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摘要：小学数学是义务教育的重要组成部分，是对学生整体发展和进步有着深远影响和重要意义的课程。教师越来越认识到生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。
关键词：小学数学;生活化;误区;对策
引言
在小学数学教学中，采用生活化教學方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。因此，教师就要积极地寻找教学中的一系列问题，科学合理的运用生活化教学理念。
一、小学数学教学生活化存在的误区
（一）教师对生活化教学理解有偏差，教学方式单一
教师在新课改的指引下，对数学教学生活化重视度有所提高。然而，一些教师在实践中对生活化教学的理解存在一定的偏差，在举例说明和验证概念时变得牵强，而且在教学中一般采用语言举例等模式，还是停留在生活化的表象上。一些教师的教学方式单一，不能让学生直接参与到生活实践中。
（二）教学方法脱离了生活
教师作为引导者和知识传播者，应发挥好引导者的作用。然而许多教师忽略了互动性的要求，以单一的讲授方式为主要的教学手段，这导致数学教学方法脱离了学生的实际需求，无法提升学生学习数学的兴趣和激发学生学习数学的积极性。尤其对于小学阶段的学生而言，他们并没有认识数学知识的能力，主要以兴趣为学习的动力，当失去了学习兴趣，小学数学教学将极大地受到影响和阻碍。
二、应对生活化教学误区的对策
（一）选择符合教学需要的生活化素材
这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识;其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。
（二）合理控制教学主次地位
掌握好教学的主次地位，有利于在基础上保证生活化教学的实际意义，从而实现数学课堂教学课程的目标。所以教师在课堂上作为领导者，将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配，使得不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求，同时也能增加数学教学生活化目标，从而提高实际课堂效率。例如，在圆锥体积和圆柱的计算方法上，教师可以通过为学生提供视频或者实物样本，使得学生了解这种物体的结构，也可以通过组织学生参观生活中的相似物体，如走廊栏杆，建筑沙堆等。当同学们对这类物体有了实际的认知之后，教师再将计算公式教给学生，通过实例来分析公式的来源，进一步使学生的记忆得到强化。以教师的带领为主线，学生的自主学习作为主要内容，才能使数学教学生活化，发挥到真正的作用，为小学生的数学学习奠定良好基础。
（三）多手段实现生活化教学
对于生活化教学的实现，在方法手段上要保持多样化，不能局限于单一的模式之中，应该灵活使用多种不同的方法手段，实现数学课程的生活化教学，这样才能长久保持课堂教学的趣味性和有效性。比如，在教学100以内的加法时，要实现生活教学，可以通过不同的形式实现。第一，可以借助生活案例辅助教学。如二年级一班有15名女生，二班有22名女生，那么两个班级一共有多少名女生？这个和学生学习生活直接相关的案例，就可以用来辅助教学，对加法进行讲解。在课堂上，先引导学生自主思考，寻找解答方案，那么有的学生就能得出：15+22=37名女生。但是，也有学生不能得出正确答案。在学生思考的基础上，教师便可以顺势切入，对加法计算的规律方法进行讲解说明，让学生形成有效理解。第二，可以借助生活实物教学。除了案例之外，还可以从生活中引入实物来辅助教学。可以在课堂上引入一些水果，如枇杷、李子、樱桃等，通过这些水果来构建加法，引导学生计算。如在课堂上准备2串葡萄，给学生设置问题，一串有36颗，一串有42颗，那么两串一共有多少颗葡萄？对于最先给出答案的五名学生，教师可以每人给几颗葡萄作为奖励。然后再次设置问题，在分给同学们一些葡萄后，现在一串还有30颗，一串还有34颗，一共还剩下多少颗葡萄？对于这一轮答对的学生，再次随机奖励一些葡萄，然后重复之前的步骤，直到葡萄全部奖励出去。通过生活实物构建起这样的趣味性活动，就可以对学生形成有效的锻炼，使其切实掌握相关的数学知识。第三，还可以借助多媒体信息化教学设备，在课堂上导入一些具体的生活案例，通过多媒体形式展示出来，让学生通过多媒体观看案例，探讨其中包含的数学知识，起到学习的效果。
结束语
无论是在过去的教学中，还是现在、未来，开展生活化教学都是数学实践研究活动中的重要组成部分。但是如何处理好生活和数学之间的关系，科学、合理地将生活化教学运用在数学实践教学中，是教学工作者需要思考的问题。在生活化数学教学中，我们还有很长的路要走，还需要汲取更多的教学经验，为保证小学数学生活化教学质量、提升学生的核心素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（17）：59-60.
[2]庄恒谦.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].数学大世界（下旬），2019（10）：31.
[3]张雯.小学数学教学生活化的误区及对策[J].考试周刊，2018（13）：92.
关键词：小学数学;生活化;误区;对策
引言
在小学数学教学中，采用生活化教學方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。因此，教师就要积极地寻找教学中的一系列问题，科学合理的运用生活化教学理念。
一、小学数学教学生活化存在的误区
（一）教师对生活化教学理解有偏差，教学方式单一
教师在新课改的指引下，对数学教学生活化重视度有所提高。然而，一些教师在实践中对生活化教学的理解存在一定的偏差，在举例说明和验证概念时变得牵强，而且在教学中一般采用语言举例等模式，还是停留在生活化的表象上。一些教师的教学方式单一，不能让学生直接参与到生活实践中。
（二）教学方法脱离了生活
教师作为引导者和知识传播者，应发挥好引导者的作用。然而许多教师忽略了互动性的要求，以单一的讲授方式为主要的教学手段，这导致数学教学方法脱离了学生的实际需求，无法提升学生学习数学的兴趣和激发学生学习数学的积极性。尤其对于小学阶段的学生而言，他们并没有认识数学知识的能力，主要以兴趣为学习的动力，当失去了学习兴趣，小学数学教学将极大地受到影响和阻碍。
二、应对生活化教学误区的对策
（一）选择符合教学需要的生活化素材
这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识;其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。
（二）合理控制教学主次地位
掌握好教学的主次地位，有利于在基础上保证生活化教学的实际意义，从而实现数学课堂教学课程的目标。所以教师在课堂上作为领导者，将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配，使得不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求，同时也能增加数学教学生活化目标，从而提高实际课堂效率。例如，在圆锥体积和圆柱的计算方法上，教师可以通过为学生提供视频或者实物样本，使得学生了解这种物体的结构，也可以通过组织学生参观生活中的相似物体，如走廊栏杆，建筑沙堆等。当同学们对这类物体有了实际的认知之后，教师再将计算公式教给学生，通过实例来分析公式的来源，进一步使学生的记忆得到强化。以教师的带领为主线，学生的自主学习作为主要内容，才能使数学教学生活化，发挥到真正的作用，为小学生的数学学习奠定良好基础。
（三）多手段实现生活化教学
对于生活化教学的实现，在方法手段上要保持多样化，不能局限于单一的模式之中，应该灵活使用多种不同的方法手段，实现数学课程的生活化教学，这样才能长久保持课堂教学的趣味性和有效性。比如，在教学100以内的加法时，要实现生活教学，可以通过不同的形式实现。第一，可以借助生活案例辅助教学。如二年级一班有15名女生，二班有22名女生，那么两个班级一共有多少名女生？这个和学生学习生活直接相关的案例，就可以用来辅助教学，对加法进行讲解。在课堂上，先引导学生自主思考，寻找解答方案，那么有的学生就能得出：15+22=37名女生。但是，也有学生不能得出正确答案。在学生思考的基础上，教师便可以顺势切入，对加法计算的规律方法进行讲解说明，让学生形成有效理解。第二，可以借助生活实物教学。除了案例之外，还可以从生活中引入实物来辅助教学。可以在课堂上引入一些水果，如枇杷、李子、樱桃等，通过这些水果来构建加法，引导学生计算。如在课堂上准备2串葡萄，给学生设置问题，一串有36颗，一串有42颗，那么两串一共有多少颗葡萄？对于最先给出答案的五名学生，教师可以每人给几颗葡萄作为奖励。然后再次设置问题，在分给同学们一些葡萄后，现在一串还有30颗，一串还有34颗，一共还剩下多少颗葡萄？对于这一轮答对的学生，再次随机奖励一些葡萄，然后重复之前的步骤，直到葡萄全部奖励出去。通过生活实物构建起这样的趣味性活动，就可以对学生形成有效的锻炼，使其切实掌握相关的数学知识。第三，还可以借助多媒体信息化教学设备，在课堂上导入一些具体的生活案例，通过多媒体形式展示出来，让学生通过多媒体观看案例，探讨其中包含的数学知识，起到学习的效果。
结束语
无论是在过去的教学中，还是现在、未来，开展生活化教学都是数学实践研究活动中的重要组成部分。但是如何处理好生活和数学之间的关系，科学、合理地将生活化教学运用在数学实践教学中，是教学工作者需要思考的问题。在生活化数学教学中，我们还有很长的路要走，还需要汲取更多的教学经验，为保证小学数学生活化教学质量、提升学生的核心素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（17）：59-60.
[2]庄恒谦.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].数学大世界（下旬），2019（10）：31.
[3]张雯.小学数学教学生活化的误区及对策[J].考试周刊，2018（13）：92.