;但真正能够在网络资源平台上获取学科信息，熟练掌握并将网络信息资源平台与自己的教学过程有机融合的教师仅占被调查教师的7.8%。
可见，中等职业学校数学学科教师的信息化水平较低，开发及应用信息化教学资源平台的能力薄弱。
（五）专业发展需求情况
调查数据显示，48.3%的教师以申报课题、撰写学术论文、编写教材的方式参与科学研究，但通过对科研动机的调查发现仅有20.1%的被调查对象参与科研的动机源于自身发展的需要，68.8%的教师参与科研的动机源于职称晋级的需要。而在对研究成果的转换与应用的调查中发现，仅11.2%的被调查对象会将自己的研究成果应用于日常教学过程，9.8%的被调查对象从未进行过课题研究。在对教师专业发展需求的调查中发现，80%的教师渴望接受先进的教学方法、教学理念、现代信息技术应用、科学研究等方面的培训，但67.3%的被调查者表示缺乏专业培训的信息及渠道。
由此，科研目的不单纯、科研意识与科研能力很薄弱、科研成果难以推广是当前中职学校数学学科教师面临的主要问题。同时，也反映出了当前教师培训渠道不畅通等问题。
三、调查结论及对策
第一、应拓宽教师晋级渠道，调动教师的积极性。学校对于拥有较强专业教学实践能力、教学成效突出的教师;积极参与课题研究，不断更新教育理念，采用先进的教学方法的教师在职称评聘以及考核等方面给予政策性的倾斜;
第二、教师培训应系统化、科学化、全员化。教育行政部门应按照“市级引领，学校实施”的原则，在每学期初开展学前周教研活动;定期开展学科内部的培训，培训内容涵盖数学学科先进的教育理念、教学方法、科研能力及信息技术应用能力，培训人员尽量做到全覆盖，打通数学学科教师培训的渠道，同时，开展校际交流与合作，加强数学学科教师之间横向联系。
第三、应搭建数学学科专门的信息化教学资源平台，服务于本地区教学。随着现代信息技术的不断应用与推广，信息化教学资源平台应成为未来教学的主要抓手。因此，搭建数学学科专门的信息化教学资源平台，不仅能够有效破解中等职业学校数学学科教师难于找到适合自己教学的信息资源的困境，同时，对于数学学科教师实现教育资源共享也将起到良好的推动作用。
作为公共基础学科中的核心学科，数学学科对于中等职业学校学生的可持续发展及学习型社会的构建均发挥着十分重要的作用。因此，提升中等职业学校数学学科教师的教学能力也将直接影响着中等职业学校教育质量整体的提升。
关键词：中等职业学校;数学学科;教师;教学能力
中图分类号：G715 文献识别码：A 文章编号：1001-828）（（2019）016-0452-01
为了有针对性的开展研究，本研究以s市公办中等职业学校数学学科的教师为研究对象，采取问卷调查的方式，对数据进行分析整理，为提升中等职业学校数学学科教师的教学能力提供行之有效的改进策略。
一、调查对象与调查方法
结合s市中等职业教育的发展特点，在大量文献分析的基础上，设计调查问卷，选取具有代表性的中职学校进行预调研，根据反馈信息修缮调查问卷。之后，以s市10所直属中等职业学校和7所县区职教中心的数学学科教师为调查对象，发放调查问卷，共发放问卷193份，回收有效问卷162份，有效率达83.9%。
二、s市中等职业学校数学学科教师的现状及调查结果分析
（一）基本信息
据调查结果显示，S市中等职业学校教师35岁以下占12.4%，35岁45岁教师占21.8%，45岁-55岁教师占53.4%，55岁以上教师占12.4%，其中男教师占18.1%，女教师占81.9%;被调查对象中，硕士或有研究生学历的占18.1%，学士或有本科学历的占74.1%，专科学历起点的占7.8%，拥有初级技术职称的占19.3%，中级技术职称的占63A%，高级技术职称的占17.3%。
以上数据说明，当前中等职业学校数学学科教师大多数为本科或专科学历层次，具有硕士以上学历及高级职称的教师严重缺乏。可见，数学学科教师的学历层次及职称仍有待提高。
（二）教学设计情况
调查发现，65.8%的教师能够针对中等职业学校学生数学学科基础差、逻辑思维能力及推理能力差、自我约束能力较差的特点，合理进行教学设计，安排教学进度，从而完成教学任务;54.1%的教师能够根据教学实际情况，合理安排教学过程;39%的教师能够以教学设计为依托，采用先进的教学理念，创新教学模式;仅28%的教师在教学设计的基础上，依托自己丰富的教学经验，形成自己的教学风格。
由此可见，教学设计创新性不高，在思想、方法、理论及实践方面都亟需提高。
（三）教学方法运用情况
通过对教师的调查发现，53.2%的教师在教学过程中依然采用传统的“教師讲、学生听”的灌输式教学方法;有23.1%的教师会在日常的教学过程中采用项目教学方法;“翻转课堂”已成为当前教学方法的主流，但在调查过程中，仅有9%的教师了解这一教学方法，会将其融人到自己日常的教学活动中，但并未取得预期教学效果。
由此不难发现，当前数学学科的教师教学方法陈旧、落后，对于项目教学、“翻转课堂”教学法以及国外先进的教学方法了解的少之又少，严重影响了教师的教学质量以及学生学习的质量。
（四）信息化教学资源运用情况
在调查过程中，80%的教师能够熟练使用PPT、Flash动画等多媒体课件辅助教学;33.7%的教师知道“人人通”、“超星学习通”、蓝墨云班课等网络信息资源平台;但真正能够在网络资源平台上获取学科信息，熟练掌握并将网络信息资源平台与自己的教学过程有机融合的教师仅占被调查教师的7.8%。
可见，中等职业学校数学学科教师的信息化水平较低，开发及应用信息化教学资源平台的能力薄弱。
（五）专业发展需求情况
调查数据显示，48.3%的教师以申报课题、撰写学术论文、编写教材的方式参与科学研究，但通过对科研动机的调查发现仅有20.1%的被调查对象参与科研的动机源于自身发展的需要，68.8%的教师参与科研的动机源于职称晋级的需要。而在对研究成果的转换与应用的调查中发现，仅11.2%的被调查对象会将自己的研究成果应用于日常教学过程，9.8%的被调查对象从未进行过课题研究。在对教师专业发展需求的调查中发现，80%的教师渴望接受先进的教学方法、教学理念、现代信息技术应用、科学研究等方面的培训，但67.3%的被调查者表示缺乏专业培训的信息及渠道。
由此，科研目的不单纯、科研意识与科研能力很薄弱、科研成果难以推广是当前中职学校数学学科教师面临的主要问题。同时，也反映出了当前教师培训渠道不畅通等问题。
三、调查结论及对策
第一、应拓宽教师晋级渠道，调动教师的积极性。学校对于拥有较强专业教学实践能力、教学成效突出的教师;积极参与课题研究，不断更新教育理念，采用先进的教学方法的教师在职称评聘以及考核等方面给予政策性的倾斜;
第二、教师培训应系统化、科学化、全员化。教育行政部门应按照“市级引领，学校实施”的原则，在每学期初开展学前周教研活动;定期开展学科内部的培训，培训内容涵盖数学学科先进的教育理念、教学方法、科研能力及信息技术应用能力，培训人员尽量做到全覆盖，打通数学学科教师培训的渠道，同时，开展校际交流与合作，加强数学学科教师之间横向联系。
第三、应搭建数学学科专门的信息化教学资源平台，服务于本地区教学。随着现代信息技术的不断应用与推广，信息化教学资源平台应成为未来教学的主要抓手。因此，搭建数学学科专门的信息化教学资源平台，不仅能够有效破解中等职业学校数学学科教师难于找到适合自己教学的信息资源的困境，同时，对于数学学科教师实现教育资源共享也将起到良好的推动作用。
作为公共基础学科中的核心学科，数学学科对于中等职业学校学生的可持续发展及学习型社会的构建均发挥着十分重要的作用。因此，提升中等职业学校数学学科教师的教学能力也将直接影响着中等职业学校教育质量整体的提升。