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摘要：英语学习对学生的影响是巨大的，可以说是其它科目无法比拟的。学好英语可以说是一种天生的能力，也可以说是一种后天的习惯。学好英语是不容易的，为了促进学生当下综合素质发展以及将来英语专项素养发展，英语教师有必要给予学生及时、科学、有效的指导，让学生在体验英语学习魅力的过程中，得到能力发展，同时随着教师教学经验的积累，不断深入认识高效教学策略并对其进行完善，这是众多一线英语教师面对的主要问题。
关键词：课堂教学实践;高效教学;能力培养;素养发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-237
英语不仅是一种语言交流的工具，还是为了能够与外国人交流、沟通，阅读外文资料，进而更好地提高学生综合素养的工具。有一位名人曾经说过：“不学英语，就不会有文化。”虽然观点偏激，但却指明了英语学习的重要意义之一。而学生学习英语，最重要的是用英语进行交流。在课堂上，学生不仅要学好课本知识，还要学习英语单词、句型和语法等知识，这样才能使学生的英语学习能力更上一层楼。在英语课上，学生可以运用学过的知识进行发言，也可以用英语进行对话交流。在实际的英语学习过程中，学生遇到问题通常如下：学生阅读理解能力比较差，不能正确地用英语进行交流;英语表达能力较差，不能把句子通顺地表达出来;语法学习不扎实，有些句型不能正确地运用;上述问题的存在是教师开展英语教学要解决的问题，更是教师通过实践教学研究英语高效课堂教学策略的意义。
一、鼓励学生主动预习，引导学生主动学习英语
英语学习重在教师鼓励学生主动学习，帮助学生形成良好的语言习惯，在语言学习中要求学生有一定的自信心，培养自己的语言表达能力，为提高学生英语学习的成效打下基础。根据教师教学实际，在学校各年级的英语课上，教师精心设计英语课堂活动，通过开展一系列活动，学生在活动中学习英语，在活动中获得知识，在活动中提高自己的英语表达能力。将活动置于课前，让学生有资料实现主动预习，是将教师的教转化为学生的学习的第一步。
例如，在学习“Clothes”知识过程中，教师可以运用学习任务为学生明确课前预习方向，1、能正确地用英语表达自己的想法和观点。2、能积极主动地与人交流。3、能做到不说错话，不会说错话。4、能做到不会的题目自己先查资料，先解决自己的问题。这样，教师组织学生在课前预习环节结合为学生设置阅读和制作的教学任务，让学生能够对基础知识，如词汇shirt， T-shirt， skirt， dress， socks， shorts以及Put on your shorts等指令型的短語进行熟悉，既培育学生进行预习的兴趣，又实现实践中培育学生的自主探知能力，促进了教师课堂教学效率的提升。
二、引导学生英语晨读，加强学生英语知识积累
英语教学的目的在于强化学生英语听、说、读、写之间的联系，培育学生英语学习的综合基础能力。教师引导学生英语晨读是增强学生英语语感的重要部分，在英语晨读中通过进行朗读练习学习单词，利于学生形成逐渐形成对单词、句型、句式的整体、正确的感知。单词练习为让学生在学习单词的过程中认识单词，积累单词，达到提高学生学习英语的目的。英语晨读中学生可以在单词学习过程中加入句型练习，让学生学会正确使用句型。使句型与单词的记忆相结合，达到提高学生英语水平的目的，能够加强学生英语知识积累。·
例如，在教学“What do you do at the weekend？”一课期间，教师为了提高学生的参与热情，鼓励学生运用多种形式的阅读方法，从而强化学生的语言基础知识积累。教师针对“park， too， want， us”等新词汇鼓励学生跟读多媒体动画音频进行模仿阅读，同时针对新句式“What do you do at the weekend？ I play basketball.”进行了解，鼓励学生利用多元化的阅读形式，指导学生通过角色朗读进行基础知识了解。最后教师可以在结合学生的学情的基础上进行适当的拓展，引导学生尝试结合自身英语积累知识进行对话，介绍自己的假期经历，因此，学生的知识得到了强化积累。
三、课堂精心设计问题，带领学生主动进行思考
在英语学习中，教师也经常在课堂上给学生开小灶，在课堂上大胆地向学生提问，在课堂上进行英语的发言练习，教师让学生对着话筒大声地说，让学生将自己要说的内容讲出来，学生说得很流利，教师听得很清楚。英语学习设置问题引导学生思考，观察问题，引导学生观察，掌握正确的语法。在英语学习中，教师经常布置学生对话练习，让学生观察身边的人和事物，同时结合自己的英语知识积累，让学生也进行与教师的对话，不仅可以提高学生口语表达能力，而且还能让学生获得与人交流的经验，最重要的是使学生的思维发散，自教师意识增强。另外，精心设置问题引导学生思考还可以促进学生书写一些简单的英语单词的能力提升，这样既可以提高英语学习效率，又可以增强学生的英语学习兴趣。
例如，在教师引导学生学习“Safety”章节知识期间，教师设置了符合学生的英语水平以及学生生活实际认知的问题，引导全体学生进行大胆的思考和表达。包括“He must _______（finish）his homework before lunch.”等类型的利用括号中所给单词的适当形式填空的尝试练习，以及融合了学生对于语法了解基础的下单项选择题。这样，引导学生进行深入思考，促进了学生通过有效的问题情境引导学生进行知识内化的目的。
综上所述，对于中小学英语高效课堂教学策略的探究，就是教师鼓励学生主动预习，引导学生英语晨读，并在课堂教学过程中精心设计问题，让学生实现主动学习英语，并在加强英语知识积累的过程中实现主动思考。因此在实践教学过程中，教师应注重学生的高效率英语学习需求，以及英语学习能力发展需求，给予学生正确的引导，通过促进学生英语学习能力的提高，达到不断完善中小学英语课堂教学策略的目的。
参考文献
[1]田莉华.改变课堂教学策略 构建英语高效课堂[J].基础教育研究，2020（08）：23-24.
[2]刘博.探析构建英语高效课堂的教学策略[J].考试周刊，2019（19）：126.
河南省驻马店市西平县第五初级中学
关键词：课堂教学实践;高效教学;能力培养;素养发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-237
英语不仅是一种语言交流的工具，还是为了能够与外国人交流、沟通，阅读外文资料，进而更好地提高学生综合素养的工具。有一位名人曾经说过：“不学英语，就不会有文化。”虽然观点偏激，但却指明了英语学习的重要意义之一。而学生学习英语，最重要的是用英语进行交流。在课堂上，学生不仅要学好课本知识，还要学习英语单词、句型和语法等知识，这样才能使学生的英语学习能力更上一层楼。在英语课上，学生可以运用学过的知识进行发言，也可以用英语进行对话交流。在实际的英语学习过程中，学生遇到问题通常如下：学生阅读理解能力比较差，不能正确地用英语进行交流;英语表达能力较差，不能把句子通顺地表达出来;语法学习不扎实，有些句型不能正确地运用;上述问题的存在是教师开展英语教学要解决的问题，更是教师通过实践教学研究英语高效课堂教学策略的意义。
一、鼓励学生主动预习，引导学生主动学习英语
英语学习重在教师鼓励学生主动学习，帮助学生形成良好的语言习惯，在语言学习中要求学生有一定的自信心，培养自己的语言表达能力，为提高学生英语学习的成效打下基础。根据教师教学实际，在学校各年级的英语课上，教师精心设计英语课堂活动，通过开展一系列活动，学生在活动中学习英语，在活动中获得知识，在活动中提高自己的英语表达能力。将活动置于课前，让学生有资料实现主动预习，是将教师的教转化为学生的学习的第一步。
例如，在学习“Clothes”知识过程中，教师可以运用学习任务为学生明确课前预习方向，1、能正确地用英语表达自己的想法和观点。2、能积极主动地与人交流。3、能做到不说错话，不会说错话。4、能做到不会的题目自己先查资料，先解决自己的问题。这样，教师组织学生在课前预习环节结合为学生设置阅读和制作的教学任务，让学生能够对基础知识，如词汇shirt， T-shirt， skirt， dress， socks， shorts以及Put on your shorts等指令型的短語进行熟悉，既培育学生进行预习的兴趣，又实现实践中培育学生的自主探知能力，促进了教师课堂教学效率的提升。
二、引导学生英语晨读，加强学生英语知识积累
英语教学的目的在于强化学生英语听、说、读、写之间的联系，培育学生英语学习的综合基础能力。教师引导学生英语晨读是增强学生英语语感的重要部分，在英语晨读中通过进行朗读练习学习单词，利于学生形成逐渐形成对单词、句型、句式的整体、正确的感知。单词练习为让学生在学习单词的过程中认识单词，积累单词，达到提高学生学习英语的目的。英语晨读中学生可以在单词学习过程中加入句型练习，让学生学会正确使用句型。使句型与单词的记忆相结合，达到提高学生英语水平的目的，能够加强学生英语知识积累。·
例如，在教学“What do you do at the weekend？”一课期间，教师为了提高学生的参与热情，鼓励学生运用多种形式的阅读方法，从而强化学生的语言基础知识积累。教师针对“park， too， want， us”等新词汇鼓励学生跟读多媒体动画音频进行模仿阅读，同时针对新句式“What do you do at the weekend？ I play basketball.”进行了解，鼓励学生利用多元化的阅读形式，指导学生通过角色朗读进行基础知识了解。最后教师可以在结合学生的学情的基础上进行适当的拓展，引导学生尝试结合自身英语积累知识进行对话，介绍自己的假期经历，因此，学生的知识得到了强化积累。
三、课堂精心设计问题，带领学生主动进行思考
在英语学习中，教师也经常在课堂上给学生开小灶，在课堂上大胆地向学生提问，在课堂上进行英语的发言练习，教师让学生对着话筒大声地说，让学生将自己要说的内容讲出来，学生说得很流利，教师听得很清楚。英语学习设置问题引导学生思考，观察问题，引导学生观察，掌握正确的语法。在英语学习中，教师经常布置学生对话练习，让学生观察身边的人和事物，同时结合自己的英语知识积累，让学生也进行与教师的对话，不仅可以提高学生口语表达能力，而且还能让学生获得与人交流的经验，最重要的是使学生的思维发散，自教师意识增强。另外，精心设置问题引导学生思考还可以促进学生书写一些简单的英语单词的能力提升，这样既可以提高英语学习效率，又可以增强学生的英语学习兴趣。
例如，在教师引导学生学习“Safety”章节知识期间，教师设置了符合学生的英语水平以及学生生活实际认知的问题，引导全体学生进行大胆的思考和表达。包括“He must _______（finish）his homework before lunch.”等类型的利用括号中所给单词的适当形式填空的尝试练习，以及融合了学生对于语法了解基础的下单项选择题。这样，引导学生进行深入思考，促进了学生通过有效的问题情境引导学生进行知识内化的目的。
综上所述，对于中小学英语高效课堂教学策略的探究，就是教师鼓励学生主动预习，引导学生英语晨读，并在课堂教学过程中精心设计问题，让学生实现主动学习英语，并在加强英语知识积累的过程中实现主动思考。因此在实践教学过程中，教师应注重学生的高效率英语学习需求，以及英语学习能力发展需求，给予学生正确的引导，通过促进学生英语学习能力的提高，达到不断完善中小学英语课堂教学策略的目的。
参考文献
[1]田莉华.改变课堂教学策略 构建英语高效课堂[J].基础教育研究，2020（08）：23-24.
[2]刘博.探析构建英语高效课堂的教学策略[J].考试周刊，2019（19）：126.
河南省驻马店市西平县第五初级中学