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摘 要：通用技术是以实践教学为特色，打破多学科壁垒的综合课程。为了实现横向知识的融会贯通，提高学生的动手实践能力，将理论知识与实际运用紧密联系起来，使学生在探索中激发学习兴趣、掌握技术学习的真知，作者尝试将体验学习运用到通用技术教学中。文章结合教学实践经验，阐述了体验学习在高中通用技术教学中的具体应用。
关键词：通用技术;体验式学习;课堂教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0068-02
引 言
通用技术与其他学科不同，是以技术实践为主要形式，目的在于提高学生的技术素养，着重培养学生创新精神和实践能力的学科。它是一门基于问题解决的，实用性较强的课程。
笔者从事通用技术教学多年，在课程教学的过程中存在诸多困惑，如在教学内容上，理论知识的传授与实践能力的培养如何平衡？在学习评价上，相比于对学生技术成果的评价，对学生技术过程的评价显得更为重要，在哪些方面最能体现技术过程？传统的课堂教学往往彰显着教师在课堂上的权威地位，课堂教学看似“秩序井然”，实则整个课堂氛围沉闷，不利于学生主动性和积极性的发挥。这严重阻碍了通用技术课程培养目标的实现[1]。教师只有营造自由、宽松的氛围，才能更好地培养学生的创新精神和创造性思维，从而提高学生的创造能力。因此，教师应寻求一种良好的学习方式，使学生能够在自由、宽松的环境中积极参与教学活动，在体验的过程中理解知识、进行深度反思，最终实现知识的迁移与应用，从而培养学生学以致用的能力，使学生形成良好的创造性思维。
一、体验学习
体验式学习是一种以学生为主体的学习方式，它不是由教师将知识硬塞进学生的头脑中，而是通过创设情境，采用启发、引导、合作、探究的方式，激发学生的好奇心，使学生发挥主观能动性，主动投入学习，让学生经历知识生成的过程，达到“知其然，而知其所以然”的目的，从而构建新的知识、积累新的经验[2]。
二、体验式教学在通用技术教学中的实施
（一）创设具体情境，调动学生的好奇心
在教学过程中，教师往往需要创设与教学内容相符合的情境，激发学生对新内容的好奇，自然地实现启发学生深入思考的目的，从而提升课堂教学效率[3]。
例如，在苏教版通用技术教材必修2“稳定结构的探析”这一章节的教学过程中，教师选用学生熟悉的相机三脚架，在施力点处安装推拉力计，请学生平推三脚架，在其刚呈现倾斜状态时记下施力数据。在体验过程中，教师建议学生选择多个施力方向，其中三个典型方向如图1所示。
分析：三脚架被推倒时，施力方向不同，力的大小也不同。
思考：造成差异的原因是什么呢？
发言：重心位置、支撑面大小……
归纳：影響结构稳定性的因素。
图1 三脚架施力示意图
学生推三脚架时，一边观察一边思考，全身心投入体验情境。通过分析实验数据，学生深挖背后的原因，大胆推演出结论，体验了知识整合与生成的过程，同时提高了思维的活跃度，在潜移默化中提升了学习力[4]。
（二）依托实践项目，增强学生的体验感
实践操作是高中通用技术教学的必要手段，也是体验学习的重要途径。在教学“结构的稳定性”的内容时，教师应由任务出发，让学生手脑并用，刺激学生的感官，让学生获得良好的情感体验，进而实现激发学生探究欲望、促进知识理解、提高学习效能等目标，这是培养学生工程思维意识的有效路径[5]。在“结构的稳定性”的教学中，教师设计了实践任务——“吹不倒的结构”。
任务要求：用扑克牌设计制作一个稳定的结构。
测试说明：将结构静置在指定位置，用微风扇在水平距离40厘米处对其吹风，坚持20秒无任何部件掉落，且整个结构稳定、不翻倒。这时，测量结构的垂直高度，记为有效高度。有效高度越高的结构得分越高。
材料要求：15张扑克牌，结构连接处不能使用胶带、胶棒等黏合剂。
明确任务后，学生结合刚刚学习的结构稳定性相关知识，分析所给材料的特性，思考满足要求的连接方式，着手设计结构，绘制结构草图，在脑海中模拟搭建结构的雏形，反复分析不稳定因素，不断修改设计，并开始实践制作。学生在搭建实体结构的过程中发现问题，完善设计，最后进行测试评价。
在体验中，教师应确保任务及选材贴近学生的生活实际，从而更好地调动学生的生活经验，帮助学生形成技术意识[6]。
体验不是最终目的。学生对结构稳定性的理解才是最重要的[7]。通过结构的设计与制作，学生能从技术的角度看待结构的稳定性，并在此基础上进一步理解所学知识，感受技术与设计的关系，为深入学习奠定良好基础。
（三）营造良好的课堂环境，加强自评、互评
学生在体验的过程中充分发挥了自身主观能动性，掌握了丰富的知识，同时分析了现象背后的成因，反思实践操作中的不足之处，完成取舍和整合[8]。学生按照任务要求设计“吹不倒的结构”时，需要思考扑克牌裁多宽合理，琢磨横裁、竖裁纸质纤维在承重方面有多大区别，考虑插接连接方式的利弊，探究风对结构受力的影响因素…… 有的学生对自己设计制作的结构进行了较为详细的剖析与评价，如材料的处理、结构稳定性因素的均衡方法、插接方式的处理等。有的学生从自己的侧重点出发对结构的设计做出评价并提出质疑。在思辨、讨论中，学生对“吹不倒的结构”的设计方案越发明晰。所以，教师通过自评、互评的方式，引导学生产生思维碰撞，在此过程中提高了学生交流、互动、合作的能力，锻炼了学生的分析、概括能力，使学生获得更深层次的学习体验[9]。
结 语
在高中通用技术实践中应用体验式教学方式符合学生的认知特点，能够通过具体、生动的情境激发学生的体验兴趣，引导学生主动感悟，调动其手、脑、思维、注意力等多种要素，使其体验技术设计逐步深入的过程[10]。这样能够提高学生的学习效率，培养其良好的学科素养，拓展知识体验的深度，从而构建完整的技术思维体系。
[参考文献]
夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技視界，2020（23）：162-163.
蔡剑平.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[J].高考，2020（22）：19.
钱颖一.培养人才的创造力必须先创新教育模式[J].成才之路，2016（32）：3.
赵瑛琦.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（06）：111-112.
吴健军.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程导学，2020（29）：87-88.
刘金山.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2014（09）：56.
王正平.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].成功（教育），2013（11）：74-75.
陈允龙.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.
陈向阳.学科核心素养：重构高中通用技术课程新图景[J].教育理论与实践，2018，38（23）：6-9.
徐停.基于核心素养培养的通用技术学习活动设计[D].聊城：聊城大学，2018.
作者简介：孔政（1967.10-），男，江苏南京人，本科学历。
关键词：通用技术;体验式学习;课堂教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0068-02
引 言
通用技术与其他学科不同，是以技术实践为主要形式，目的在于提高学生的技术素养，着重培养学生创新精神和实践能力的学科。它是一门基于问题解决的，实用性较强的课程。
笔者从事通用技术教学多年，在课程教学的过程中存在诸多困惑，如在教学内容上，理论知识的传授与实践能力的培养如何平衡？在学习评价上，相比于对学生技术成果的评价，对学生技术过程的评价显得更为重要，在哪些方面最能体现技术过程？传统的课堂教学往往彰显着教师在课堂上的权威地位，课堂教学看似“秩序井然”，实则整个课堂氛围沉闷，不利于学生主动性和积极性的发挥。这严重阻碍了通用技术课程培养目标的实现[1]。教师只有营造自由、宽松的氛围，才能更好地培养学生的创新精神和创造性思维，从而提高学生的创造能力。因此，教师应寻求一种良好的学习方式，使学生能够在自由、宽松的环境中积极参与教学活动，在体验的过程中理解知识、进行深度反思，最终实现知识的迁移与应用，从而培养学生学以致用的能力，使学生形成良好的创造性思维。
一、体验学习
体验式学习是一种以学生为主体的学习方式，它不是由教师将知识硬塞进学生的头脑中，而是通过创设情境，采用启发、引导、合作、探究的方式，激发学生的好奇心，使学生发挥主观能动性，主动投入学习，让学生经历知识生成的过程，达到“知其然，而知其所以然”的目的，从而构建新的知识、积累新的经验[2]。
二、体验式教学在通用技术教学中的实施
（一）创设具体情境，调动学生的好奇心
在教学过程中，教师往往需要创设与教学内容相符合的情境，激发学生对新内容的好奇，自然地实现启发学生深入思考的目的，从而提升课堂教学效率[3]。
例如，在苏教版通用技术教材必修2“稳定结构的探析”这一章节的教学过程中，教师选用学生熟悉的相机三脚架，在施力点处安装推拉力计，请学生平推三脚架，在其刚呈现倾斜状态时记下施力数据。在体验过程中，教师建议学生选择多个施力方向，其中三个典型方向如图1所示。
分析：三脚架被推倒时，施力方向不同，力的大小也不同。
思考：造成差异的原因是什么呢？
发言：重心位置、支撑面大小……
归纳：影響结构稳定性的因素。
图1 三脚架施力示意图
学生推三脚架时，一边观察一边思考，全身心投入体验情境。通过分析实验数据，学生深挖背后的原因，大胆推演出结论，体验了知识整合与生成的过程，同时提高了思维的活跃度，在潜移默化中提升了学习力[4]。
（二）依托实践项目，增强学生的体验感
实践操作是高中通用技术教学的必要手段，也是体验学习的重要途径。在教学“结构的稳定性”的内容时，教师应由任务出发，让学生手脑并用，刺激学生的感官，让学生获得良好的情感体验，进而实现激发学生探究欲望、促进知识理解、提高学习效能等目标，这是培养学生工程思维意识的有效路径[5]。在“结构的稳定性”的教学中，教师设计了实践任务——“吹不倒的结构”。
任务要求：用扑克牌设计制作一个稳定的结构。
测试说明：将结构静置在指定位置，用微风扇在水平距离40厘米处对其吹风，坚持20秒无任何部件掉落，且整个结构稳定、不翻倒。这时，测量结构的垂直高度，记为有效高度。有效高度越高的结构得分越高。
材料要求：15张扑克牌，结构连接处不能使用胶带、胶棒等黏合剂。
明确任务后，学生结合刚刚学习的结构稳定性相关知识，分析所给材料的特性，思考满足要求的连接方式，着手设计结构，绘制结构草图，在脑海中模拟搭建结构的雏形，反复分析不稳定因素，不断修改设计，并开始实践制作。学生在搭建实体结构的过程中发现问题，完善设计，最后进行测试评价。
在体验中，教师应确保任务及选材贴近学生的生活实际，从而更好地调动学生的生活经验，帮助学生形成技术意识[6]。
体验不是最终目的。学生对结构稳定性的理解才是最重要的[7]。通过结构的设计与制作，学生能从技术的角度看待结构的稳定性，并在此基础上进一步理解所学知识，感受技术与设计的关系，为深入学习奠定良好基础。
（三）营造良好的课堂环境，加强自评、互评
学生在体验的过程中充分发挥了自身主观能动性，掌握了丰富的知识，同时分析了现象背后的成因，反思实践操作中的不足之处，完成取舍和整合[8]。学生按照任务要求设计“吹不倒的结构”时，需要思考扑克牌裁多宽合理，琢磨横裁、竖裁纸质纤维在承重方面有多大区别，考虑插接连接方式的利弊，探究风对结构受力的影响因素…… 有的学生对自己设计制作的结构进行了较为详细的剖析与评价，如材料的处理、结构稳定性因素的均衡方法、插接方式的处理等。有的学生从自己的侧重点出发对结构的设计做出评价并提出质疑。在思辨、讨论中，学生对“吹不倒的结构”的设计方案越发明晰。所以，教师通过自评、互评的方式，引导学生产生思维碰撞，在此过程中提高了学生交流、互动、合作的能力，锻炼了学生的分析、概括能力，使学生获得更深层次的学习体验[9]。
结 语
在高中通用技术实践中应用体验式教学方式符合学生的认知特点，能够通过具体、生动的情境激发学生的体验兴趣，引导学生主动感悟，调动其手、脑、思维、注意力等多种要素，使其体验技术设计逐步深入的过程[10]。这样能够提高学生的学习效率，培养其良好的学科素养，拓展知识体验的深度，从而构建完整的技术思维体系。
[参考文献]
夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技視界，2020（23）：162-163.
蔡剑平.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[J].高考，2020（22）：19.
钱颖一.培养人才的创造力必须先创新教育模式[J].成才之路，2016（32）：3.
赵瑛琦.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（06）：111-112.
吴健军.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程导学，2020（29）：87-88.
刘金山.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2014（09）：56.
王正平.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].成功（教育），2013（11）：74-75.
陈允龙.体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.
陈向阳.学科核心素养：重构高中通用技术课程新图景[J].教育理论与实践，2018，38（23）：6-9.
徐停.基于核心素养培养的通用技术学习活动设计[D].聊城：聊城大学，2018.
作者简介：孔政（1967.10-），男，江苏南京人，本科学历。