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【摘 要】本课题采用向上海市的市重点高中、区重点高中与市普通高中三种不同层次的高中学生发放问卷调查，以及对学校领导及教师的访谈等形式，就上海市高中选修课开设的现状进行了深入调研。笔者主要从几个方面分别进行了数据的统计分析、对比分析，然后分别对存在的问题提出了改进建议。期望通过本课题的研究，能改进学校的选修课制度，从而促进学生全面发展，成为对社会、对国家有用的人才。
【关键词】选修课 问卷调查 对比分析 对策
一、上海市高中选修课现状
为了满足学生的兴趣爱好，发展学生的潜能，上海市的高中都为学生开设了一些选修课程，这些课程通常安排在每周相对固定的时间段实施教学。在每学期开学之初，学生根据自己的需要自由选择。笔者调查了上海市8所不同层次的高中学校。目前每所学校每一学期有70～80门选修课，每周开课2～4节，课程类型主要为拓展型，难度相当于大学通识选修课，且这些选修课大部分由本校教师实施教学，授课的方式主要以教师讲授和师生互动为主，每个班级25～40人。调查中发现，应用型选修课颇受学生的青睐，因为它能引导学生把所学的知识应用于生活，再从生活中发现问题，继续寻找相关知识以解决问题，从而激发学生的学习欲望。另外，一些实用的技能课程也非常受学生的欢迎，这些课程可以丰富学生工作、学习、生活的知识，增强学生的动手能力，锻炼学生的思维能力。
二、学生问卷调查数据分析及结论
通过前期调研，了解到部分学生对目前学校开设的选修课的一些看法。学生普遍认为：一是开设的选修课的类型不够丰富，不能完全满足大家的求知欲望；二是授课教师的专业知识不足，导致学生对部分选修课的失望大于期望。因此在开题初制定问卷时，针对选修课的现状，设计了用于本课题的调查问卷——问卷由21题构成，主要调查了选修课的现状以及学生对选修课的期望。
1.学生对待选修课的态度情况
（1）满意度情况。根据调查统计，调查的高中学生中有92%的同学对学校开设的选修课是持肯定态度的，8%的同学持否定态度，见图1。
（2）认可度情况。被调查的学生中95%的同学表示希望学校继续开设选修课，有5%的同学对学校继续开设选修课没有信心，见图2。
（3）学习态度情况。调查显示在选修课堂上有69%的学生上课能认真听讲，希望学到更多的知识和技能，10%的学生对选修课持无所谓的态度，8%的学生认为选修课是消磨时间，12%的学生是为了娱乐，1%的学生持排斥态度，见图3。
（4）结论。调查数据显示，大部分学生对选修课是很认真的，因此，在高中课程中开设选修课是受到绝大多数的学生欢迎的，开设选修课对丰富学生的知识，拓展学生的能力是有积极意义的。在此调查研究的基础上，笔者建议学校采取一系列措施提高教师的专业知识水平，提升专业技术能力，改进教师的教学方法，丰富选修课的类型，加强监督和管理选修课程，建立合适的评价体系。希望学校通过以上的制度建设和具体实施，让因各种原因对选修课失去信心的学生重拾信心。
2.选修课类型
上海市高中学生喜欢的选修课类型和选修课对他们的帮助情况，见图4～图9。
（1）分析数据。从以上的图4～图6的饼图数据看出，市重点高中学生对语言和艺术类的课程选修相对少，其他类型的课选修基本均衡。区重点高中学生普遍对管理类和娱乐类的选修课程比较感兴趣，其他的相对比较均衡。普通高中学生普遍对哲学、文学、史学、娱乐四类选修课比较感兴趣，其他类别的课程选修比例都在10%以下。
（2）分析原因。由以上数据分析结果可以看到市重点高中、区重点高中和市普通高中三类高中学生的兴趣点不太一样，市重点高中的学生兴趣爱好比较广泛，也比较一致。笔者认为他们起点相对较高，文化课的基础很好，包括语言方面，相当一部分学生在艺术方面也有一些特长。根据图7所示，这些学生在选择选修课时主要考虑以下五个方面：对升学的帮助、拓展视野、学会技能、增加兴趣、锻炼思维。区重点高中的学生文化基础相对市重点高中学生的文化基础较弱，根据图8所示，这些学生在选择选修课时主要考虑对升学的帮助、拓展视野两个方面，所以选择的课程主要集中在管理类这种文理兼顾或偏向文科一些的专业上，其次就是对娱乐方面更感兴趣。从文化基础上来说，市普通高中学生不如区重点高中的学生，根据图9所示，这些学生选择选修课主要想拓展视野，因而他们主要选择纯文科类的和娱乐类的课程。
（3）结论。根据以上两方面的分析，笔者得出结论：选修课的开设应该要考虑到学生的文化基础。
3.授课教师类型
上海市高中学生希望选修课授课教师的类型和目前由谁授课的情况，见图10～图15。
（1）分析数据。图10～图12反映的是三类高中学校的学生希望的授课教师的类型，这部分反映出来的情况与图13～图15的几乎是截然相反，三类学校中有多于50%的学生希望由外聘教师或是教授来授课，约30%的学生希望由校内教师授课。图13～图15反映的是三类高中学校目前的授课教师的类型。从这三幅图中可以明显看出，三类学校的选修课目前有超过60%的课程由校内教师授课。市重点高中有约17%的课程由外聘教师授课，区重点高中有约35%的课程由外聘教师授课，而普通高中只有约2%的课程由外聘教师授课。三类学校的选修课中由家长教授的课程普遍较少，约占2%。
（2）分析原因。笔者认为，图10～图12与图13～图15之间的差异主要是校方与学生想法的不同。对于学校来说，校内教师对学生比较了解，能够较好地管理课堂秩序，学校比较放心。而聘请教师则需要学校与教师之间的协调。通过访谈发现，一方面，有的外聘教师不能保证每周都来学校上课，而且存在由于外聘教师对于学生不够熟悉，采用的教学方法不一定适合学生，从而影响教学效果。另一方面，学生认为请外聘教师授课可以让学生接触到校园以外的新鲜的东西，这符合青年学生对新鲜事物的追求的心理。此外，有些课程内容是学生感兴趣的，但是往往由于专业性太强，校内没有合适的教师来任课，如法语、主持等，这种情况就需要学校聘请外聘教师来满足学生的需求，这样能够让学生自由地对自己感兴趣的科目进行更深层次的探究。 （3）建议。为了满足学生对外聘教师授课的需求，学校可以组建外聘教师资源库，除了请他们来校上课外，还需要定期聘请他们来校与校内教师进行交流，一方面可以让外聘教师更加了解学校及学生的情况，以适应学校的教学；另一方面也可以促进校内教师的成长。
4.学生选择选修课的理由
上海市高中学生选择选修课的理由，见图16～图18。
（1）分析数据。从图16～图18中可以看出，三类学校都有超过50%的学生对课程内容十分关注，其次是教师和上课形式。市重点高中与区重点高中的少部分学生会因为学分或者从众心理来选择选修课，普通高中的学生不存在这种情况。
（2）分析原因。选修课的内容是课程的核心部分。笔者认为，普通高中之所以没有从众与凑学分的现象，与学生在选课之前对于这门课的了解程度有关。从授课教师的数据来看（见图15），普通高中的选修课中有96%的课程都是由校内教师授课，因此学生对教师、上课形式和上课内容在选课之前就有了一定的了解，从众与凑学分这种相对消极随意的现象就没有发生。而对于市重点高中、区重点高中的学生来说，学校选修课的规模比较大，有些课程由家长和外聘教师来教授，学生在选课的时候或许并不了解授课教师和上课形式，因此有的学生不知所措，会出现从众与凑学分的现象。
（3）结论。从以上分析中，笔者认为学校开设的选修课还是应该注重课程内容。此外，学校在学生选课之前应该让学生对每门课程的主要内容都有所了解，最好配有一两段讲课视频。
5.选修课上课的频率
上海市高中学生选修课目前上课的频率和希望上课的频率，见图19～图24。
（1）分析数据。从图19～图21可以看出，区重点高中的选修课上课频率大概为每周1～3节，普通高中开设的选修课上课频率一般为每周1～2节，而市重点高中的选修课中有29%的课程每周上4节。从图22～图24的数据可知，三类学校的统计数据差异不大，学生都认为每周只有1节选修课太少，期望选修课每周上课频率可以再提高一些，图22～图24数据显示有大约25%以上的学生希望每周上4节以上的选修课。当然数据也显示出了三类学校的个性特征：市重点高中和区重点高中的学生认为根据课程的不同要求每周安排2～4节以上的课时都是合理的；而普通高中的学生有44%的学生认为每周2节选修课是合理的，而认为最好每周只上2节课，这样既可以满足他们拓展视野的愿望（见图9），同时也不影响必修的文化课的学习。
（2）分析原因。笔者认为，市重点高中的学生各方面成绩都比较优秀，能够在日常学习之余有相对多的时间来学习选修课，因此学校根据需要安排了较多的课时，区重点高中的学生成绩和能力次之，而普通高中的学生就只能以日常的学习为重了，所以学校没有安排过多的选修课时。从学生的愿望来看，有1/4的学生希望能够相应地增加选修课的课时量，其主要原因是选修课比文化课要轻松有趣，且更符合自己的兴趣所在。
（3）结论。从以上分析可以看出，选修课还是很受学生欢迎的，而在课时数方面学生与学校没有达成共识。通过对数据的综合分析，笔者认为市重点高中和区重点高中的学生起点相对高一些，选修的课程范围相对比较大一点，主要涉及文科、理科、艺术等诸多方面的课程，学校可根据选修课程的需要每周安排2～4节以上的课时以满足学生学习的需求。对于普通高中的学生来说，选修的课程主要是涉及高中一些纯文科和娱乐方面的课程，以拓展他们的视野，因而每周2节课的课时数是合理的，为了满足那1/4的学生（要求选修课每周4节以上课时的学生）的要求，教师可以通过课外作业等形式引导学生自主学习，激发学生学习热情，同时有利于创新人才的培养。
6.选修课的班级形式
上海市高中学生目前上选修课的班级形式和喜欢的班级形式，见图25～图30。
（1）分析数据。从图25～图27可以看出，目前上海市高中的选修课中小班化与人数较多的课程数量基本上相等，小班化的形式相对多一些。而通过图28～图30能够明显看出，三种学校差异不大，超过50%的学生都比较喜欢小班化的课程，约1/4的学生对开班人数持无所谓态度，而有大于10%的学生喜欢人数较多的上课形式。
（2）分析原因。笔者认为，小班化课程可以更有效地帮助学生掌握知识，提高课堂的活跃度，使学生更加高效地学习，能够使教师与学生有更多的交流，沟通更加融洽，因此比较受学生的喜爱。笔者通过访谈调研发现，目前小班化课程不多的因素是多方面的，例如学校教室与师资力量不足等。人数较多的课堂教学效果不够理想，师生之间缺乏沟通，学生上课效率低，因此相对而言不受欢迎。对于持无所谓态度这部分学生，笔者在之前的分析中已经发现，他们更多地是关注课程内容，不太在意上课形式。
（3）建议。由于区重点高中的选修课程目前大多数班级人数较多，而大部分学生希望开设小班化课程。因此笔者建议，区重点高中对于一些互动较多的课程，或者需要教师进行逐个指导的科目安排小班化教学，以收到更好的教学效果。
三、调查反映出的问题
1.认识误区
在调研过程中，我们发现部分师生对必修课和选修课的认识存在误区，他们普遍认为“必修课是为了打好基础，选修课是为了发展个性”。笔者认为这种认识不够全面，总体来说，所有的课程都是为学生的将来打基础。必修课打的是核心基础，而选修课打的是扩展延伸性基础。选修课就如同一座桥梁，既将学生从课堂有限的视野引向课堂外的空间，又将学生课外学习的兴趣引向课内更深入的探究学习。只有将选修课程融入到整个课程体系并组合成一个整体，才能真正发挥它的功用，从而实现学生的全面和个性化发展。
2.学生选课存在的问题
在选修课的实施过程中，大多数学生能基本领会选课的目的，但选课时带有一定的片面性、盲目性和功利性。比如，对所选的课没有学习上的整体规划，只为了凑学分；没有考虑到未来发展，只凭一时的兴起；不考虑基础学科的重要性，只考虑如何避难就易；没有考虑到自己的能力，带着从众心理选课；选课主要看授课教师与教学形式而不是授课内容；不选要求严格的教师上的课；不选需要考试的课目，等等。这些问题的主要原因：一是源于高中学生的身心不够成熟，不能正确认识自己，性格过于极端，比较偏激，而且有时好逞能。二是有些学校选修课制度不健全，措施不完善，学校对于选课的指导不够重视。三是因为家长的干预，很多家长以高考为中心，强迫学生放弃自己的兴趣和爱好，去选那些与高考相关的文化课程。在高考导向的影响下，不少家长对选修课开设持否定态度，认为给学生开设选修课是浪费时间，还不如参加补习辅导班实用。 3.师资方面的问题
因为选修教学具有专业化的特色，因此它对教师的专业知识提出了更高的要求。教师方面主要存在以下问题：选修课的内容难度大，教师的专业知识储备量不够，一些选修课教师不能完全适应开设选修课的要求；教师工作的负担很重，已经感到精疲力尽，要是再上选修课，不能保证教学时间，同时也不能保证教学的高效。
4.学校制度的问题
首先，学校的选修课制度不健全，选课指导不到位，导致学生没有理性地根据自己的实际情况选课。其次，教学资源不足，就教学设备来说，与必修课教学设备相比，选修课教学设备要求更高，因此学校配备的设备种类较少，数量有限，缺乏选择性，不能满足师生的需要。再次，教学评价方面，选修课的评价缺乏科学的标准与依据，没有系统的原则和方法，并且灵活性不够，随意性突出。
四、结论
通过调研活动，笔者认识到学校开设选修课应该重点考虑到以下四个方面：一是要满足学生的个性需求；二是能拓展学生的生涯规划；三是能够促进教师的专业发展；四是培育学校的办学特色。具体实施中建议在以下几个方面作进一步的改进。
1.加强学生对开设选修课必要性的认识
为了让学生能够对选修课有个正确的认识，一是提高教师对选修课的认识，通过教师帮助学生形成正确观念。二是提高家长对选修课的认识，让家长能够支持和鼓励学生自主选课。
2.加强学生选课指导，制订合理的学习计划
笔者在课题前期观察到，有学生因为一时冲动以及不了解选修课制度而错选了选修课，导致整个学期上选修课没有任何效果。有效的选课指导可以避免学生选课的盲目性，有助于构建合理的课程修习方案。选课指导时，学校最好在每门选修课后附上相应教师的上课风格或者配上1～2段讲课视频；建立选课咨询机构或指导中心，负责学生的选课指导；实行导师制，安排专任的选课指导教师，指导学生合理选择课程和分配学分。
3.增多选修课类型，提高教学质量
所调查的每个学校的选修课一般有70～80门，类型并不丰富，不能满足全体学生的兴趣需求。学校需要采取必要的措施鼓励教师主动开设更多的选修课，以丰富选修课的类型。为了提高选修课的教学质量，学校要有对校内教师专业培训制度；要有专业教授授课，如金融、工程、医学、语言等专业教师；要充分发挥有成就的校友的作用，以激励学生更大的学习热情。
4.改革选修课评价体系
课程评价是整个课程实施中的重要组成部分，建立一套关注学生多方面能力发展和潜质开发的课程评价体系是必要的。评价内容应该包括学生学习过程考核成绩、课程最终考核的成绩、学生对于课程和教师的满意度。科学的评价体系能有效推动选修课程的实施，有助于实现学生全面、健康、和谐发展的素质教育目标。
5.开发校本教材
调查发现，学校的师生都呼唤一套比较完备成熟的校本教材。用校本教材授课能够发展学生自学能力，提高教师上课的效果，还能让感兴趣的学生在课堂之外继续学习选修课的内容。
6.创设选修课课程体系
目前大部分高中学校的选修课都是比较零散的，主要是根据教师个人的想法来开设，有时候课程难免有重合或是考虑不周的地方。要使选修课更符合学生的需求，能为学生提供更多的益处，就需要形成一个完善健全的课程体系。笔者建议，可以发动整个学科组的教师一起建设选修课，使选修课的内容结构呈现梯度，知识结构更加合理。
（作者单位：上海交通大学附属中学，上海 嘉定，201800）
【关键词】选修课 问卷调查 对比分析 对策
一、上海市高中选修课现状
为了满足学生的兴趣爱好，发展学生的潜能，上海市的高中都为学生开设了一些选修课程，这些课程通常安排在每周相对固定的时间段实施教学。在每学期开学之初，学生根据自己的需要自由选择。笔者调查了上海市8所不同层次的高中学校。目前每所学校每一学期有70～80门选修课，每周开课2～4节，课程类型主要为拓展型，难度相当于大学通识选修课，且这些选修课大部分由本校教师实施教学，授课的方式主要以教师讲授和师生互动为主，每个班级25～40人。调查中发现，应用型选修课颇受学生的青睐，因为它能引导学生把所学的知识应用于生活，再从生活中发现问题，继续寻找相关知识以解决问题，从而激发学生的学习欲望。另外，一些实用的技能课程也非常受学生的欢迎，这些课程可以丰富学生工作、学习、生活的知识，增强学生的动手能力，锻炼学生的思维能力。
二、学生问卷调查数据分析及结论
通过前期调研，了解到部分学生对目前学校开设的选修课的一些看法。学生普遍认为：一是开设的选修课的类型不够丰富，不能完全满足大家的求知欲望；二是授课教师的专业知识不足，导致学生对部分选修课的失望大于期望。因此在开题初制定问卷时，针对选修课的现状，设计了用于本课题的调查问卷——问卷由21题构成，主要调查了选修课的现状以及学生对选修课的期望。
1.学生对待选修课的态度情况
（1）满意度情况。根据调查统计，调查的高中学生中有92%的同学对学校开设的选修课是持肯定态度的，8%的同学持否定态度，见图1。
（2）认可度情况。被调查的学生中95%的同学表示希望学校继续开设选修课，有5%的同学对学校继续开设选修课没有信心，见图2。
（3）学习态度情况。调查显示在选修课堂上有69%的学生上课能认真听讲，希望学到更多的知识和技能，10%的学生对选修课持无所谓的态度，8%的学生认为选修课是消磨时间，12%的学生是为了娱乐，1%的学生持排斥态度，见图3。
（4）结论。调查数据显示，大部分学生对选修课是很认真的，因此，在高中课程中开设选修课是受到绝大多数的学生欢迎的，开设选修课对丰富学生的知识，拓展学生的能力是有积极意义的。在此调查研究的基础上，笔者建议学校采取一系列措施提高教师的专业知识水平，提升专业技术能力，改进教师的教学方法，丰富选修课的类型，加强监督和管理选修课程，建立合适的评价体系。希望学校通过以上的制度建设和具体实施，让因各种原因对选修课失去信心的学生重拾信心。
2.选修课类型
上海市高中学生喜欢的选修课类型和选修课对他们的帮助情况，见图4～图9。
（1）分析数据。从以上的图4～图6的饼图数据看出，市重点高中学生对语言和艺术类的课程选修相对少，其他类型的课选修基本均衡。区重点高中学生普遍对管理类和娱乐类的选修课程比较感兴趣，其他的相对比较均衡。普通高中学生普遍对哲学、文学、史学、娱乐四类选修课比较感兴趣，其他类别的课程选修比例都在10%以下。
（2）分析原因。由以上数据分析结果可以看到市重点高中、区重点高中和市普通高中三类高中学生的兴趣点不太一样，市重点高中的学生兴趣爱好比较广泛，也比较一致。笔者认为他们起点相对较高，文化课的基础很好，包括语言方面，相当一部分学生在艺术方面也有一些特长。根据图7所示，这些学生在选择选修课时主要考虑以下五个方面：对升学的帮助、拓展视野、学会技能、增加兴趣、锻炼思维。区重点高中的学生文化基础相对市重点高中学生的文化基础较弱，根据图8所示，这些学生在选择选修课时主要考虑对升学的帮助、拓展视野两个方面，所以选择的课程主要集中在管理类这种文理兼顾或偏向文科一些的专业上，其次就是对娱乐方面更感兴趣。从文化基础上来说，市普通高中学生不如区重点高中的学生，根据图9所示，这些学生选择选修课主要想拓展视野，因而他们主要选择纯文科类的和娱乐类的课程。
（3）结论。根据以上两方面的分析，笔者得出结论：选修课的开设应该要考虑到学生的文化基础。
3.授课教师类型
上海市高中学生希望选修课授课教师的类型和目前由谁授课的情况，见图10～图15。
（1）分析数据。图10～图12反映的是三类高中学校的学生希望的授课教师的类型，这部分反映出来的情况与图13～图15的几乎是截然相反，三类学校中有多于50%的学生希望由外聘教师或是教授来授课，约30%的学生希望由校内教师授课。图13～图15反映的是三类高中学校目前的授课教师的类型。从这三幅图中可以明显看出，三类学校的选修课目前有超过60%的课程由校内教师授课。市重点高中有约17%的课程由外聘教师授课，区重点高中有约35%的课程由外聘教师授课，而普通高中只有约2%的课程由外聘教师授课。三类学校的选修课中由家长教授的课程普遍较少，约占2%。
（2）分析原因。笔者认为，图10～图12与图13～图15之间的差异主要是校方与学生想法的不同。对于学校来说，校内教师对学生比较了解，能够较好地管理课堂秩序，学校比较放心。而聘请教师则需要学校与教师之间的协调。通过访谈发现，一方面，有的外聘教师不能保证每周都来学校上课，而且存在由于外聘教师对于学生不够熟悉，采用的教学方法不一定适合学生，从而影响教学效果。另一方面，学生认为请外聘教师授课可以让学生接触到校园以外的新鲜的东西，这符合青年学生对新鲜事物的追求的心理。此外，有些课程内容是学生感兴趣的，但是往往由于专业性太强，校内没有合适的教师来任课，如法语、主持等，这种情况就需要学校聘请外聘教师来满足学生的需求，这样能够让学生自由地对自己感兴趣的科目进行更深层次的探究。 （3）建议。为了满足学生对外聘教师授课的需求，学校可以组建外聘教师资源库，除了请他们来校上课外，还需要定期聘请他们来校与校内教师进行交流，一方面可以让外聘教师更加了解学校及学生的情况，以适应学校的教学；另一方面也可以促进校内教师的成长。
4.学生选择选修课的理由
上海市高中学生选择选修课的理由，见图16～图18。
（1）分析数据。从图16～图18中可以看出，三类学校都有超过50%的学生对课程内容十分关注，其次是教师和上课形式。市重点高中与区重点高中的少部分学生会因为学分或者从众心理来选择选修课，普通高中的学生不存在这种情况。
（2）分析原因。选修课的内容是课程的核心部分。笔者认为，普通高中之所以没有从众与凑学分的现象，与学生在选课之前对于这门课的了解程度有关。从授课教师的数据来看（见图15），普通高中的选修课中有96%的课程都是由校内教师授课，因此学生对教师、上课形式和上课内容在选课之前就有了一定的了解，从众与凑学分这种相对消极随意的现象就没有发生。而对于市重点高中、区重点高中的学生来说，学校选修课的规模比较大，有些课程由家长和外聘教师来教授，学生在选课的时候或许并不了解授课教师和上课形式，因此有的学生不知所措，会出现从众与凑学分的现象。
（3）结论。从以上分析中，笔者认为学校开设的选修课还是应该注重课程内容。此外，学校在学生选课之前应该让学生对每门课程的主要内容都有所了解，最好配有一两段讲课视频。
5.选修课上课的频率
上海市高中学生选修课目前上课的频率和希望上课的频率，见图19～图24。
（1）分析数据。从图19～图21可以看出，区重点高中的选修课上课频率大概为每周1～3节，普通高中开设的选修课上课频率一般为每周1～2节，而市重点高中的选修课中有29%的课程每周上4节。从图22～图24的数据可知，三类学校的统计数据差异不大，学生都认为每周只有1节选修课太少，期望选修课每周上课频率可以再提高一些，图22～图24数据显示有大约25%以上的学生希望每周上4节以上的选修课。当然数据也显示出了三类学校的个性特征：市重点高中和区重点高中的学生认为根据课程的不同要求每周安排2～4节以上的课时都是合理的；而普通高中的学生有44%的学生认为每周2节选修课是合理的，而认为最好每周只上2节课，这样既可以满足他们拓展视野的愿望（见图9），同时也不影响必修的文化课的学习。
（2）分析原因。笔者认为，市重点高中的学生各方面成绩都比较优秀，能够在日常学习之余有相对多的时间来学习选修课，因此学校根据需要安排了较多的课时，区重点高中的学生成绩和能力次之，而普通高中的学生就只能以日常的学习为重了，所以学校没有安排过多的选修课时。从学生的愿望来看，有1/4的学生希望能够相应地增加选修课的课时量，其主要原因是选修课比文化课要轻松有趣，且更符合自己的兴趣所在。
（3）结论。从以上分析可以看出，选修课还是很受学生欢迎的，而在课时数方面学生与学校没有达成共识。通过对数据的综合分析，笔者认为市重点高中和区重点高中的学生起点相对高一些，选修的课程范围相对比较大一点，主要涉及文科、理科、艺术等诸多方面的课程，学校可根据选修课程的需要每周安排2～4节以上的课时以满足学生学习的需求。对于普通高中的学生来说，选修的课程主要是涉及高中一些纯文科和娱乐方面的课程，以拓展他们的视野，因而每周2节课的课时数是合理的，为了满足那1/4的学生（要求选修课每周4节以上课时的学生）的要求，教师可以通过课外作业等形式引导学生自主学习，激发学生学习热情，同时有利于创新人才的培养。
6.选修课的班级形式
上海市高中学生目前上选修课的班级形式和喜欢的班级形式，见图25～图30。
（1）分析数据。从图25～图27可以看出，目前上海市高中的选修课中小班化与人数较多的课程数量基本上相等，小班化的形式相对多一些。而通过图28～图30能够明显看出，三种学校差异不大，超过50%的学生都比较喜欢小班化的课程，约1/4的学生对开班人数持无所谓态度，而有大于10%的学生喜欢人数较多的上课形式。
（2）分析原因。笔者认为，小班化课程可以更有效地帮助学生掌握知识，提高课堂的活跃度，使学生更加高效地学习，能够使教师与学生有更多的交流，沟通更加融洽，因此比较受学生的喜爱。笔者通过访谈调研发现，目前小班化课程不多的因素是多方面的，例如学校教室与师资力量不足等。人数较多的课堂教学效果不够理想，师生之间缺乏沟通，学生上课效率低，因此相对而言不受欢迎。对于持无所谓态度这部分学生，笔者在之前的分析中已经发现，他们更多地是关注课程内容，不太在意上课形式。
（3）建议。由于区重点高中的选修课程目前大多数班级人数较多，而大部分学生希望开设小班化课程。因此笔者建议，区重点高中对于一些互动较多的课程，或者需要教师进行逐个指导的科目安排小班化教学，以收到更好的教学效果。
三、调查反映出的问题
1.认识误区
在调研过程中，我们发现部分师生对必修课和选修课的认识存在误区，他们普遍认为“必修课是为了打好基础，选修课是为了发展个性”。笔者认为这种认识不够全面，总体来说，所有的课程都是为学生的将来打基础。必修课打的是核心基础，而选修课打的是扩展延伸性基础。选修课就如同一座桥梁，既将学生从课堂有限的视野引向课堂外的空间，又将学生课外学习的兴趣引向课内更深入的探究学习。只有将选修课程融入到整个课程体系并组合成一个整体，才能真正发挥它的功用，从而实现学生的全面和个性化发展。
2.学生选课存在的问题
在选修课的实施过程中，大多数学生能基本领会选课的目的，但选课时带有一定的片面性、盲目性和功利性。比如，对所选的课没有学习上的整体规划，只为了凑学分；没有考虑到未来发展，只凭一时的兴起；不考虑基础学科的重要性，只考虑如何避难就易；没有考虑到自己的能力，带着从众心理选课；选课主要看授课教师与教学形式而不是授课内容；不选要求严格的教师上的课；不选需要考试的课目，等等。这些问题的主要原因：一是源于高中学生的身心不够成熟，不能正确认识自己，性格过于极端，比较偏激，而且有时好逞能。二是有些学校选修课制度不健全，措施不完善，学校对于选课的指导不够重视。三是因为家长的干预，很多家长以高考为中心，强迫学生放弃自己的兴趣和爱好，去选那些与高考相关的文化课程。在高考导向的影响下，不少家长对选修课开设持否定态度，认为给学生开设选修课是浪费时间，还不如参加补习辅导班实用。 3.师资方面的问题
因为选修教学具有专业化的特色，因此它对教师的专业知识提出了更高的要求。教师方面主要存在以下问题：选修课的内容难度大，教师的专业知识储备量不够，一些选修课教师不能完全适应开设选修课的要求；教师工作的负担很重，已经感到精疲力尽，要是再上选修课，不能保证教学时间，同时也不能保证教学的高效。
4.学校制度的问题
首先，学校的选修课制度不健全，选课指导不到位，导致学生没有理性地根据自己的实际情况选课。其次，教学资源不足，就教学设备来说，与必修课教学设备相比，选修课教学设备要求更高，因此学校配备的设备种类较少，数量有限，缺乏选择性，不能满足师生的需要。再次，教学评价方面，选修课的评价缺乏科学的标准与依据，没有系统的原则和方法，并且灵活性不够，随意性突出。
四、结论
通过调研活动，笔者认识到学校开设选修课应该重点考虑到以下四个方面：一是要满足学生的个性需求；二是能拓展学生的生涯规划；三是能够促进教师的专业发展；四是培育学校的办学特色。具体实施中建议在以下几个方面作进一步的改进。
1.加强学生对开设选修课必要性的认识
为了让学生能够对选修课有个正确的认识，一是提高教师对选修课的认识，通过教师帮助学生形成正确观念。二是提高家长对选修课的认识，让家长能够支持和鼓励学生自主选课。
2.加强学生选课指导，制订合理的学习计划
笔者在课题前期观察到，有学生因为一时冲动以及不了解选修课制度而错选了选修课，导致整个学期上选修课没有任何效果。有效的选课指导可以避免学生选课的盲目性，有助于构建合理的课程修习方案。选课指导时，学校最好在每门选修课后附上相应教师的上课风格或者配上1～2段讲课视频；建立选课咨询机构或指导中心，负责学生的选课指导；实行导师制，安排专任的选课指导教师，指导学生合理选择课程和分配学分。
3.增多选修课类型，提高教学质量
所调查的每个学校的选修课一般有70～80门，类型并不丰富，不能满足全体学生的兴趣需求。学校需要采取必要的措施鼓励教师主动开设更多的选修课，以丰富选修课的类型。为了提高选修课的教学质量，学校要有对校内教师专业培训制度；要有专业教授授课，如金融、工程、医学、语言等专业教师；要充分发挥有成就的校友的作用，以激励学生更大的学习热情。
4.改革选修课评价体系
课程评价是整个课程实施中的重要组成部分，建立一套关注学生多方面能力发展和潜质开发的课程评价体系是必要的。评价内容应该包括学生学习过程考核成绩、课程最终考核的成绩、学生对于课程和教师的满意度。科学的评价体系能有效推动选修课程的实施，有助于实现学生全面、健康、和谐发展的素质教育目标。
5.开发校本教材
调查发现，学校的师生都呼唤一套比较完备成熟的校本教材。用校本教材授课能够发展学生自学能力，提高教师上课的效果，还能让感兴趣的学生在课堂之外继续学习选修课的内容。
6.创设选修课课程体系
目前大部分高中学校的选修课都是比较零散的，主要是根据教师个人的想法来开设，有时候课程难免有重合或是考虑不周的地方。要使选修课更符合学生的需求，能为学生提供更多的益处，就需要形成一个完善健全的课程体系。笔者建议，可以发动整个学科组的教师一起建设选修课，使选修课的内容结构呈现梯度，知识结构更加合理。
（作者单位：上海交通大学附属中学，上海 嘉定，201800）