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摘 要：在初中英语教学过程中，学生入门的教学面临挑战。英语字母和单词的学习入门如果没打好基础，久而久之学生就会对英语学习失去信心。加上新课程的词汇量比较多，而没有兴趣便会使学习陷入停滞不前的状态。如何搞好英语入门教学，让学生掌握学习英语的“金钥匙”，已经成为初中英语教师急需解决的问题。
关键词：英语入门 字母 单词
我们都知道，只要学生入门了，英语教学就不难了。可是，初中英语教学应该从哪儿入门呢？是教会他们听、说、读、写呢，还是教会他们听、说、读、写的方法呢？
一、英语字母的教学
在英语字母的教学方面，大多数教师都认为只要学生能听、说、读、写就行了。当然，学生能听、说、读、写的确很不错，但是，我认为培养学生的自学能力更为重要。我们应该在教读字母的同时，渐渐把音标教给他们，为他们在今后的学习中攻破单词这一难关打下基础。对于英语字母的教学，可以从以下方面进行：首先，要让学生听，听录音，听老师的发音和观察老师的口形；接着，根据听到的和看到的进行模仿发音，大声地读出来；然后，为了不让学生分散注意力，在学生听、读的同时教会学生写；最后，在听、说、写的基础上教学生怎样拼读，也就是说，给出音标，教他们像拼汉语拼音一样拼英语字母，从而让他们了解英语中的辅音类似于汉语的声母、英语中的元音类似于汉语的韵母。
如Bb的教学，因为Bb的发音中含有辅音/b/和元音/i：/，所以，教读时就可以形成这样的形式：/bi：/——/b/→/i：/-/bi：/。接着，在学生听清楚、弄明白之后，让学生大声地读出来。然后，把Bb板书在黑板上的四线格里，让学生跟着写。最后，在Bb的下面把音标/bi：/板书在黑板上，并让他们想一想它们与汉语拼音中的哪些相似。
又如Ww的教学，在Ww的发音中含有两个音节/dΛb/和/lju：/，学生读起来较难，因此，我们刚开始教读的时候就可以故意放慢速度，一个一个音节地读成/dΛb/—/lju：/，然后再连起来读/dΛblju：/。这样多反复几次，让学生听清楚，看清楚老师的口形的变化，接着才让学生跟着读。然后，把Bb板书在黑板上的四线格里，让学生跟着写。最后，在Ww的下面把音标/dΛblju：/板书在黑板上，用横线把两个音节分别画出来，并让他们想一想它们与汉语拼音有哪些相似的地方。
也许有的老师会认为：教字母时就开始教音标， 对于学生而言是否太难了？会不会使学生打消学英语的兴趣？其实，这是不用担心的。从近几年的教学过程中，发现用这种方法不但没有使学生失去学英语的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，使他们对英语学习产生了相当浓厚的兴趣。我还发现有的学生学完字母之后，对简单的单词就可以自行根据音标拼读了。有的学生还对我说：“老师，原来学英语并不像我想像的那么难，拼读单词就跟拼汉语拼音差不多。”当然，有时课堂推进慢，教学内容不能完成。甚至，有时要把一个课时的内容分成两个课时完成。但是，随着课时的推进，学生就能进行课前预习了，就能预习单词、预习对话、预习短文。这正是培养了学生的自学能力，体现了老师的教是为了不教的目的。
二、单词的教学
中学生学习英语普遍存在一个难题——记单词难！七年级的英语教师在课堂的词汇教学过程中一定要贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则，教学每一个生词都要先让学生听，再读后写。可采用拼读法，多次重复直到熟练掌握其音、形、义为止。如教学Apple这个单词，先读：苹果—Apple/Apple/Apple—A-P-P-L-E—Apple，再让学生自己写。这样既巩固了刚学的字母，又学到了新词。另外再配上一些相关填空练习，要求学生把所教的单词填入句中空白处。如：This is an——（苹果）.These are——（苹果）.这样既练习了笔头练习又加强了单词记忆。但尽管学生在课堂上读了，也写了，感知到了单词的“影像”，单词进入了短期记忆，但并未进入记忆中的中心环节——长期记忆。如果背单词是把音、形、义的有声识记法发展到读（拼读）、想（回忆）、看（内视），就可使单词进入长期记忆。只有进入长期记忆的单词才能进一步复习、再认，以达到永久的记忆。教师可要求学生当晚和次日早晨把所学单词用内视法复习一遍。
另外，在单词教学方面，教师多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。比如：在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。可以采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情来展开单词的教学。
其次，要让学生抽出一点时间练习查词典，每次查一两个与课文有关的词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，增加了词汇量。
三、培养学生的英语听说能力
在英语学习的听、说、读、写诸能力中，听说能力始终是摆在第一位的。新课程标准更是强调了这一点。在七年级英语入门教学中，英语知识点还不太多，主要以情景会话为主。我们要尽可能地创设英语情境，想方设法让学生多听多说英语，形成良性的英语听说习惯。如在教学Unit 7《How much are these pants？》时，可以设立摩拟商场，学生练习用英语购物。这样，英语也就学活了，就有了生机和活力，课堂教学也才能成其为师生学习交流的舞台。
关键词：英语入门 字母 单词
我们都知道，只要学生入门了，英语教学就不难了。可是，初中英语教学应该从哪儿入门呢？是教会他们听、说、读、写呢，还是教会他们听、说、读、写的方法呢？
一、英语字母的教学
在英语字母的教学方面，大多数教师都认为只要学生能听、说、读、写就行了。当然，学生能听、说、读、写的确很不错，但是，我认为培养学生的自学能力更为重要。我们应该在教读字母的同时，渐渐把音标教给他们，为他们在今后的学习中攻破单词这一难关打下基础。对于英语字母的教学，可以从以下方面进行：首先，要让学生听，听录音，听老师的发音和观察老师的口形；接着，根据听到的和看到的进行模仿发音，大声地读出来；然后，为了不让学生分散注意力，在学生听、读的同时教会学生写；最后，在听、说、写的基础上教学生怎样拼读，也就是说，给出音标，教他们像拼汉语拼音一样拼英语字母，从而让他们了解英语中的辅音类似于汉语的声母、英语中的元音类似于汉语的韵母。
如Bb的教学，因为Bb的发音中含有辅音/b/和元音/i：/，所以，教读时就可以形成这样的形式：/bi：/——/b/→/i：/-/bi：/。接着，在学生听清楚、弄明白之后，让学生大声地读出来。然后，把Bb板书在黑板上的四线格里，让学生跟着写。最后，在Bb的下面把音标/bi：/板书在黑板上，并让他们想一想它们与汉语拼音中的哪些相似。
又如Ww的教学，在Ww的发音中含有两个音节/dΛb/和/lju：/，学生读起来较难，因此，我们刚开始教读的时候就可以故意放慢速度，一个一个音节地读成/dΛb/—/lju：/，然后再连起来读/dΛblju：/。这样多反复几次，让学生听清楚，看清楚老师的口形的变化，接着才让学生跟着读。然后，把Bb板书在黑板上的四线格里，让学生跟着写。最后，在Ww的下面把音标/dΛblju：/板书在黑板上，用横线把两个音节分别画出来，并让他们想一想它们与汉语拼音有哪些相似的地方。
也许有的老师会认为：教字母时就开始教音标， 对于学生而言是否太难了？会不会使学生打消学英语的兴趣？其实，这是不用担心的。从近几年的教学过程中，发现用这种方法不但没有使学生失去学英语的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，使他们对英语学习产生了相当浓厚的兴趣。我还发现有的学生学完字母之后，对简单的单词就可以自行根据音标拼读了。有的学生还对我说：“老师，原来学英语并不像我想像的那么难，拼读单词就跟拼汉语拼音差不多。”当然，有时课堂推进慢，教学内容不能完成。甚至，有时要把一个课时的内容分成两个课时完成。但是，随着课时的推进，学生就能进行课前预习了，就能预习单词、预习对话、预习短文。这正是培养了学生的自学能力，体现了老师的教是为了不教的目的。
二、单词的教学
中学生学习英语普遍存在一个难题——记单词难！七年级的英语教师在课堂的词汇教学过程中一定要贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则，教学每一个生词都要先让学生听，再读后写。可采用拼读法，多次重复直到熟练掌握其音、形、义为止。如教学Apple这个单词，先读：苹果—Apple/Apple/Apple—A-P-P-L-E—Apple，再让学生自己写。这样既巩固了刚学的字母，又学到了新词。另外再配上一些相关填空练习，要求学生把所教的单词填入句中空白处。如：This is an——（苹果）.These are——（苹果）.这样既练习了笔头练习又加强了单词记忆。但尽管学生在课堂上读了，也写了，感知到了单词的“影像”，单词进入了短期记忆，但并未进入记忆中的中心环节——长期记忆。如果背单词是把音、形、义的有声识记法发展到读（拼读）、想（回忆）、看（内视），就可使单词进入长期记忆。只有进入长期记忆的单词才能进一步复习、再认，以达到永久的记忆。教师可要求学生当晚和次日早晨把所学单词用内视法复习一遍。
另外，在单词教学方面，教师多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。比如：在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。可以采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情来展开单词的教学。
其次，要让学生抽出一点时间练习查词典，每次查一两个与课文有关的词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，增加了词汇量。
三、培养学生的英语听说能力
在英语学习的听、说、读、写诸能力中，听说能力始终是摆在第一位的。新课程标准更是强调了这一点。在七年级英语入门教学中，英语知识点还不太多，主要以情景会话为主。我们要尽可能地创设英语情境，想方设法让学生多听多说英语，形成良性的英语听说习惯。如在教学Unit 7《How much are these pants？》时，可以设立摩拟商场，学生练习用英语购物。这样，英语也就学活了，就有了生机和活力，课堂教学也才能成其为师生学习交流的舞台。