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当今世界发展日新月异，我们在各方面渴望更多、更好地了解整个世界，英语无疑成了一块很有分量的“敲门砖”。我们生活在一个讲汉语的国度里，如何学好英语并有效地运用它成了摆在我们广大英语教师面前一个亟需思考的问题。笔者认为，抓住英语课堂就是占稳了英语学习的主阵地，提高课堂教学的实效性才是一切问题的重中之重。我们可以尝试从以下几个方面去做：
一、尊重个体差异，让学生做学习的主人
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”教师在教学中应顾及到各类型的学生，提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，提高教学活动的实效性。在教学中教师要转变观念，相信学生，给学生提供学习英语的时间、空间和方法，尽可能创造条件让学生动起来，教学生学会合作。要实施分层教学，做到因材施教。教师可按照学生实际水平把学生分为“好中差”三层。实行分层练习和分层检测，首先要正确把握学生的学习情况，然后开展个别教学活动。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的实际效果。
二、指导预习，激发学生的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用，要帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，进而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。这样不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。在课前预习中，学生可以把老师即将教授的内容提前思考，把许多的生词提前认识，也可以收集一些相关信息，提高他们收集和处理信息的能力。要把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分，并且还应该有效地去指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥，让我们的学生在学习外语时变被动为主动，让我们教师在外语教学的路上走得更好。预习包括以下几个方面：1.预习生词。现行的牛津英语教材词汇量比较大，而且有的单词很长，对于许多生词学生不可能在很短的时间内就能学会并熟练地将其运用到课堂教学的听说读写等学习活动中。其中部分学生的英语基础比较弱，通过对词汇大意的理解和基本读法的预习，教师上课时可以在师生交流互动上更加方便，不会出现听英语课如“听天书”的感觉。2.预习课文或对话。现行教材的课文内容涉及面广，题材丰富，光靠我们老师上课在有限的四十五分钟里要去把学生的各种能力训练全都兼顾到，确实是心有余而力不足。所以在课前让学生认真跟读磁带并仔细阅读一遍课文，通过简单的预习工作能发现问题，并试图去学会自己独立地解决问题，是十分有必要的。学生带着问题去听课也可以形成他们积极学习的好习惯，学习的效率会更高。3.拓展性预习本单元知识。在每一单元可让学生事先去找一下与本单元主题相关的知识，以此来提高他们的学习兴趣，激发学生的求知欲。
三、充分开发课堂资源，树立正确的教材观
课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课堂资源开发和利用的关键。对教材的使用将直接影响教学效果。新课改和新课标倡导“用教材教，而不是教教材”的教材观，教师在使用教材时应当依据学情、教情和校情，对教材资源进行合理的调整。我们应在教学过程中对教材进行再加工。如果学生基础较好，教材内容偏易，学生吃不饱，应该进行补充；如果学生基础较差，教材过重，应该删减；如果教材内容、活动或练习题不太合适，教师可以根据实际教学需要进行替换；如果教材中有一部分内容与现实生活中正在发生的事情相连或为了便于讲授目前部分，在延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，教师还可以对教材内容的顺序进行适当的调整，以便有利于提高教学效果。教师对教材的这种再加工、再创造正是因材施教原则的体现，是根据学生的身心发展水平、认知特点而确定的。所以教师应根据课程的要求，对学生的需求和水平进行深入了解，对教材进行分析，挖掘教学内容的内在联系，并遵循教学规律，结合自己的教学条件和教学环境，对教材进行整合，从而创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
四、创设新型的师生关系，重视学生的情感体验
新课程需要我们适时地调整教师与学生的关系。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”融洽的学习氛围，师生之间的平等对话，无疑能激发学生创造的信心和勇气。突出学生主体地位的“自主学习”的教学才能得以开展，学生的情感体验才会得到重视；师生之间更密切地合作，共同制订计划，安排任务，开展多种形式的讨论与实践活动；在学习过程中，学生能自由地发表自己的见解，个性可得到充分的发展。通过情感教育，能培养学生积极的情感，使学生的学习一直保持奋发向上的状态。要把教、学两者有机结合起来，提高学生英语学习的实效性。爱是情感的基础与表现，没有师爱生，就没有生尊师，就不可能有实效的教育与教学，也就不可能有良好的学习氛围。对此，教师要重视师爱，把师爱作为教师的主要任务。
一、尊重个体差异，让学生做学习的主人
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”教师在教学中应顾及到各类型的学生，提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，提高教学活动的实效性。在教学中教师要转变观念，相信学生，给学生提供学习英语的时间、空间和方法，尽可能创造条件让学生动起来，教学生学会合作。要实施分层教学，做到因材施教。教师可按照学生实际水平把学生分为“好中差”三层。实行分层练习和分层检测，首先要正确把握学生的学习情况，然后开展个别教学活动。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的实际效果。
二、指导预习，激发学生的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用，要帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，进而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。这样不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。在课前预习中，学生可以把老师即将教授的内容提前思考，把许多的生词提前认识，也可以收集一些相关信息，提高他们收集和处理信息的能力。要把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分，并且还应该有效地去指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥，让我们的学生在学习外语时变被动为主动，让我们教师在外语教学的路上走得更好。预习包括以下几个方面：1.预习生词。现行的牛津英语教材词汇量比较大，而且有的单词很长，对于许多生词学生不可能在很短的时间内就能学会并熟练地将其运用到课堂教学的听说读写等学习活动中。其中部分学生的英语基础比较弱，通过对词汇大意的理解和基本读法的预习，教师上课时可以在师生交流互动上更加方便，不会出现听英语课如“听天书”的感觉。2.预习课文或对话。现行教材的课文内容涉及面广，题材丰富，光靠我们老师上课在有限的四十五分钟里要去把学生的各种能力训练全都兼顾到，确实是心有余而力不足。所以在课前让学生认真跟读磁带并仔细阅读一遍课文，通过简单的预习工作能发现问题，并试图去学会自己独立地解决问题，是十分有必要的。学生带着问题去听课也可以形成他们积极学习的好习惯，学习的效率会更高。3.拓展性预习本单元知识。在每一单元可让学生事先去找一下与本单元主题相关的知识，以此来提高他们的学习兴趣，激发学生的求知欲。
三、充分开发课堂资源，树立正确的教材观
课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课堂资源开发和利用的关键。对教材的使用将直接影响教学效果。新课改和新课标倡导“用教材教，而不是教教材”的教材观，教师在使用教材时应当依据学情、教情和校情，对教材资源进行合理的调整。我们应在教学过程中对教材进行再加工。如果学生基础较好，教材内容偏易，学生吃不饱，应该进行补充；如果学生基础较差，教材过重，应该删减；如果教材内容、活动或练习题不太合适，教师可以根据实际教学需要进行替换；如果教材中有一部分内容与现实生活中正在发生的事情相连或为了便于讲授目前部分，在延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，教师还可以对教材内容的顺序进行适当的调整，以便有利于提高教学效果。教师对教材的这种再加工、再创造正是因材施教原则的体现，是根据学生的身心发展水平、认知特点而确定的。所以教师应根据课程的要求，对学生的需求和水平进行深入了解，对教材进行分析，挖掘教学内容的内在联系，并遵循教学规律，结合自己的教学条件和教学环境，对教材进行整合，从而创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
四、创设新型的师生关系，重视学生的情感体验
新课程需要我们适时地调整教师与学生的关系。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”融洽的学习氛围，师生之间的平等对话，无疑能激发学生创造的信心和勇气。突出学生主体地位的“自主学习”的教学才能得以开展，学生的情感体验才会得到重视；师生之间更密切地合作，共同制订计划，安排任务，开展多种形式的讨论与实践活动；在学习过程中，学生能自由地发表自己的见解，个性可得到充分的发展。通过情感教育，能培养学生积极的情感，使学生的学习一直保持奋发向上的状态。要把教、学两者有机结合起来，提高学生英语学习的实效性。爱是情感的基础与表现，没有师爱生，就没有生尊师，就不可能有实效的教育与教学，也就不可能有良好的学习氛围。对此，教师要重视师爱，把师爱作为教师的主要任务。