摘要：一个学生的语文学习力受诸多因素的影响：先天的情感因素、后天的语言开发机智、还有自身的兴趣爱好、环境的熏陶等。虽然不能妄断语文教师的能力与作用，但我们可以从一些实例中得到一些启示：语文教学要重视学生自学能力的培养；语文教学应该以学生为主体，加强学生自身的阅读体验；让学生多读，重视朗读训练……要想语文课堂充满生机活力，要想语文课堂真正高效，就应该把语文课堂真正地还给学生。
　　关键词：语文课堂 提高实效 过程探析
　　中国分类号：G633.3
　　语文不好教，也很难出实效。有调查研究表明：没有语文老师，学生成绩反而更高；图书管理员当语文教师，语文成绩飞速提高；每天指导学生朗读的教师，学生学习语文的热情高涨……这真让我们这些语文教师汗颜啊！如何展现语文课堂的魅力？如何提高语文课堂的实效？如何解放学生的语文学习力？……
　　把语文课堂还给学生，当推“先学后教、当堂检测”教学模式。
　　首先，“先学”《课程标准》说学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。叶圣陶老先生说：学生会的不要去教，“教”是为了“不教”，“不教”是语文教学的最高境界。那么，如何知道学生哪些会哪些不会？只好先学了。“先学”取缔了教师的天花乱坠、夸夸其谈的先入为主，“先学”尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为学生创设了良好的自主学习的情境。“听来的不如看来的，看来的不如做来的”，人们又常说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，学生在“先学”环节，在体验学习的过程中，就会发现问题，引出思考。
　　“后教”是照顾全体。《课标》要求教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求。在后教要根据学生“自下而上”的交流汇报进行总结。所谓“自下而上”，教师先请差生汇报，其他学生认真聆听，如果出现错误，则先由中等生进行纠正，中等生如果纠正得还不对，或不完整，优秀生再行纠正，最后教师进行补充总结。这样一个过程，照顾到了不同层面的学生，每个同学的学习都是一个提升的过程，每个同学都得认真聆听他人的讲话，仔细思考是否正确，这时课堂就是紧张高效的。
　　“先学后教、当堂检测”教师必须注意教学操作细节，灵活运用。
　　一、“单刀直入”展目标。教师导入省去了挖空心思的告白，省去了花里胡哨的图片课件展示等，直接告知学生本课时的学习目标。比如有教师在教学《马说》时的导入“在唐朝末年，统治者不重视人才的培养，甚至埋没摧残人才，韩愈就针对这一现象写下了名篇《马说》，今天我们一起来学习。”一个人的思想总会受到“先入为主”的影响，教师这样一导入，于是就牵住了学生的鼻子，左右了学生的思想，懒惰了学生的思维。展示课时目标，它起到了一个指示作用，它意在告诉学生本课时的学习任务，让学生学习有了方向，有了目的，同时也是检测学生本课时学习的标准，学习目标是展示给学生看的，所以就一定要具体明确，不能涵盖笼统甚至模棱两可。《马说》中一个学习目标是“积累本课中的重点文言实词虚词。”教师应该写出哪些重点文言实词虚词，如果学生能够在老师的指导下提出学习目标，或者自己就提出了，这样就达到了语文教学高层次的境界。
　　二、“具体明确”是指导。教师组织学生自学，要出示自学指导。首先，问题要问得具体明确，要让学生明白做什么；方法要明确，怎么做；时间要明确，要在规定的时间内完成学习任务，才有紧迫感。其次，教师角色定位明确。教师在学生自学过程中只是一个组织者，和学生一起学习的参与者，教师巡视关注学生，督促学生自学，了解学生的自学差异，迅速掌握学情。自学指导也可以试着让学生自己提出问题，再自己解决问题，“不憤不启不悱不发”。
　　三、“自下而上”来交流。教师什么时候来教、怎么教、教什么？教师切不可心急，心里老想着“该我讲了吧？”就心急火燎的登台表演，夸夸其谈一发不可收拾，一下子把学生学习思考的权利夺了过来。教师什么时候讲？当然是“该出手时才出手”！你没有询问，就说明你没有了解学情。只有当优秀生（即全班同学）都不会时，他们热切地盼望得到真知，他们的脸上写满疑惑，这时你才出场。怎么教？当然要“对症下药”，教师要知道学生为何不会，由此引导。教什么呢？凡学生会的不教，可以引导理解的，可以课外搜集、可以讨论得到的等不教，也就是说我们可以交给他方法而他就能得到知识的不教，要教学生学习的方法，语文常识性的东西要教。比如像学生初次接触说明文常识、议论文常识、文言文特殊句式、重点字词的特殊意义等，教师是不得不教的。
　　四、“从容和蔼”显魅力。教师的教态影响学生学习的情绪。教师一走进课堂，就应该情绪饱满。“微笑”。教师微笑应该时刻挂在脸上，给学生营造一个宽松的学习环境。微笑能拉近人与人心的距离，它给予学生的信息是“老师很相信我，我绝对行！”在这种状态中，学生学习的情绪就是积极向上的。其次，作为语文教师，语言应该简洁明白，在课堂上，要拒绝集体回答，杜绝“是不是”“对不对”的问题。第三，不要急于“表态”。当学生在回答一个问题时，他总是习惯于看看老师的脸，捕捉老师的眼神，想要得到一种肯定或否定。在学生没有充分交流，充分讨论思考时，教师要继续引导深入，而不要急于表态。第四，充满鼓励性的评价。学生的答案不正确、不完全，教师不要予以冷场，表扬别人而忽视冷落他，如果完全错误，也要肯定他敢于回答的勇气，声音洪亮、语义比较连贯等，尽量发现优点再让其他学生补充。
　　五、“当堂检测”促成果。语文课堂诸多不良现象，主要原因是语文检测没有跟上。孩子学习，当然以兴趣为前提，但如果失去兴趣，就不妨施加点压力作为动力。当孩子知道每节语文课都要“考试”（即检测），他必定是全身心地投入学习。“当堂检测”应该围绕学习目标来检测，因为有了开篇的“展标”，才有了结束的“测标”。
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，“先学后教、当堂检测”尊重学生在学习过程中的独特体验，整个教学过程在师生平等对话中进行，没有以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师的讲可谓是“精讲”；自学指导习题围绕重点难点设计，可谓是“精练”；对学生的评价是多元化的，先生评，再师评，教师的评可谓是“精评”。教师采用这样的教学方法，课堂就是高效的。语文教师要重视学生的主体地位，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力建设开放而有活力的语文课堂。
　　参考文献 ：《人民教育》《天津教育》、《语文课程标准》《语文课程标准解读》《语文课标新探》《（初中.语文）新课程教学法》