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摘 要：结合低年级阶段学习共同体的构建，为学生构建良好的学习方式，督促学生在学习共同体的学习氛围中，不断提升自己学习的积极性和能动性，从小培养学生良好的学习习惯。本文结合当前小学低段语文的教学现状，从学习共同体的角度来开展实践探索。
关键词：小学语文;核心素养目标;学习共同体;同桌互助;探索
结合小学语文新课标以及当下流行的核心素养的教育理念，我深深体会到语文学科肩负着重要的责任和使命，作为小学语文教师，要结合新课标与核心素养的目标开启语文教学实践的探索之路。结合当前小学语文低段教学的现状来说，语文教学的现状还不令人完全满意，现状主要呈现为以下几个方面：首先，低段学生的自觉性较差。不少小学生都是在教师的反复敦促下才能勉强完成学习任务。在自觉性方面，很多学生都非常被动。我们常常说低段时期是培养学生良好学习习惯的关键时期。其次，学生的合作意识很淡薄。大部分孩子都是长期成长于养尊处优的环境之中，学生的合作意识和观念非常淡薄。合作学习中学生往往不知道该如何开展合作，怎样与别人交流、沟通。再次，学生的学习方式不理想。学生普遍在自主学习的过程中效果不理想，低年级阶段的知识点比较零碎，很多孩子因为没有识字等方面的基础，就变得“很吃亏”。学习方式的不理想导致了学生在参与学习的过程中不能充分调动自身的学习能动性。
结合近期热门的话题——“学习共同体”，所谓学习共同体，是指学习个体在相互认同的基础上，通过相互配合、相互帮助、相互依存而进行共同学习，集体建构达到共同发展。结合我的小学低段语文教学，我利用学习共同体开展教学，得到了比较好的成效：
一、同桌督促，唤醒自觉
我们读书贵在唤醒自觉，一个学生如果能够从低年级阶段就开始保持良好的习惯，那么对于他以后的成长、发展来说，都是有益的，甚至一生都能为之受益。同桌之间相互督促开展学习，有助于唤醒学生的自觉性和能动性。结合低段的写话练习，以“祖国的大好河山”为例要求学生开展写话，我结合多媒体、微课等形式将祖国著名的大好河山展示出来，学生看到美丽的蝴蝶岛、欣赏南海明珠——海南岛，读了很多关于描写景物的诗句、歌颂长江的诗句，顿时激发了学生对祖国大好河山的热爱。学生在情感上就形成了一种更为博大、宽广的胸怀和情怀。在这种情感氛围之下，我引导学生结合自己的情感体验，尝试以写话的方式，将自己本节课所欣赏的这些图片，用自己的话写下来，低年级阶段的孩子虽然汉字的积累还不算多，但是情感體验却很丰富，结合学生的情感体验，全面提升学生的综合语言文字素养，而每个孩子写的内容各有千秋，课堂上不可能一一展示，我就要求同桌之间相互观摩、品读，督促对方认真完成写话练习。
二、互动交流，功在平日
结合平日的课堂教学来说，一般而言，课堂学习过程中部分学生会在教师提出问题后踊跃发言、热烈发言，貌似在探讨，但是也有一部分学生，这种学习过程并不会发生，而如果构建学习共同体，学生相互之间、同桌之间就可以相互讨论交流、悄悄对话，这样更能吸引对方的注意力，引导对方的思考，从而产生真正的学习。对于小学低年级阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最主要的动力，小学低年级阶段的学生自制力本身就比较弱，课堂上如果要求学生一堂课时间里完全集中精力和注意力听课也比较难。所以在汉字讲解中，教师应当一改之前乏味枯燥的讲解，将趣味渗透到学生的日常汉字学习之中。在汉字学习中，通过结合深化汉字讲解，引导学生快速掌握汉字书写。比如书写“味”这个字的时候，我跟学生学提到，“味”是通过我们的口去感觉的，所以这个字是口字偏旁，声部是一个“未”字，在我国，“未”处西南，在我们国家的西南这个地方，是四川所居，所以四川还有一个名字叫“天府之国”，为什么四川会有这样的美名呢，是因为这个地方物产丰富、口味特别好，因为这个地方属于西南，属未，所以从文字的构造上来说，“味”这个字是集形、声、义于一体。我知道虽然我讲完了，可是学生第二天很可能就会遗忘，在巩固复习的阶段，让同桌之间相互考对方，结合这样的方式，学生很快能扎实牢固掌握知识点。
三、浸润心灵，重在积累
结合课堂的发展建构，学习共同体着眼于一种交流和共促，通过这种交流，探索更为合理、有效的教学模式和课堂构建，结合学习共同体的应用，教师可以将学习共同体运用推广到学生之中，学生可以通过同桌之间的相互交流实现学习交流的目的。比如结合课堂阅读训练“美丽的春天”这个主题，我引导学习共同体进行了拓展，要求同桌之间课余一起找寻关于春天的诗句，课堂上交流。第二天学习小组找来的内容很多：有艾青的《春姑娘》、姚斌、肖蓝的《春天的印象》、胥宁《美丽的春天》、白居易《钱塘江春行》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、志南《绝句》、路天宇《春天的校园》、野军《春天的微笑》，引导同桌之间一起合作探究，拓宽学生的学习视野，延伸学习面。
总而言之，学习共同体的构建与实践，对于普通学生来说，有了陪伴学习的机会和体验，而这样的体验和经历的过程是无比美好的。同桌学习共同体的开展，既有利于表达，又有双向讨论互动，更鼓励求助、助人式的互惠式互动。
参考文献：
[1]2011版小学语文新课程标准.
[2]王耀佳，小学课外阅读微型学习共同体的团队构建，[J]，现代中小学教育，2013年6期.
关键词：小学语文;核心素养目标;学习共同体;同桌互助;探索
结合小学语文新课标以及当下流行的核心素养的教育理念，我深深体会到语文学科肩负着重要的责任和使命，作为小学语文教师，要结合新课标与核心素养的目标开启语文教学实践的探索之路。结合当前小学语文低段教学的现状来说，语文教学的现状还不令人完全满意，现状主要呈现为以下几个方面：首先，低段学生的自觉性较差。不少小学生都是在教师的反复敦促下才能勉强完成学习任务。在自觉性方面，很多学生都非常被动。我们常常说低段时期是培养学生良好学习习惯的关键时期。其次，学生的合作意识很淡薄。大部分孩子都是长期成长于养尊处优的环境之中，学生的合作意识和观念非常淡薄。合作学习中学生往往不知道该如何开展合作，怎样与别人交流、沟通。再次，学生的学习方式不理想。学生普遍在自主学习的过程中效果不理想，低年级阶段的知识点比较零碎，很多孩子因为没有识字等方面的基础，就变得“很吃亏”。学习方式的不理想导致了学生在参与学习的过程中不能充分调动自身的学习能动性。
结合近期热门的话题——“学习共同体”，所谓学习共同体，是指学习个体在相互认同的基础上，通过相互配合、相互帮助、相互依存而进行共同学习，集体建构达到共同发展。结合我的小学低段语文教学，我利用学习共同体开展教学，得到了比较好的成效：
一、同桌督促，唤醒自觉
我们读书贵在唤醒自觉，一个学生如果能够从低年级阶段就开始保持良好的习惯，那么对于他以后的成长、发展来说，都是有益的，甚至一生都能为之受益。同桌之间相互督促开展学习，有助于唤醒学生的自觉性和能动性。结合低段的写话练习，以“祖国的大好河山”为例要求学生开展写话，我结合多媒体、微课等形式将祖国著名的大好河山展示出来，学生看到美丽的蝴蝶岛、欣赏南海明珠——海南岛，读了很多关于描写景物的诗句、歌颂长江的诗句，顿时激发了学生对祖国大好河山的热爱。学生在情感上就形成了一种更为博大、宽广的胸怀和情怀。在这种情感氛围之下，我引导学生结合自己的情感体验，尝试以写话的方式，将自己本节课所欣赏的这些图片，用自己的话写下来，低年级阶段的孩子虽然汉字的积累还不算多，但是情感體验却很丰富，结合学生的情感体验，全面提升学生的综合语言文字素养，而每个孩子写的内容各有千秋，课堂上不可能一一展示，我就要求同桌之间相互观摩、品读，督促对方认真完成写话练习。
二、互动交流，功在平日
结合平日的课堂教学来说，一般而言，课堂学习过程中部分学生会在教师提出问题后踊跃发言、热烈发言，貌似在探讨，但是也有一部分学生，这种学习过程并不会发生，而如果构建学习共同体，学生相互之间、同桌之间就可以相互讨论交流、悄悄对话，这样更能吸引对方的注意力，引导对方的思考，从而产生真正的学习。对于小学低年级阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最主要的动力，小学低年级阶段的学生自制力本身就比较弱，课堂上如果要求学生一堂课时间里完全集中精力和注意力听课也比较难。所以在汉字讲解中，教师应当一改之前乏味枯燥的讲解，将趣味渗透到学生的日常汉字学习之中。在汉字学习中，通过结合深化汉字讲解，引导学生快速掌握汉字书写。比如书写“味”这个字的时候，我跟学生学提到，“味”是通过我们的口去感觉的，所以这个字是口字偏旁，声部是一个“未”字，在我国，“未”处西南，在我们国家的西南这个地方，是四川所居，所以四川还有一个名字叫“天府之国”，为什么四川会有这样的美名呢，是因为这个地方物产丰富、口味特别好，因为这个地方属于西南，属未，所以从文字的构造上来说，“味”这个字是集形、声、义于一体。我知道虽然我讲完了，可是学生第二天很可能就会遗忘，在巩固复习的阶段，让同桌之间相互考对方，结合这样的方式，学生很快能扎实牢固掌握知识点。
三、浸润心灵，重在积累
结合课堂的发展建构，学习共同体着眼于一种交流和共促，通过这种交流，探索更为合理、有效的教学模式和课堂构建，结合学习共同体的应用，教师可以将学习共同体运用推广到学生之中，学生可以通过同桌之间的相互交流实现学习交流的目的。比如结合课堂阅读训练“美丽的春天”这个主题，我引导学习共同体进行了拓展，要求同桌之间课余一起找寻关于春天的诗句，课堂上交流。第二天学习小组找来的内容很多：有艾青的《春姑娘》、姚斌、肖蓝的《春天的印象》、胥宁《美丽的春天》、白居易《钱塘江春行》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、志南《绝句》、路天宇《春天的校园》、野军《春天的微笑》，引导同桌之间一起合作探究，拓宽学生的学习视野，延伸学习面。
总而言之，学习共同体的构建与实践，对于普通学生来说，有了陪伴学习的机会和体验，而这样的体验和经历的过程是无比美好的。同桌学习共同体的开展，既有利于表达，又有双向讨论互动，更鼓励求助、助人式的互惠式互动。
参考文献：
[1]2011版小学语文新课程标准.
[2]王耀佳，小学课外阅读微型学习共同体的团队构建，[J]，现代中小学教育，2013年6期.