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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明確地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。苏霍姆林斯基说过，孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
越来越多的家长也意识到早期阅读的重要性，但在实际阅读过程中，父母们常常不知所措，会遇到很多的问题。比如，应该阅读哪些图书？如果阅读和孩子年龄段不一致的图书，那么开卷未必有益；如何与孩子共读？共度就是陪着孩子一起看书吗？而家长在指导儿童阅读时，由于指导不当，反而剥夺了孩子阅读的快乐……所以本文就着重研究日常生活中幼儿的早期阅读。
一、早期阅读的基本特征
（一）早期阅读的文本以图画书为主
早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知发展的基本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到图文并茂。
（二）早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程
自主阅读能力包括三个方面，即口头语言和书面语言对应的能力、书面语言和视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力。
（三）早期阅读是在成人的陪伴下的共享阅读
早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读，也叫分享阅读。分享阅读不仅是儿童萌发阅读意识、获得阅读技能的过程，也是享受爱、感受爱的过程。
如果只是大人和儿童分别都看了同一本图书画，图书画未必能发挥沟通成人与儿童心灵的作用。只有大人和儿童一起阅读并不断对话的分享才能让儿童享受幸福、乐于、沉醉于阅读。
（四）早期阅读是萌发读写意识的过程
读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了，读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，在正式读写教育前儿童就表现出了与读写有关的行为，这被称为早期读写或前读写。早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度。
（五）早期阅读是图画认知与讲诉结合的过程
早期阅读是一个动手翻阅图书、观察并喃喃自语或讲述的多感官结合的活动。图画认知与讲述结合，开始亲子之间的共读与对话，成人与儿童一边一起阅读，一边一问一答，对话中构建本文意义。随着儿童观察能力和语言能力的发展，早期阅读逐渐发展到儿童认知图画并独立讲述，感知、理解、表达的信息加工过程中实现了阅读材料与生活经验的连接。
二、幼儿早期阅读的指导
幼儿的早期阅读是通过听读的方式进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语言获得意义。在家庭中家长要充分利用家庭所具有的独特优势，对幼儿进行早期阅读教育。
（一）在关爱中进行家庭早期教育
孩子一岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿开始早期阅读教育。听家长讲故事，他首先感受到的是家长的爱，这种爱使他有安全感；然后才感受到家长柔和的声音所带来有趣的故事；当孩子睡觉时，家长可以给幼儿讲故事，孩子伴随着妈妈的爱进入甜蜜的梦乡；当孩子放学时，可以让孩子依偎在自己身边，通过将故事传递自己的爱。
（二）在快乐中进行早期阅读
家长为幼儿阅读，主要目的不是为了让幼儿学习字词、学习知识，而是让孩子在阅读中体会到快乐，是孩子在快乐中生活、成长。
（三）在生活中进行早期阅读
家庭中的早期阅读不受阅读材料、空间、时间的限制，有很大的随机性，随时随地都可以进行。陶行知说“生活即学校。”例如：动画片《猫和老鼠》的有关内容为幼儿阅读《胆小的老鼠》奠定了知识经验基础。胆小的老鼠是一本充满想象力和趣味性的图书，通过跌沰起伏的情节变化，营造了出乎意料的喜剧效果。让幼儿从观察画面入手，到自主表达图意，到系统编讲故事，再到欣赏文本故事，了解有关文字或符号的意义，最终的目的是让幼儿学会看书。
（四）在反复中进行早期阅读活动
幼儿大都喜欢听某些故事，听了还听。在家庭早期阅读中，家长要利用幼儿这个特点，对幼儿进行阅读教育，通常有这几种方法：“点画讲解”“点读文字”等与幼儿平行的读法。
家长要充分利用家庭在幼儿早期阅读中所占有的优势，对幼儿进行切实有效的早期阅读教育。
（五）在阅读中感受和体验幸福感
早期阅读作为一种人际关系互动桥梁将亲子、师幼紧紧联系在一起，在共同文本带来的认知价值的同时享受着“在一起”的情感快乐。图书画的内容可以不断激发对话，在对话中进行心灵沟通是早期阅读的副产物，但也是儿童发展中最有价值的产物。
书可以引导幼儿畅游知识的海洋，书可以使人变得聪明、智慧，书为幼儿揭开了人类文化光辉的篇章。阅读活动应该必须被教师和家长所重视。培养孩子的阅读兴趣、阅读能力以及良好的阅读习惯，会让孩子们受益终生，也为将来的学习打下坚实的基础。
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期语词概念能力的形成具有积极的作用。
2—3岁婴幼儿通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对重视早期阅读对幼儿语言发展的影响。
婴幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，家长可以根据婴幼儿认知特点，充分发挥作品特点进行阅读活动的结构设计。2—3岁是早期阅读的关键期，而早期阅读是一个多元的学习历程，所以家长应该采用综合的手段寻找合适的早期阅读指导策略，激发婴幼儿阅读的兴趣、帮助婴幼儿积累阅读的经验，培养幼儿的早期阅读能力。
越来越多的家长也意识到早期阅读的重要性，但在实际阅读过程中，父母们常常不知所措，会遇到很多的问题。比如，应该阅读哪些图书？如果阅读和孩子年龄段不一致的图书，那么开卷未必有益；如何与孩子共读？共度就是陪着孩子一起看书吗？而家长在指导儿童阅读时，由于指导不当，反而剥夺了孩子阅读的快乐……所以本文就着重研究日常生活中幼儿的早期阅读。
一、早期阅读的基本特征
（一）早期阅读的文本以图画书为主
早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知发展的基本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到图文并茂。
（二）早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程
自主阅读能力包括三个方面，即口头语言和书面语言对应的能力、书面语言和视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力。
（三）早期阅读是在成人的陪伴下的共享阅读
早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读，也叫分享阅读。分享阅读不仅是儿童萌发阅读意识、获得阅读技能的过程，也是享受爱、感受爱的过程。
如果只是大人和儿童分别都看了同一本图书画，图书画未必能发挥沟通成人与儿童心灵的作用。只有大人和儿童一起阅读并不断对话的分享才能让儿童享受幸福、乐于、沉醉于阅读。
（四）早期阅读是萌发读写意识的过程
读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了，读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，在正式读写教育前儿童就表现出了与读写有关的行为，这被称为早期读写或前读写。早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度。
（五）早期阅读是图画认知与讲诉结合的过程
早期阅读是一个动手翻阅图书、观察并喃喃自语或讲述的多感官结合的活动。图画认知与讲述结合，开始亲子之间的共读与对话，成人与儿童一边一起阅读，一边一问一答，对话中构建本文意义。随着儿童观察能力和语言能力的发展，早期阅读逐渐发展到儿童认知图画并独立讲述，感知、理解、表达的信息加工过程中实现了阅读材料与生活经验的连接。
二、幼儿早期阅读的指导
幼儿的早期阅读是通过听读的方式进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语言获得意义。在家庭中家长要充分利用家庭所具有的独特优势，对幼儿进行早期阅读教育。
（一）在关爱中进行家庭早期教育
孩子一岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿开始早期阅读教育。听家长讲故事，他首先感受到的是家长的爱，这种爱使他有安全感；然后才感受到家长柔和的声音所带来有趣的故事；当孩子睡觉时，家长可以给幼儿讲故事，孩子伴随着妈妈的爱进入甜蜜的梦乡；当孩子放学时，可以让孩子依偎在自己身边，通过将故事传递自己的爱。
（二）在快乐中进行早期阅读
家长为幼儿阅读，主要目的不是为了让幼儿学习字词、学习知识，而是让孩子在阅读中体会到快乐，是孩子在快乐中生活、成长。
（三）在生活中进行早期阅读
家庭中的早期阅读不受阅读材料、空间、时间的限制，有很大的随机性，随时随地都可以进行。陶行知说“生活即学校。”例如：动画片《猫和老鼠》的有关内容为幼儿阅读《胆小的老鼠》奠定了知识经验基础。胆小的老鼠是一本充满想象力和趣味性的图书，通过跌沰起伏的情节变化，营造了出乎意料的喜剧效果。让幼儿从观察画面入手，到自主表达图意，到系统编讲故事，再到欣赏文本故事，了解有关文字或符号的意义，最终的目的是让幼儿学会看书。
（四）在反复中进行早期阅读活动
幼儿大都喜欢听某些故事，听了还听。在家庭早期阅读中，家长要利用幼儿这个特点，对幼儿进行阅读教育，通常有这几种方法：“点画讲解”“点读文字”等与幼儿平行的读法。
家长要充分利用家庭在幼儿早期阅读中所占有的优势，对幼儿进行切实有效的早期阅读教育。
（五）在阅读中感受和体验幸福感
早期阅读作为一种人际关系互动桥梁将亲子、师幼紧紧联系在一起，在共同文本带来的认知价值的同时享受着“在一起”的情感快乐。图书画的内容可以不断激发对话，在对话中进行心灵沟通是早期阅读的副产物，但也是儿童发展中最有价值的产物。
书可以引导幼儿畅游知识的海洋，书可以使人变得聪明、智慧，书为幼儿揭开了人类文化光辉的篇章。阅读活动应该必须被教师和家长所重视。培养孩子的阅读兴趣、阅读能力以及良好的阅读习惯，会让孩子们受益终生，也为将来的学习打下坚实的基础。
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期语词概念能力的形成具有积极的作用。
2—3岁婴幼儿通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对重视早期阅读对幼儿语言发展的影响。
婴幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，家长可以根据婴幼儿认知特点，充分发挥作品特点进行阅读活动的结构设计。2—3岁是早期阅读的关键期，而早期阅读是一个多元的学习历程，所以家长应该采用综合的手段寻找合适的早期阅读指导策略，激发婴幼儿阅读的兴趣、帮助婴幼儿积累阅读的经验，培养幼儿的早期阅读能力。