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教研活动是提高教师专业化水平和幼儿园保教质量的有力抓手，是提升幼儿园内涵建设的重要途径。江苏省课程游戏化项目深度实施以来，对园本教研工作提出了更高的要求。近年来，我园在传承已有积淀的园本教研文化的同时，结合课程游戏化实施过程，不断分析了解园本教研现状，聚焦教育现场，凝聚团队智慧，深度开展研讨，寻求问题解决策略，构建出适合我园教师专业发展的S-T-A-R教研模式，提升了园本教研的效率。
S-T-A-R模式中的S是指现场（Scene），即教育活动情境。教育实践现场是园本教研主题产生的源泉。深入现场将教师们在日常保教工作中发现的问题和遇到的困惑，捕捉聚焦成教研的基本问题点。园长、业务园长、教研组长随机蹲点蹲班，观察与聚焦基本教育实践、找准问题、生成教研主题。教研内容来源于教师们急需解决的突出问题或困惑，教研负责人基于问题的解决，制定并形成自下而上的教研计划。
S-T-A-R模式中的T是指团队（Team），即教师研究共同体。我园教研团队中年龄层次不同、经验水平不同，目前形成ABC三个层次结构：A是代表优秀的教师，B是代表有熟练经验的教师，C是指工作经验较少的青年教师。在教研中我们将教师资源最大化利用，形成同年级教研组的ABC模式。为发挥青年教师的主观能动性和老教师的传帮带作用，团队组合还可形成跨年级组的ABC模式，通过团体的力量差异组合、有效融合，切实解决一日保教活动中的问题，保证每次教研的有效性。
S-T-A-R模式中的A是指行动（Action），是指将学习、实践、交流、反思融为一体的行动教研。在教研组拟定好教研计划后，组织教师进行理论培训，同时辅助自我学习，不断提升理论储备；结合主题与本班实际情况进行探究实践，和幼儿一起寻找优化策略；最终将自己实践中的做法、经验、收获记录下来，形成本班及本组的展示和交流成果。以实践带动教研，以行动促进反思。
S-T-A-R模式中的R是指结果（Result），即教研形成的观点、结论及解决问题的策略、方法与成果。在教研结束后，应直接将结果运用到一日活动中进行再实践、再反思，做真正实用的教研。
由此可见，S-T-A-R园本教研模式是一种聚焦教育现场、基于实践问题、凝聚团队力量，通过实践行动反思，形成问题解决策略的有效教研模式。它对提高教研效率，改进保教行为，促进教师专业成长是具有重要实践意义。
1.聚焦现场，发现确定教研主题
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。学期初各班重新审视班级一日活动中的生活环节，邀请园长、业务园长、教科研组长及蹲点行政进班观摩，发现生活环节中目前存在的问题，提出诊断性建议，形成初步的文稿，以PPT形式进行大组汇报。
如小一班发现班级幼儿在园很少大便，小便的幼儿用纸的习惯也不是很好，于是他们进行了“我会擦屁屁”生活活动；小二班发现幼儿用餐习惯方面的问题，很多孩子挑食，吃饭后不能保持桌面清洁卫生，幼儿还特别不爱吃菌菇，于是他们进行了幼儿饮食习惯方面培养的生活活动；中二班教师发现每次幼儿在盥洗时总是会花很长时间，有的幼儿在盥洗室玩水，会出现幼儿衣袖潮湿现象；中三班在活动中发现班里大部分的幼儿不会系鞋带；中五班在幼儿午睡环节进行了跟踪调查，班里总有几个孩子不睡觉；大四班的教师在区域游戏中发现班级幼儿收拾玩具的习惯较差等。汇报完毕后进行集中教研，将教师们在生活活动中发现的问题、遇到的困惑，捕捉聚焦成教研的基本点。将相同的问题进行归类，确定了如厕、用餐、穿衣、物品整理、午睡五个环节作为本学期重点研讨的生活活动，有的放矢地开展教研活动。
2.团队互助，促进青年教师成长
课程游戏化六大支架的支架4中指出：用课程思路去解决生活问题。于是，教师们从儿童入园独自进入活动室开始，餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等所有的生活环节尽量用课程实施的视角去对待。生活课程确定方向后，教师进行实践调整。在此期间教研组通过先进班级一日活动的观摩，重点观摩班级的生活活动，以ABC三种类型教师跨年级组的形式进行跟踪。
如大一班A教师（优秀教师） 中一班B教师（成熟教师） 小一班C教师（青年教师）重点观察幼儿入园阶段，A教师观察该班级主班教师在生活活动中的教育行为，B教师观察该班级配班教师的教育行为，C教师观察该班级幼儿在生活活动中的行为。通过深度跟踪观察，发现该班级入园环节中存在的问题，分析问题产生的原因以及提出一些可操作性的建议，最终将该班级一日活动中所有的生活环节进行解读和分析。在必要生活环节中，教研活动时还邀请保健教师和保育员参与，从不同的视角看待问题、分析原因。在这个过程中，通过不同层次教师的互帮互助及专题大教研将问题向纵深研究，发现新的教研生长点，激活教师理念的碰撞、行为的更新，使教师理念明晰化。
3.行动教研，注重学研用结合
我园根据前期教研活动基础及现状，申报了镇江市教育科学“十三五”规划课题“农村幼儿园‘微主题’设计与实施的研究”，并嘗试将生活活动课程与课题相结合。将基点上纵深研究的教研问题转换、提升，探寻教科研一体化，让教师对理念、行为及经验进行重组。
（1）多维度学习。磨刀不误砍柴工，为教研活动提供坚实的基础，必须理论先行。在确定生活活动教研主题的基础上，大教研组进一步引导全体教师解读《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《镇江市一日保教常细则》等，充分了解生活活动的内涵与价值。启动每周一次“读书沙龙”活动，重点研读《学前儿童观察评价系统》一书，为观察幼儿、解读幼儿提供思想理念以及技术上的保证。同时还邀请专家来园指导，做专题讲座。从不同角度与路径，丰富理论，提升专业素养。
（2）多形式研讨。除了大教研模式，教师还可自由组合，形成年级组小教研，相同主题班级组成共同体教研组，或自愿2～3人组成微教研小组。以生活活动主题建立研究载体，通过“三关注两反思”的行动方式，即关注原行为、关注新行为、关注新观念，反思与同伴的差距，反思行为与理念的差距，开展研讨活动。一系列专题研讨活动，让教师逐步理解了生活活动与一日活动“真融合”的意涵。
（3）多层面辐射。各个专题教研组通过组内分享、遴选推优，将优秀教研成果通过园级教研活动向更多的教师辐射推广，扩大成果的受益面。我们还本着开放共享的心态与片区内姐妹园分享交流。
通过观摩、跟踪、观察、诊断、研讨，教师的理念不断更新，观察能力、反思能力、实践能力、专业素养不断提升。幼儿的餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等环节也更加有序。
4.运用成果，回归反哺保教实践
理念落地，必须回归实践。观摩研讨中，教师们发现点心环节出现了消极等待现象，大家提出一名教师组织点心，另一名教师及时组织手指游戏或引导幼儿自主服务的方法；盥洗环节中，部分幼儿未学会“六步洗手法”洗手，未做好餐前清洁工作，教师建议使用便于幼儿理解的卡通洗手步骤图，利用朗朗上口的儿歌引导幼儿学习洗手步骤。教研的目的是促进幼儿一日保教常规的改进和优化，各班教师将本班形成的经验成果在全园进行推广，促进了生活活动组织实施的优化，形成良性了循环。
S-T-A-R教研模式实施以来，大大改变了以往只教不研或空洞教研的状况，教研的模式更贴近幼儿的一日生活，教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合，能够看到真问题，解决真问题。研究过程中不再只局限于说说，重要的是将教师的见解记录、整理并总结落实到行动中，讨论中教师充分展示自己已知的理论、经验，说出自己的困惑，找出解决问题的办法，尝试解决问题求实创新，然后再根据实践的反馈，作出下一步行动的决策。教师成为教研的主动者，激活了教研的氛围。
在S-T-A-R教研模式的实施中，我们也在不断反思，如何能够让教师从追求理念形式的新颖到注重理解内涵的深度？如何做到持续激发教师的教研活力与动力？以及如何让教研点之间的关联性和推进性更强？这些都需要我们持续不断地进行深入探索。
一、S-T-A-R教研模式内涵
S-T-A-R模式中的S是指现场（Scene），即教育活动情境。教育实践现场是园本教研主题产生的源泉。深入现场将教师们在日常保教工作中发现的问题和遇到的困惑，捕捉聚焦成教研的基本问题点。园长、业务园长、教研组长随机蹲点蹲班，观察与聚焦基本教育实践、找准问题、生成教研主题。教研内容来源于教师们急需解决的突出问题或困惑，教研负责人基于问题的解决，制定并形成自下而上的教研计划。
S-T-A-R模式中的T是指团队（Team），即教师研究共同体。我园教研团队中年龄层次不同、经验水平不同，目前形成ABC三个层次结构：A是代表优秀的教师，B是代表有熟练经验的教师，C是指工作经验较少的青年教师。在教研中我们将教师资源最大化利用，形成同年级教研组的ABC模式。为发挥青年教师的主观能动性和老教师的传帮带作用，团队组合还可形成跨年级组的ABC模式，通过团体的力量差异组合、有效融合，切实解决一日保教活动中的问题，保证每次教研的有效性。
S-T-A-R模式中的A是指行动（Action），是指将学习、实践、交流、反思融为一体的行动教研。在教研组拟定好教研计划后，组织教师进行理论培训，同时辅助自我学习，不断提升理论储备；结合主题与本班实际情况进行探究实践，和幼儿一起寻找优化策略；最终将自己实践中的做法、经验、收获记录下来，形成本班及本组的展示和交流成果。以实践带动教研，以行动促进反思。
S-T-A-R模式中的R是指结果（Result），即教研形成的观点、结论及解决问题的策略、方法与成果。在教研结束后，应直接将结果运用到一日活动中进行再实践、再反思，做真正实用的教研。
由此可见，S-T-A-R园本教研模式是一种聚焦教育现场、基于实践问题、凝聚团队力量，通过实践行动反思，形成问题解决策略的有效教研模式。它对提高教研效率，改进保教行为，促进教师专业成长是具有重要实践意义。
二、S-T-A-R教研模式的园本实践
1.聚焦现场，发现确定教研主题
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。学期初各班重新审视班级一日活动中的生活环节，邀请园长、业务园长、教科研组长及蹲点行政进班观摩，发现生活环节中目前存在的问题，提出诊断性建议，形成初步的文稿，以PPT形式进行大组汇报。
如小一班发现班级幼儿在园很少大便，小便的幼儿用纸的习惯也不是很好，于是他们进行了“我会擦屁屁”生活活动；小二班发现幼儿用餐习惯方面的问题，很多孩子挑食，吃饭后不能保持桌面清洁卫生，幼儿还特别不爱吃菌菇，于是他们进行了幼儿饮食习惯方面培养的生活活动；中二班教师发现每次幼儿在盥洗时总是会花很长时间，有的幼儿在盥洗室玩水，会出现幼儿衣袖潮湿现象；中三班在活动中发现班里大部分的幼儿不会系鞋带；中五班在幼儿午睡环节进行了跟踪调查，班里总有几个孩子不睡觉；大四班的教师在区域游戏中发现班级幼儿收拾玩具的习惯较差等。汇报完毕后进行集中教研，将教师们在生活活动中发现的问题、遇到的困惑，捕捉聚焦成教研的基本点。将相同的问题进行归类，确定了如厕、用餐、穿衣、物品整理、午睡五个环节作为本学期重点研讨的生活活动，有的放矢地开展教研活动。
2.团队互助，促进青年教师成长
课程游戏化六大支架的支架4中指出：用课程思路去解决生活问题。于是，教师们从儿童入园独自进入活动室开始，餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等所有的生活环节尽量用课程实施的视角去对待。生活课程确定方向后，教师进行实践调整。在此期间教研组通过先进班级一日活动的观摩，重点观摩班级的生活活动，以ABC三种类型教师跨年级组的形式进行跟踪。
如大一班A教师（优秀教师） 中一班B教师（成熟教师） 小一班C教师（青年教师）重点观察幼儿入园阶段，A教师观察该班级主班教师在生活活动中的教育行为，B教师观察该班级配班教师的教育行为，C教师观察该班级幼儿在生活活动中的行为。通过深度跟踪观察，发现该班级入园环节中存在的问题，分析问题产生的原因以及提出一些可操作性的建议，最终将该班级一日活动中所有的生活环节进行解读和分析。在必要生活环节中，教研活动时还邀请保健教师和保育员参与，从不同的视角看待问题、分析原因。在这个过程中，通过不同层次教师的互帮互助及专题大教研将问题向纵深研究，发现新的教研生长点，激活教师理念的碰撞、行为的更新，使教师理念明晰化。
3.行动教研，注重学研用结合
我园根据前期教研活动基础及现状，申报了镇江市教育科学“十三五”规划课题“农村幼儿园‘微主题’设计与实施的研究”，并嘗试将生活活动课程与课题相结合。将基点上纵深研究的教研问题转换、提升，探寻教科研一体化，让教师对理念、行为及经验进行重组。
（1）多维度学习。磨刀不误砍柴工，为教研活动提供坚实的基础，必须理论先行。在确定生活活动教研主题的基础上，大教研组进一步引导全体教师解读《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《镇江市一日保教常细则》等，充分了解生活活动的内涵与价值。启动每周一次“读书沙龙”活动，重点研读《学前儿童观察评价系统》一书，为观察幼儿、解读幼儿提供思想理念以及技术上的保证。同时还邀请专家来园指导，做专题讲座。从不同角度与路径，丰富理论，提升专业素养。
（2）多形式研讨。除了大教研模式，教师还可自由组合，形成年级组小教研，相同主题班级组成共同体教研组，或自愿2～3人组成微教研小组。以生活活动主题建立研究载体，通过“三关注两反思”的行动方式，即关注原行为、关注新行为、关注新观念，反思与同伴的差距，反思行为与理念的差距，开展研讨活动。一系列专题研讨活动，让教师逐步理解了生活活动与一日活动“真融合”的意涵。
（3）多层面辐射。各个专题教研组通过组内分享、遴选推优，将优秀教研成果通过园级教研活动向更多的教师辐射推广，扩大成果的受益面。我们还本着开放共享的心态与片区内姐妹园分享交流。
通过观摩、跟踪、观察、诊断、研讨，教师的理念不断更新，观察能力、反思能力、实践能力、专业素养不断提升。幼儿的餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等环节也更加有序。
4.运用成果，回归反哺保教实践
理念落地，必须回归实践。观摩研讨中，教师们发现点心环节出现了消极等待现象，大家提出一名教师组织点心，另一名教师及时组织手指游戏或引导幼儿自主服务的方法；盥洗环节中，部分幼儿未学会“六步洗手法”洗手，未做好餐前清洁工作，教师建议使用便于幼儿理解的卡通洗手步骤图，利用朗朗上口的儿歌引导幼儿学习洗手步骤。教研的目的是促进幼儿一日保教常规的改进和优化，各班教师将本班形成的经验成果在全园进行推广，促进了生活活动组织实施的优化，形成良性了循环。
三、S-T-A-R教研模式的实践感悟与反思
S-T-A-R教研模式实施以来，大大改变了以往只教不研或空洞教研的状况，教研的模式更贴近幼儿的一日生活，教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合，能够看到真问题，解决真问题。研究过程中不再只局限于说说，重要的是将教师的见解记录、整理并总结落实到行动中，讨论中教师充分展示自己已知的理论、经验，说出自己的困惑，找出解决问题的办法，尝试解决问题求实创新，然后再根据实践的反馈，作出下一步行动的决策。教师成为教研的主动者，激活了教研的氛围。
在S-T-A-R教研模式的实施中，我们也在不断反思，如何能够让教师从追求理念形式的新颖到注重理解内涵的深度？如何做到持续激发教师的教研活力与动力？以及如何让教研点之间的关联性和推进性更强？这些都需要我们持续不断地进行深入探索。