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【摘 要】学会阅读的核心是学生将具体的方法整 合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦 的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的 训练。
【关键词】教学；提高；阅读
科学技术的迅猛发展，要求教学不能再以单纯传授知识为主要目的，而应该给 学生提供有助于其终身学习的方法。因此，加强学法指导就成了必然的趋势。如何对小学生 进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。这几年，根据小学生的心理发展 特点，我在阅读教学中进行了学法指导的探索。
一、在学习过程中教给学法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础 上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结 出阅读规律，以便自觉运用这些规律探求新知。
例如教学《高尔基和他的儿子》这篇课文，学生通过自读，体会出儿子很爱自己的父亲 ：在岛上栽种了各种各样的花草。此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生 思考：高尔基是如何爱自己的儿子的？学生联系生活实际，体会到“爱”不仅表现在物质上 的给予上，还表现在思想的陶冶上。至此，应当说学生理解到位了，但教师不应该满足于这 个 结果，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要真 正走进人物的内心；二要注意联系生活实际。
可见，学法指导要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师一方面要因势利导，另一方 面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生 悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的可贵的精神财富。
二、在知识迁移中巩固学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的。真正理解和掌握阅读方法， 形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时， 还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情 境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以 多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以 在以后的阅读运用这些方法去理解新词了，还可进行段与段之间的学习迁移。 小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课 文，教师要在教好“例子"的基础上，指导学生运用学习“例子"的方法进行后几段学习。 以 《莫高窟》一课为例，课文中写塑像、壁画、藏经洞的内容结构相同，学生在教师的指 导下先形成对“塑像"一段作者写作顺序的概括：“总体印象——具体介绍——游客感受"。 把握了 这个顺序，学生就能顺利地自学壁画、藏经洞这些写法类似的段落。另外，当遇到具有相同 的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。抓住教 的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
三、夯实每个环节，积累学习方法
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整 合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦 的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的 训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因 此，我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解，认真研究各年级学生的“ 已有 基础"，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳 起 来"够一够，在教师的点拨下迈出新步，不断积累和丰富自己的阅读方 法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中， 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能 孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
例如，在划分段落的教学中，学生因运用的分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单 地裁 判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由， 借助讨论使学生自由地、批判地思考，从而领悟灵活运用学习方法的真谛。由于学法 指 导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够 ， 还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行，这是学法指导 取 得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克 服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
教师在教学过程中努力探索有效的指导方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作 为教学目标同时进行，才能培养学生自主获取知识的能力，才能逐步达到“用不着教" 的理想境界，才能使学生持续发展。
【关键词】教学；提高；阅读
科学技术的迅猛发展，要求教学不能再以单纯传授知识为主要目的，而应该给 学生提供有助于其终身学习的方法。因此，加强学法指导就成了必然的趋势。如何对小学生 进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。这几年，根据小学生的心理发展 特点，我在阅读教学中进行了学法指导的探索。
一、在学习过程中教给学法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础 上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结 出阅读规律，以便自觉运用这些规律探求新知。
例如教学《高尔基和他的儿子》这篇课文，学生通过自读，体会出儿子很爱自己的父亲 ：在岛上栽种了各种各样的花草。此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生 思考：高尔基是如何爱自己的儿子的？学生联系生活实际，体会到“爱”不仅表现在物质上 的给予上，还表现在思想的陶冶上。至此，应当说学生理解到位了，但教师不应该满足于这 个 结果，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要真 正走进人物的内心；二要注意联系生活实际。
可见，学法指导要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师一方面要因势利导，另一方 面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生 悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的可贵的精神财富。
二、在知识迁移中巩固学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的。真正理解和掌握阅读方法， 形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时， 还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情 境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以 多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以 在以后的阅读运用这些方法去理解新词了，还可进行段与段之间的学习迁移。 小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课 文，教师要在教好“例子"的基础上，指导学生运用学习“例子"的方法进行后几段学习。 以 《莫高窟》一课为例，课文中写塑像、壁画、藏经洞的内容结构相同，学生在教师的指 导下先形成对“塑像"一段作者写作顺序的概括：“总体印象——具体介绍——游客感受"。 把握了 这个顺序，学生就能顺利地自学壁画、藏经洞这些写法类似的段落。另外，当遇到具有相同 的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。抓住教 的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
三、夯实每个环节，积累学习方法
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整 合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦 的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的 训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因 此，我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解，认真研究各年级学生的“ 已有 基础"，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳 起 来"够一够，在教师的点拨下迈出新步，不断积累和丰富自己的阅读方 法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中， 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能 孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
例如，在划分段落的教学中，学生因运用的分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单 地裁 判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由， 借助讨论使学生自由地、批判地思考，从而领悟灵活运用学习方法的真谛。由于学法 指 导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够 ， 还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行，这是学法指导 取 得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克 服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
教师在教学过程中努力探索有效的指导方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作 为教学目标同时进行，才能培养学生自主获取知识的能力，才能逐步达到“用不着教" 的理想境界，才能使学生持续发展。