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摘要：应用题教学是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此提高应用题水平在数学教学中发挥着重要的作用。应用题教学是学生综合运用知识的集中体现，在一定程度上反映了学生运用综合知识的能力。这不仅是培养学生数学思维的过程，也是培养学生应用创新意识的重要途径。由于小学生的抽象理解能力较差，大多数学生在解答應用题时遇到一些困难。本文基于小学数学教学的实际情况，分析了应用教学存在的问题，并提出了相应的对策建议。
关键词：小学生；应用题；解题能力；对策
前言
在小学数学教学中，数学教师害怕教应用题，学生害怕学应用题。应用题比较复杂，不像一般的计算题那样简单、直观、容易理解，它要求学生具备一定的理解能力和数学思维能力。这样，在理解问题的基础上，就可以将数学知识系统化、逻辑化，最终解决问题。要理清应用题的思路，激发学生学习兴趣，必须改变教师的教学策略。但在现在的小学里，我们看到很多教师忽视了对学生进行基础教育和基本技能的培训，如何培养小学生解决数学问题的能力就成了我们需要研究的课题。
一、小学生应用题教学存在的问题
应用题的教学是小学数学教学的重点之一，应用题在发展学生思维，培养学生分析数量关系和解决实际问题的能力方面发挥着非常重要的作用。然而，由于分析数量之间的关系复杂，学科结构不断变化，给学生解答问题带来了一定的困难。小学数学教学中存在的问题如下：
（一）教学方法单一
目前，很多数学教师经常用讲解的教学模式，这种教学过程枯燥无味，教学效果不佳，教学效率低下。教师在短短五分钟内就可以完成一节课的教学内容，然后让学生大量练习题目。他们不能很好地把握课堂教学的重点和难点，用同样的教学方法来教所有课程和全体学生。大多数学生通常不能按时完成数学作业，上课注意力不集中，不能跟上老师的节奏。长期以来，学生数学成绩越来越差，越来越害怕学习数学。
（二）应用题教学脱离实际
数学教学内容应该与日常生活密切相关，让学生感到熟悉和有趣，碰到应用题时愿意主动解答，但是，现有的小学数学教材只注重学生的逻辑思维能力，却忽视了学生的生活经验，也没有解释公式、定理等理论知识的意义。学生在学习过程中缺乏生活经验的对应和体验，对于很多知识都不能理解。
（三）教学观念落后
因为应试教育仍然占主导地位，因此，为了获得短期的效果，在课堂教学中，教师将重点放在解答问题上，忽视学生应具有的创新思维能力以及实践能力。只着重于解答问题的技巧和确切的答案，学生虽然对解题的流程比较熟悉，但思维却受到了束缚，一旦同类型的题目稍有变化，学生就不会解答。
（四）学生缺乏兴趣
很多学生产生数学学习障碍，他们不能认识到数学的重要性，对数学成绩没有正确的理解。大部分的小学生从未想过他们的学习目的是什么。他们的学习行为是在家长和老师的监督下进行的。一旦监督放松，学习成绩将大幅下降。大部分小学生不会主动学习，不关心学习成绩。他们不知道学习数学的作用，对于他们来说，数学并不能解决生活中的实际问题，因此他们缺乏学习数学的信念和动力。所以在遇到困难的时候，他们有退缩的念头，这使得数学越来越差，导致数学学习障碍产生。对于应用题，他们也没有读题的习惯，不知道学习的重点和难点在哪里。他们不重视课后思考，不能及时巩固新学到的知识，经常花的时间多，但效果很小。
二、提高小学生应用题教学的对策
（一）解答应用题要与学生生活实际相结合
小学课本中设计了各种逼真的素材，如货物装载，公园门票，集体包车，收集资料等，这些都来源于实际生活，教师可以利用多媒体技术展示这些素材，引导学生了解问题的意义。有些数学问题的字面理解非常抽象，这时候教师应该引导学生开展创造性思维，创造良好的学习情境，可以起到事半功倍的效果，一个好的生活场景，可以激发他们的思维，培养创新意识。这种教学方式对于学生来说，更容易理解和接受，并且有强烈的学习兴趣，更重要的是使他们能够将学到的知识运用到现实生活中，培养他们解决实际问题的能力。
（二）解答应用题主要抓住已知条件
应用题的条件多，一点没弄清楚就会出错，教师应该先引导学生阅读应用题，引导学生参与阅读应用题，列出已知条件和要求解的问题，老师还可以把新旧知识的衔接作为教学重点，激发学生产生学习兴趣。这种新旧知识的交流可以引导学生深入探索。
（三）教学方法实施创新
教师要注重教学方法的创新，并与学生的实际探索相结合，教师要注意教学中的分析和推理。很多学生往往不注意分析的过程，不分析应用题的叙述性语言，只是快速列出公式，最终导致解答出错。教师应该让学生自己去探索，让学生从文本情节中概括出抽象的数量关系，让学生明确已知条件和问题之间的关系。这不仅能增加学生解题的经验，了解应用题的结构，而且掌握了解决问题的基本策略。另外，教师要让学生自己总结和分析，尽量让学生自己思考，对他们的方法给予肯定，对于错误的地方要让他们弄清楚错在何处。
（四）解答应用题的教学评价要多种方式
在评价教师的应用题教学时，一般只使用测试方式来评价教学质量，目前评价教学质量的主要标准是看学生的成绩。所以经常出现这样一个奇怪的现象：很多学生的考试成绩中应用题达到了很高的水平，但是实际的思考能力和解决问题的能力并不强，这种评价方式只会束缚学生的思维。因此，过分强调考试成绩的评价是违背新课程观念的。新课程理念要求在教学评估中采用各种评估方式。由于目前应用题考试的结果只能反映学生练习题的熟练程度，不能反映学生解决数学问题的能力，也不能充分代表教学质量的问题，因此，我们应该努力实现更多的评价评价方式，改变评价方式，变量评价为定性评价。
三、总结
总之，在小学教学中，应用题对于开拓学生的思维能力有着重要的作用，教师要注重培养学生解答应用题的能力。同时应用题教学离不开生活，在教学中，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，有利于提高学生的综合素质，也是教师课堂教学的出发点和终极目标。
参考文献：
[1]王康.图式表征在小学应用题教学应用中的研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]张莉莎.小学数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：小学生；应用题；解题能力；对策
前言
在小学数学教学中，数学教师害怕教应用题，学生害怕学应用题。应用题比较复杂，不像一般的计算题那样简单、直观、容易理解，它要求学生具备一定的理解能力和数学思维能力。这样，在理解问题的基础上，就可以将数学知识系统化、逻辑化，最终解决问题。要理清应用题的思路，激发学生学习兴趣，必须改变教师的教学策略。但在现在的小学里，我们看到很多教师忽视了对学生进行基础教育和基本技能的培训，如何培养小学生解决数学问题的能力就成了我们需要研究的课题。
一、小学生应用题教学存在的问题
应用题的教学是小学数学教学的重点之一，应用题在发展学生思维，培养学生分析数量关系和解决实际问题的能力方面发挥着非常重要的作用。然而，由于分析数量之间的关系复杂，学科结构不断变化，给学生解答问题带来了一定的困难。小学数学教学中存在的问题如下：
（一）教学方法单一
目前，很多数学教师经常用讲解的教学模式，这种教学过程枯燥无味，教学效果不佳，教学效率低下。教师在短短五分钟内就可以完成一节课的教学内容，然后让学生大量练习题目。他们不能很好地把握课堂教学的重点和难点，用同样的教学方法来教所有课程和全体学生。大多数学生通常不能按时完成数学作业，上课注意力不集中，不能跟上老师的节奏。长期以来，学生数学成绩越来越差，越来越害怕学习数学。
（二）应用题教学脱离实际
数学教学内容应该与日常生活密切相关，让学生感到熟悉和有趣，碰到应用题时愿意主动解答，但是，现有的小学数学教材只注重学生的逻辑思维能力，却忽视了学生的生活经验，也没有解释公式、定理等理论知识的意义。学生在学习过程中缺乏生活经验的对应和体验，对于很多知识都不能理解。
（三）教学观念落后
因为应试教育仍然占主导地位，因此，为了获得短期的效果，在课堂教学中，教师将重点放在解答问题上，忽视学生应具有的创新思维能力以及实践能力。只着重于解答问题的技巧和确切的答案，学生虽然对解题的流程比较熟悉，但思维却受到了束缚，一旦同类型的题目稍有变化，学生就不会解答。
（四）学生缺乏兴趣
很多学生产生数学学习障碍，他们不能认识到数学的重要性，对数学成绩没有正确的理解。大部分的小学生从未想过他们的学习目的是什么。他们的学习行为是在家长和老师的监督下进行的。一旦监督放松，学习成绩将大幅下降。大部分小学生不会主动学习，不关心学习成绩。他们不知道学习数学的作用，对于他们来说，数学并不能解决生活中的实际问题，因此他们缺乏学习数学的信念和动力。所以在遇到困难的时候，他们有退缩的念头，这使得数学越来越差，导致数学学习障碍产生。对于应用题，他们也没有读题的习惯，不知道学习的重点和难点在哪里。他们不重视课后思考，不能及时巩固新学到的知识，经常花的时间多，但效果很小。
二、提高小学生应用题教学的对策
（一）解答应用题要与学生生活实际相结合
小学课本中设计了各种逼真的素材，如货物装载，公园门票，集体包车，收集资料等，这些都来源于实际生活，教师可以利用多媒体技术展示这些素材，引导学生了解问题的意义。有些数学问题的字面理解非常抽象，这时候教师应该引导学生开展创造性思维，创造良好的学习情境，可以起到事半功倍的效果，一个好的生活场景，可以激发他们的思维，培养创新意识。这种教学方式对于学生来说，更容易理解和接受，并且有强烈的学习兴趣，更重要的是使他们能够将学到的知识运用到现实生活中，培养他们解决实际问题的能力。
（二）解答应用题主要抓住已知条件
应用题的条件多，一点没弄清楚就会出错，教师应该先引导学生阅读应用题，引导学生参与阅读应用题，列出已知条件和要求解的问题，老师还可以把新旧知识的衔接作为教学重点，激发学生产生学习兴趣。这种新旧知识的交流可以引导学生深入探索。
（三）教学方法实施创新
教师要注重教学方法的创新，并与学生的实际探索相结合，教师要注意教学中的分析和推理。很多学生往往不注意分析的过程，不分析应用题的叙述性语言，只是快速列出公式，最终导致解答出错。教师应该让学生自己去探索，让学生从文本情节中概括出抽象的数量关系，让学生明确已知条件和问题之间的关系。这不仅能增加学生解题的经验，了解应用题的结构，而且掌握了解决问题的基本策略。另外，教师要让学生自己总结和分析，尽量让学生自己思考，对他们的方法给予肯定，对于错误的地方要让他们弄清楚错在何处。
（四）解答应用题的教学评价要多种方式
在评价教师的应用题教学时，一般只使用测试方式来评价教学质量，目前评价教学质量的主要标准是看学生的成绩。所以经常出现这样一个奇怪的现象：很多学生的考试成绩中应用题达到了很高的水平，但是实际的思考能力和解决问题的能力并不强，这种评价方式只会束缚学生的思维。因此，过分强调考试成绩的评价是违背新课程观念的。新课程理念要求在教学评估中采用各种评估方式。由于目前应用题考试的结果只能反映学生练习题的熟练程度，不能反映学生解决数学问题的能力，也不能充分代表教学质量的问题，因此，我们应该努力实现更多的评价评价方式，改变评价方式，变量评价为定性评价。
三、总结
总之，在小学教学中，应用题对于开拓学生的思维能力有着重要的作用，教师要注重培养学生解答应用题的能力。同时应用题教学离不开生活，在教学中，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，有利于提高学生的综合素质，也是教师课堂教学的出发点和终极目标。
参考文献：
[1]王康.图式表征在小学应用题教学应用中的研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]张莉莎.小学数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.