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摘要：在新课改不断深化的背景下，“核心素养”一词越来越多地出现在中小学的教学研讨中，核心素养是全面素养的核心内容，是21世纪提升学生素质的关键，它包括最核心的知识、能力和情感态度等。本文从初中语文学科的核心素养培育角度出发，分析了当前中学语文课堂教学中存在的不足，提出了几点提升中学语文教学核心素养的建议，以期为教育同行提供参考。
关键词：核心素养;语文教学;初中生;策略
中圖分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-105
自2012年我国十八大报告明确提出了将“立德树人”作为教育的根本任务，学校开始注重学生的“德、智、体、美、劳”全面发展，培养全面发展的社会主义接班人，随着教育改革的深化，"核心素养"这一概念开始出现，2016年我国教育部大力推行"核心素养"，相较于学生综合素养的提高，它主要聚焦于综合素养中的关键素养的提升。因为在学生的成长与发展中需要提升多种素养，但是在21世纪的人才培育潮流中，培育学生的“核心素养”，才能让学生在世界新形势下更具有核心竞争力。语文学科所具有的核心素养主要体现在语言构建与运用、思维发展与提高、审美素养与创造、文化传承与理解这四个方面。因此，初中语文教师在教学时需要围绕以上四方面进行思考，通过精心设计语文教学活动，引导学生形成正确的认知态度和行为选择，促进学生自身核心素养的发展。
一、当前初中语文课堂教学存在的不足
1.“填鸭式”教学打击学生学习自主性
目前，许多中学语文教师依然采用的是传统的“填鸭式”教学方法，即教师完全把控教学的全过程，学生处于被动接受知识的角色。在课程中教师占据主体地位，将知识滔滔不绝的“填鸭”给学生，学生无需思考和探索，只是被动接受知识即可。这种教学方式困住了学生的思维发展之路，让学生单纯记住了知识点，却没有提高自身发现问题和解决问题的能力。导致学生缺少课堂的参与度，而打击了学生的学习积极性，严重阻碍了学生核心素养的提升。在填鸭式教学下，教师将学生从学习者变成了背诵知识的机器，忽视了学生的思维力、好奇心、创造力等核心素养的发展。
2.忽视对学生核心素养能力的培养
由于我国应试教育的影响根深蒂固，部分中学语文教师在教学中过于重视学生的分数。在教学中，只侧重提升分数的技巧教学，而忽视了语文学习对学生核心素养的提升。教师在课堂教学中忽视语文教学中对学生价值观、情感、思想、性格的塑造，使学生体会不到语文的知识意蕴与自身的精神品格的交融提升之美。
3.语文课程“教”“学”分离
部分中学教师存在着教学内容规划不科学的问题，部分教师的课程规划中核心素养内容的教学占比少，并且课堂中只注重教师的“教”，而忽视了学生“学”的过程。我们知道能力只有在需要实践的活动中才能得到培养，素养只有在现实应用情景下和解决问题的过程中才能真正生成。当前部分中学语文教师只将课堂作为教学基地，而将学生的学习过程置于课下，对学生“学”的过程缺乏正确引导，导致学生容易出现误区，并且学习效果欠佳。
二、中学语文教学渗透核心素养培育的意义
中学是学生思维发展的重要阶段，语文作为中学生学习的一门重要基础学科，其核心素养的内涵十分丰富，然而教育的最终目的是给予学生成长，初中语文核心素养的实质主要体现在两方面。第一，通过语文科目学习开放学生的心智，让学生的思维认知更加全面，逐渐树立正确的价值和情感取向。第二，通过语文知识的学习提升自身文化素养，陶冶情操，让学生享受语文学习带来的快乐。
在语文教学中提升学生的核心素养能力，对学生自身的语言组织能力、思维能力、鉴赏创造能力、文化传承等素养发展有着重要意义。
1.有利于提升中学生的语言组织和运用能力
中学生语文的学习目标从基础知识学习开始向语言组织和运用能力转变，注重语文知识学习对中学生的语言表达和情绪、感情的发展影响，对中学生日后的语言交流、思想表达、情感表达等有着提升作用，良好的语言表达能力有利于学生的发展成长。
2.有利于提高中学生思维能力
初中阶段的语文教学内容更加注重对学生写作能力和阅读能力的培养，其实质就是提升学生自身的思维能力。中学生可以通过对优秀文章的反复透析理解文章蕴含的深层思想和精神品质。在反复学习的过程中使自己的思维能力得到锻炼，让学生对事物的思考更加透彻。同时思维能力是创造力的源泉，思维能力的提高有利于学生对信息进行深入分析，从而更好地利用信息提升自身的创造能力。
3.有利于提升中学生的鉴赏能力和创造力
语文教学中注重核心文学素养的提升，还能够提升学生自身的美学鉴赏力，使学生形成独特、富有个性化的正确审美力。每个学生对美的感悟都是不同的，在中学阶段学生的价值观和审美力开始逐渐形成。正确的审美力对学生的个人文明发展具有重要作用，有利于学生形成正面的价值取向和优秀品格。只有拥有正确的审美基础，学生才能发挥创造的力量，创造出更多具有高度审美的作品。因此教师要重视教育对学生审美的塑造作用，引导学生塑造正确的审美力。
4.有利于中学生传承中华传统文化
文化在传承中发展，在发展中进步，中学语文教学让中学生逐渐领悟到中华传统文化之美，能够让学生在学习中感受中华文化的魅力，在潜移默化中加强学生的爱国情怀，让中华文化在学习中不断传承、发展，有利于中华民族文化屹立于世界文化之林。
三、初中语文核心素养的培养策略
1.变革教育方式，彰显学生主体地位
在传统教学中，教师大多采用以自身为主体的语文教学方式，忽视了学生作为学习主体的关键作用，课堂教学与学生群体的黏性低，使学生不能全身心地投入到课堂学习中，其核心素养能力得不到提高。因此教师要“以学生为中心”，在教学中发挥学生的课堂主体地位，通过“翻转课堂”“问题驱动教学法”等教学方式，提高学生的课堂参与度，使教师角色从知识的教授者向学习的引领者、倾听者角色转变。 以《百草园与三味书屋》一课教学为例，教师可以设置“百草园和三味书屋两种生活表现的主题是什么？”“百草园和三味书屋有什么现实意义？”等问题，引发学生的自主思考完成课堂内容的学习。学生在教师问题的指引下进行自学，改变了依赖教师的学习方式，发挥自身主观能动性进行思考，并且学生通过小组合作、自由讨论、分组辩论等方式，在不断思考和探索中领悟文章主旨，这种理解方式远比教师一味地传达更加印象深刻。
2.实施情景化教学策略，让核心素养培育融入生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何知识的学习其目的都是要服务于生活，也只有在实际运用中，学生才能够对学习内容真正把握。因此在开展初中语文教学中，教师要注重将生活实际与教材内容有机结合，让学生真正有所思、有所悟，从实际领悟中提升自身的核心素养。
例如，在朱自清散文《背影》的教学中，教师通过引导学生带入场景，想象父亲对自己的仔细叮咛，引导学生想象父亲艰难地穿过铁道爬上月台买橘子的情景，让学生感悟到小事下潜藏的父亲对孩子的关心、爱护之情。在课文学习时引导学生思考自己生活中父母做出爱自己的行为有哪些，让学生通过课文学习感受到父母无言的、朴实而深刻的爱。这便是通过生活化的教学方式，让核心素养培育融入学生的情感和生活中。
3.优化教学设计，强化学生自学能力
传统中学语文教学课堂中，存在教师对课程设计不科学的问題，部分教师只注重知识教学，而忽视了课程设计中需要提升学生的语文核心素养能力，科学的课程设计应遵循以下几点。第一，以学生兴趣为导向，设置新课引导问题。兴趣能够激发学生的求知欲，以学生兴趣为导向能够提高学生学习自主性，提升课堂教学效率。第二，构建认知环境，进行知识的有效衔接。对新旧课程进行连接设计，有利于学生知识融会贯通。第三，问题设计由易到难，循序渐进。初中语文学习除了最基础的知识还有文章内容的内涵和深层次含义，在教学中要注重层层深入，让学生形成完善的知识体系，提升整体认知能力。
4.关注学生状态，注重学生心理健康
许多教师受到传统的“师道尊严”的思想影响，在教学中过于注重构建自身的权威性，而使学生对教师产生畏惧心理，在初中阶段学生有着较为脆弱和复杂的心理状态，这些心理状态对他们的学习效果有着重要的影响，因此教师要避免对学生的错误过于苛责，在教学中要因材施教，对落后的同学进行鼓励，增加学生的学习自信心，通过“微笑课题”教学模式，让学生感受到教师的人文关怀。教师通过给予学生赞许和肯定等方式，拉近师生间的距离，当学生面对困难时愿意向教师倾诉，不再畏惧困难，健康的学习心态塑造能够使学生受益一生。
5.学习与实践相结合，提升学生核心素养
读万卷书不如行万里路，在初中语文的学习中教师应该将学生从课堂中解放出来，在实践中提升学生的知识理解力。社会实践能够增加学生的社会阅历，帮助学生树立自身的社会责任感，完成自身人格和价值观的塑造。语文教师可以通过组织学生参与老人慰问、社区服务等等实践活动，在社会实践中引导学生建立社会责任感，提升学生的核心素养。
综上所述，随着新课改的不断推进，中学语文教学逐渐从关注学生的文化素养转移到关注学生核心素养的发展上，它将学生从只关注分数狭隘的“笼”中解放，对学生的人生发展具有深远意义。因此，在初中语文的教学中，教师要深化语文核心素养培育，将素养提升和语文教学设计相结合，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]宋金霞.探究新课改背景下的初中语文课堂教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（5）：183-184.
[2]李胜斌.初中语文课堂教育教学策略探究[J].考试周刊，2021（14）：35-36.
[3]张林涛.核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究[J].教育观察，2020，9（48）：90-91+113.
[4]皇甫二萍.个性化初中语文课堂教学策略探析[J].考试与评价，2020（12）：69.
（作者单位：山东省聊城市水城慧德学校，山东 聊城 252000）
关键词：核心素养;语文教学;初中生;策略
中圖分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-105
自2012年我国十八大报告明确提出了将“立德树人”作为教育的根本任务，学校开始注重学生的“德、智、体、美、劳”全面发展，培养全面发展的社会主义接班人，随着教育改革的深化，"核心素养"这一概念开始出现，2016年我国教育部大力推行"核心素养"，相较于学生综合素养的提高，它主要聚焦于综合素养中的关键素养的提升。因为在学生的成长与发展中需要提升多种素养，但是在21世纪的人才培育潮流中，培育学生的“核心素养”，才能让学生在世界新形势下更具有核心竞争力。语文学科所具有的核心素养主要体现在语言构建与运用、思维发展与提高、审美素养与创造、文化传承与理解这四个方面。因此，初中语文教师在教学时需要围绕以上四方面进行思考，通过精心设计语文教学活动，引导学生形成正确的认知态度和行为选择，促进学生自身核心素养的发展。
一、当前初中语文课堂教学存在的不足
1.“填鸭式”教学打击学生学习自主性
目前，许多中学语文教师依然采用的是传统的“填鸭式”教学方法，即教师完全把控教学的全过程，学生处于被动接受知识的角色。在课程中教师占据主体地位，将知识滔滔不绝的“填鸭”给学生，学生无需思考和探索，只是被动接受知识即可。这种教学方式困住了学生的思维发展之路，让学生单纯记住了知识点，却没有提高自身发现问题和解决问题的能力。导致学生缺少课堂的参与度，而打击了学生的学习积极性，严重阻碍了学生核心素养的提升。在填鸭式教学下，教师将学生从学习者变成了背诵知识的机器，忽视了学生的思维力、好奇心、创造力等核心素养的发展。
2.忽视对学生核心素养能力的培养
由于我国应试教育的影响根深蒂固，部分中学语文教师在教学中过于重视学生的分数。在教学中，只侧重提升分数的技巧教学，而忽视了语文学习对学生核心素养的提升。教师在课堂教学中忽视语文教学中对学生价值观、情感、思想、性格的塑造，使学生体会不到语文的知识意蕴与自身的精神品格的交融提升之美。
3.语文课程“教”“学”分离
部分中学教师存在着教学内容规划不科学的问题，部分教师的课程规划中核心素养内容的教学占比少，并且课堂中只注重教师的“教”，而忽视了学生“学”的过程。我们知道能力只有在需要实践的活动中才能得到培养，素养只有在现实应用情景下和解决问题的过程中才能真正生成。当前部分中学语文教师只将课堂作为教学基地，而将学生的学习过程置于课下，对学生“学”的过程缺乏正确引导，导致学生容易出现误区，并且学习效果欠佳。
二、中学语文教学渗透核心素养培育的意义
中学是学生思维发展的重要阶段，语文作为中学生学习的一门重要基础学科，其核心素养的内涵十分丰富，然而教育的最终目的是给予学生成长，初中语文核心素养的实质主要体现在两方面。第一，通过语文科目学习开放学生的心智，让学生的思维认知更加全面，逐渐树立正确的价值和情感取向。第二，通过语文知识的学习提升自身文化素养，陶冶情操，让学生享受语文学习带来的快乐。
在语文教学中提升学生的核心素养能力，对学生自身的语言组织能力、思维能力、鉴赏创造能力、文化传承等素养发展有着重要意义。
1.有利于提升中学生的语言组织和运用能力
中学生语文的学习目标从基础知识学习开始向语言组织和运用能力转变，注重语文知识学习对中学生的语言表达和情绪、感情的发展影响，对中学生日后的语言交流、思想表达、情感表达等有着提升作用，良好的语言表达能力有利于学生的发展成长。
2.有利于提高中学生思维能力
初中阶段的语文教学内容更加注重对学生写作能力和阅读能力的培养，其实质就是提升学生自身的思维能力。中学生可以通过对优秀文章的反复透析理解文章蕴含的深层思想和精神品质。在反复学习的过程中使自己的思维能力得到锻炼，让学生对事物的思考更加透彻。同时思维能力是创造力的源泉，思维能力的提高有利于学生对信息进行深入分析，从而更好地利用信息提升自身的创造能力。
3.有利于提升中学生的鉴赏能力和创造力
语文教学中注重核心文学素养的提升，还能够提升学生自身的美学鉴赏力，使学生形成独特、富有个性化的正确审美力。每个学生对美的感悟都是不同的，在中学阶段学生的价值观和审美力开始逐渐形成。正确的审美力对学生的个人文明发展具有重要作用，有利于学生形成正面的价值取向和优秀品格。只有拥有正确的审美基础，学生才能发挥创造的力量，创造出更多具有高度审美的作品。因此教师要重视教育对学生审美的塑造作用，引导学生塑造正确的审美力。
4.有利于中学生传承中华传统文化
文化在传承中发展，在发展中进步，中学语文教学让中学生逐渐领悟到中华传统文化之美，能够让学生在学习中感受中华文化的魅力，在潜移默化中加强学生的爱国情怀，让中华文化在学习中不断传承、发展，有利于中华民族文化屹立于世界文化之林。
三、初中语文核心素养的培养策略
1.变革教育方式，彰显学生主体地位
在传统教学中，教师大多采用以自身为主体的语文教学方式，忽视了学生作为学习主体的关键作用，课堂教学与学生群体的黏性低，使学生不能全身心地投入到课堂学习中，其核心素养能力得不到提高。因此教师要“以学生为中心”，在教学中发挥学生的课堂主体地位，通过“翻转课堂”“问题驱动教学法”等教学方式，提高学生的课堂参与度，使教师角色从知识的教授者向学习的引领者、倾听者角色转变。 以《百草园与三味书屋》一课教学为例，教师可以设置“百草园和三味书屋两种生活表现的主题是什么？”“百草园和三味书屋有什么现实意义？”等问题，引发学生的自主思考完成课堂内容的学习。学生在教师问题的指引下进行自学，改变了依赖教师的学习方式，发挥自身主观能动性进行思考，并且学生通过小组合作、自由讨论、分组辩论等方式，在不断思考和探索中领悟文章主旨，这种理解方式远比教师一味地传达更加印象深刻。
2.实施情景化教学策略，让核心素养培育融入生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何知识的学习其目的都是要服务于生活，也只有在实际运用中，学生才能够对学习内容真正把握。因此在开展初中语文教学中，教师要注重将生活实际与教材内容有机结合，让学生真正有所思、有所悟，从实际领悟中提升自身的核心素养。
例如，在朱自清散文《背影》的教学中，教师通过引导学生带入场景，想象父亲对自己的仔细叮咛，引导学生想象父亲艰难地穿过铁道爬上月台买橘子的情景，让学生感悟到小事下潜藏的父亲对孩子的关心、爱护之情。在课文学习时引导学生思考自己生活中父母做出爱自己的行为有哪些，让学生通过课文学习感受到父母无言的、朴实而深刻的爱。这便是通过生活化的教学方式，让核心素养培育融入学生的情感和生活中。
3.优化教学设计，强化学生自学能力
传统中学语文教学课堂中，存在教师对课程设计不科学的问題，部分教师只注重知识教学，而忽视了课程设计中需要提升学生的语文核心素养能力，科学的课程设计应遵循以下几点。第一，以学生兴趣为导向，设置新课引导问题。兴趣能够激发学生的求知欲，以学生兴趣为导向能够提高学生学习自主性，提升课堂教学效率。第二，构建认知环境，进行知识的有效衔接。对新旧课程进行连接设计，有利于学生知识融会贯通。第三，问题设计由易到难，循序渐进。初中语文学习除了最基础的知识还有文章内容的内涵和深层次含义，在教学中要注重层层深入，让学生形成完善的知识体系，提升整体认知能力。
4.关注学生状态，注重学生心理健康
许多教师受到传统的“师道尊严”的思想影响，在教学中过于注重构建自身的权威性，而使学生对教师产生畏惧心理，在初中阶段学生有着较为脆弱和复杂的心理状态，这些心理状态对他们的学习效果有着重要的影响，因此教师要避免对学生的错误过于苛责，在教学中要因材施教，对落后的同学进行鼓励，增加学生的学习自信心，通过“微笑课题”教学模式，让学生感受到教师的人文关怀。教师通过给予学生赞许和肯定等方式，拉近师生间的距离，当学生面对困难时愿意向教师倾诉，不再畏惧困难，健康的学习心态塑造能够使学生受益一生。
5.学习与实践相结合，提升学生核心素养
读万卷书不如行万里路，在初中语文的学习中教师应该将学生从课堂中解放出来，在实践中提升学生的知识理解力。社会实践能够增加学生的社会阅历，帮助学生树立自身的社会责任感，完成自身人格和价值观的塑造。语文教师可以通过组织学生参与老人慰问、社区服务等等实践活动，在社会实践中引导学生建立社会责任感，提升学生的核心素养。
综上所述，随着新课改的不断推进，中学语文教学逐渐从关注学生的文化素养转移到关注学生核心素养的发展上，它将学生从只关注分数狭隘的“笼”中解放，对学生的人生发展具有深远意义。因此，在初中语文的教学中，教师要深化语文核心素养培育，将素养提升和语文教学设计相结合，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]宋金霞.探究新课改背景下的初中语文课堂教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（5）：183-184.
[2]李胜斌.初中语文课堂教育教学策略探究[J].考试周刊，2021（14）：35-36.
[3]张林涛.核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究[J].教育观察，2020，9（48）：90-91+113.
[4]皇甫二萍.个性化初中语文课堂教学策略探析[J].考试与评价，2020（12）：69.
（作者单位：山东省聊城市水城慧德学校，山东 聊城 252000）