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常言道：“文章不厌百回改。”“好文章是改出来”。许多优秀的文章就是作者通过反复推敲、反复琢磨中改出来的。初中生正处在学习写作文的关键阶段，更应该通过平时的练习，养成认真修改作文的习惯，掌握修改作文的方法，提高自己修改作文的能力。
我们在读别人的作文时或许有过这样的体会：觉得别人的作文有的地方读不通，有的地方难理解。其实，这往往就是写作文的病症所在。如果教会学生采用朗读或默读的方法读一读自己的作文稿，在阅读中改正错别字和用错的标点符号，改掉用得不恰当的词语，把比较啰唆、枯燥的句子改成生动、简练的句子，那么学生对写作就是进一步的提高了。
好作文是改出来的，老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上，我着力做好以下两点。
一、明确自改方向
改伴随着写，是必须具备的一种能力，一种习惯。大凡一种能力、一种习惯，必须靠长期的实践。就像学生阅读能力是在大量的阅读中形成的，学生的习作能力是在大量的习作中形成的一样，要让学生具有自改作文的能力，就必须让学生亲自去修改，在修改的过程中形成改的能力。在改习作中，要注意教给学生修改的方法，使学生明确方向，并在修改自己的习作中，体会用词，表情达意。
1、斟酌运用词语。
一篇文质兼美的文章，语言总是那么优美、恰当、准确，读起来给人以美的享受。我们在阅读教学中总是学生品读词语，积累、感受词语的美。可是真正在习作上，学生却很难学以致用。
因此在讲评作文时，就要引导学生灵活运用词语，使文章生动起来。我让学生想一想：表示看的词语有哪些，一一列出。学生说有“注视”“盯着”“望着”“扫视”“俯视”“凝视” ……学生对“看”的这个词了解，词语丰富了，用起来就会有所选择了。我继续根据图上的人物神态，引导说他们怎么看的，用哪些词来形容他们看的专注。在黑板上写上“全神贯注、目不转睛、聚精会神、出神、入神……通过这样的词语训练，学生很快体会用词的灵活生动性。通过指导，学生用词学会斟酌，学会把积累的词语运动上文章去。这样对学生进行训练，学生懂得自己应该如何修改习作了，也懂得如何用词恰当了。写作时，学会用上好词，会让文章更生动。经常地琢磨用词，体会用词的奥妙了。文章会越写越好。
2、琢磨表达句子。
学生在习作中，常出现句子表达不通的病句。初中生常见的病句有几种：表达不完整的；前后矛盾的；还有词语搭配不当……
在讲评中，可以把学生的病句、错句，摘抄出来，让学生发现并改正，通过修改句子使学生认识自己的语病，避免出现类似的错误，学会正确表达，并提高语言表达能力。
在改句中，还可以有意识地让学生用上修辞。把一些句子，改用比喻、拟人的手法来写。或者运用排比、反问的句式，使句子更加生动形象。
初中生习作最令人头疼的是学生没内容写，好不容易找好内容却三言两语，没办法表达具体。因此，学生怕写作文。在评改习作教学中，教师也要培养学生如何修改内容。帮助学生进行具体描写的训练，从而提高写作能力。例如，介绍自己的习作练习。有一同学是这样写的：我是个小马虎。常常忘记带东西，经常做错作业，穿错袜子。从句子来看，似乎学生表达还是完整的，也能说明自己的特点。可是做为习作，片断来写，似乎太高度概括了。 如何让学生细致描写出这些特点呢。在评改课时，我这样指导：忘记带东西，指的是什么，你记得忘记带什么了吗？学生说：“是学习用具，有尺子、橡皮、作业等。”“那么如何把你忘记几次事用一句话连起来，流畅的表达呢？有的学生说，“我常常忘记带尺子、橡皮、忘记带作业。有的同学说：“可以用上关联词，‘常常不是忘记带尺子，就是忘记带橡皮，不是忘记带作业，就是忘记带书’。”……我引导学生和原句对比，通过对比，把句子写具体，内容就更丰富了。后面的两个句子学生举一反三，也能具体细致描写了。
通过作文评改课，教师应用学生具体的实作，指导修改，给了学生一个范例，让学生明确修改习作的方向，让学生真正地从自己的作文入手，找出不足，进行亲历修改，事半功倍。
二、互改中提高作文能力
在习作评改课上，通过指导学生集体评改，教给学生改的方法，让学生感受改的重要性。在学生自改过程中，除了懂得改词、改句，还要学会发现不足，也要学会发现同学作文的问题所在。
学生的知识能力毕竟有限，很多孩子还是不能发现自己的错误和不足，不善于发现自己的缺漏。在自改的基础上，再让学同桌互改也是写好作文的一个很好办法。同桌一起看自己的作文，对方看不懂，或者有疑问的地方，往往就是学生表达不清之处。让学生互读习作就达到互改的目的。当发现有表达不够的地方，两人一起讨论存在什么问题，是词语用不当，还是句子没说完整，应该如何表达，用什么词更好，可以改用哪些句式，标点如何应用。都进行讨论交流，经常这样互改帮助学生发现自己的不足，在互改中逐步提高作文能力。
总之，习作能力不是一朝一夕能形成的，需要不断地习作练习和修改，在训练中提高。 培养学生养成改作文的习惯，要让学生真正体会，好作文是改出来的，让学生在改作文中感受习作的乐趣，提高作文水平。
我们在读别人的作文时或许有过这样的体会：觉得别人的作文有的地方读不通，有的地方难理解。其实，这往往就是写作文的病症所在。如果教会学生采用朗读或默读的方法读一读自己的作文稿，在阅读中改正错别字和用错的标点符号，改掉用得不恰当的词语，把比较啰唆、枯燥的句子改成生动、简练的句子，那么学生对写作就是进一步的提高了。
好作文是改出来的，老师要注重培养学生自改作文的能力。在习作评改课上，我着力做好以下两点。
一、明确自改方向
改伴随着写，是必须具备的一种能力，一种习惯。大凡一种能力、一种习惯，必须靠长期的实践。就像学生阅读能力是在大量的阅读中形成的，学生的习作能力是在大量的习作中形成的一样，要让学生具有自改作文的能力，就必须让学生亲自去修改，在修改的过程中形成改的能力。在改习作中，要注意教给学生修改的方法，使学生明确方向，并在修改自己的习作中，体会用词，表情达意。
1、斟酌运用词语。
一篇文质兼美的文章，语言总是那么优美、恰当、准确，读起来给人以美的享受。我们在阅读教学中总是学生品读词语，积累、感受词语的美。可是真正在习作上，学生却很难学以致用。
因此在讲评作文时，就要引导学生灵活运用词语，使文章生动起来。我让学生想一想：表示看的词语有哪些，一一列出。学生说有“注视”“盯着”“望着”“扫视”“俯视”“凝视” ……学生对“看”的这个词了解，词语丰富了，用起来就会有所选择了。我继续根据图上的人物神态，引导说他们怎么看的，用哪些词来形容他们看的专注。在黑板上写上“全神贯注、目不转睛、聚精会神、出神、入神……通过这样的词语训练，学生很快体会用词的灵活生动性。通过指导，学生用词学会斟酌，学会把积累的词语运动上文章去。这样对学生进行训练，学生懂得自己应该如何修改习作了，也懂得如何用词恰当了。写作时，学会用上好词，会让文章更生动。经常地琢磨用词，体会用词的奥妙了。文章会越写越好。
2、琢磨表达句子。
学生在习作中，常出现句子表达不通的病句。初中生常见的病句有几种：表达不完整的；前后矛盾的；还有词语搭配不当……
在讲评中，可以把学生的病句、错句，摘抄出来，让学生发现并改正，通过修改句子使学生认识自己的语病，避免出现类似的错误，学会正确表达，并提高语言表达能力。
在改句中，还可以有意识地让学生用上修辞。把一些句子，改用比喻、拟人的手法来写。或者运用排比、反问的句式，使句子更加生动形象。
初中生习作最令人头疼的是学生没内容写，好不容易找好内容却三言两语，没办法表达具体。因此，学生怕写作文。在评改习作教学中，教师也要培养学生如何修改内容。帮助学生进行具体描写的训练，从而提高写作能力。例如，介绍自己的习作练习。有一同学是这样写的：我是个小马虎。常常忘记带东西，经常做错作业，穿错袜子。从句子来看，似乎学生表达还是完整的，也能说明自己的特点。可是做为习作，片断来写，似乎太高度概括了。 如何让学生细致描写出这些特点呢。在评改课时，我这样指导：忘记带东西，指的是什么，你记得忘记带什么了吗？学生说：“是学习用具，有尺子、橡皮、作业等。”“那么如何把你忘记几次事用一句话连起来，流畅的表达呢？有的学生说，“我常常忘记带尺子、橡皮、忘记带作业。有的同学说：“可以用上关联词，‘常常不是忘记带尺子，就是忘记带橡皮，不是忘记带作业，就是忘记带书’。”……我引导学生和原句对比，通过对比，把句子写具体，内容就更丰富了。后面的两个句子学生举一反三，也能具体细致描写了。
通过作文评改课，教师应用学生具体的实作，指导修改，给了学生一个范例，让学生明确修改习作的方向，让学生真正地从自己的作文入手，找出不足，进行亲历修改，事半功倍。
二、互改中提高作文能力
在习作评改课上，通过指导学生集体评改，教给学生改的方法，让学生感受改的重要性。在学生自改过程中，除了懂得改词、改句，还要学会发现不足，也要学会发现同学作文的问题所在。
学生的知识能力毕竟有限，很多孩子还是不能发现自己的错误和不足，不善于发现自己的缺漏。在自改的基础上，再让学同桌互改也是写好作文的一个很好办法。同桌一起看自己的作文，对方看不懂，或者有疑问的地方，往往就是学生表达不清之处。让学生互读习作就达到互改的目的。当发现有表达不够的地方，两人一起讨论存在什么问题，是词语用不当，还是句子没说完整，应该如何表达，用什么词更好，可以改用哪些句式，标点如何应用。都进行讨论交流，经常这样互改帮助学生发现自己的不足，在互改中逐步提高作文能力。
总之，习作能力不是一朝一夕能形成的，需要不断地习作练习和修改，在训练中提高。 培养学生养成改作文的习惯，要让学生真正体会，好作文是改出来的，让学生在改作文中感受习作的乐趣，提高作文水平。