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当下的高考英语试卷中阅读理解试题部分的分值占了40分，这是高考英语中直接考查学生阅读理解能力的试题，如果再算上间接考查阅读理解能力的完形填空及语法填空等题型，所占的分值比重更大。由此可见，要想在高考英语考试中取得好成绩，就必须要提高英语的阅读理解能力。阅读是高中英语教学中的重要教学环节，提高高中学生的阅读理解能力是高中英语教学的重要教学目标之一，更是高考英语试题中重要的考查方向。
1. 培养和提高学生的阅读能力与理解能力
所谓阅读理解，就是即阅读又理解，不但要阅读文章，更要把文章读懂、读透。无论是学习汉语，还是学习英语，阅读与理解这两项技能缺一不可。阅读与理解是互相联系又互相区别的，如果仅对文章进行阅读，而不进行理解，这样的阅读行为是盲目的，是浅层次的；如果仅对文章进行理解，理解的对象是不存在的。高考英语试题中阅读理解题型的独到之处就是给了考生一定的阅读材料，又在这些阅读材料后面配置了一些相关的问题，如果考生要想正确回答这些问题，就必须要对全文进行认真仔细的阅读，然后根据题目的要求认真思考问题，全面理解文章，这就意味着学生必须在阅读的过程中进行思考，在思考的过程中进一步对文章进行理解。这两个能力是螺旋式交替上升的过程，培养和提高这两个能力，高中生的阅读理解能力就会更上一层楼。
2. 培养学生学习不同层次语言信息的能力
在以前的高中英语课堂教学中，英语老师往往注重对单词、语法的讲解，而对于教材中的文章却没有重视起来。教材中的文章基本被当成了单词、词组、语法等知识点的载体，教师在教学的时候，就会把文章中将要学习的单词、词组和语法挑出来教给学生。这样的教学模式使学生在读文章的时候，一个单词、一个单词地进行阅读，一句话、一句话地进行阅读，这样的阅读习惯不但影响了学生阅读文章的效率，更影响了学生语感的有效形成。因此，在教学中要培养学生学习不同层次语言信息的能力，要培养学生对文章的整体阅读理解能力，把单词、词组、语法和全文当成一个整体去学习，而不是把文章拆解得支离破碎。例如，在讲授人教版教材必修1中的《Earthquakes》时，就可以采用逆向法学习本单元中的课文，学生看到课文后不是先单独地学习单词、词组与语法结构，而是先通读全文，并在阅读的过程中把不认识的单词、词组和语法结构标记出来，通读完后查找资料解决这些问题。等问题解决了，就反复朗读这篇课文，直到能背诵出来。这样文章中包含的语言信息就被学生熟练地掌握了，还用单独地记忆单词和词组吗？还用为记不住新单词发愁吗？在语篇中记忆和理解单词的含义和用法，能更加强化单词在学生心中的印象。如此这般学习英语，学生英语语感的培养和提高就成为水到渠成的事情了。
3. 加强对高中生的阅读进行训练
要想提高阅读能力，要想掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力，培养学生的语感，就必须要对学生的阅读进行训练，必须让学生多读、多背，教给学生正确的阅读方法。
针对一篇文章可这样进行阅读训练和教学：学生阅读过文章后，教师可以向学生提出问题让他们回答，可提出简单的问题，只要学生能够通读全文，就能回答出这类问题，这类问题的答案是文章中现成的；可提出难度大点的问题，要想回答这类问题，学生必须对文章进行思考后，才能形成问题的答案，这类问题的答案在文章中不是现成的，需要综合思考后总结出答案；可提出创新性的问题，要想回答这类问题就必须进行独立思考，就必须发挥学生的创造性；可提出对文章的评价性问题，要想回答这类问题就必须在熟悉全文的基础上，根据文中的观点发表独特的见解和认识，这类问题对学生的要求很高。
学生对文章熟悉后，就可以让学生对文章进行复述；如果文章适合分角色的话，可让学生扮演成不同的角色，把文章编排成舞台剧、小品等形式进行表演，让他们在一定的情景設置中，更好地理解文章的主题和意思。更可以对文章进行续写、改写等。
4. 英语阅读教学中应强化背景知识的作用
学生了解了文章的背景知识，就可以更好地理解全文。背景知识这个概念比较复杂，不但包含了生活知识、文化知识、专业知识等，更包含了作者的个人背景、家庭背景、社会背景等多种因素。如果在教学中不能很好地了解文章写作的背景，就会在阅读中造成很多误解，就不能更好地理解全文。例如，在教授人教版教材必修3中的《Festivals Around the World》时，如果学生只是知道了世界各地的各个节日，而没去了解各个节日背后形成的原因，就不能理解和体会到节日包含的真正深意。比如你知道母亲节，但你知道母亲节的传统起源和现代起源吗？母亲节的传统起源于古希腊，而现代传统则起源于南北战争时期的美国，而且还有更好的故事被包含在其中。当然，我们中国也有很多关于母亲节的传说，都需要学生去了解和学习。
总之，阅读理解能力的提高是一个非常复杂的过程，是很多因素作用的结果，要想培养和提高学生的阅读理解能力，需要学生进行长期科学训练，大量阅读文章、背诵文章，而绝不是一蹴而就的事情。所谓“无他，唯手熟尓”，即熟能生巧。
（作者单位：山东省济南市章丘区第一中学）
1. 培养和提高学生的阅读能力与理解能力
所谓阅读理解，就是即阅读又理解，不但要阅读文章，更要把文章读懂、读透。无论是学习汉语，还是学习英语，阅读与理解这两项技能缺一不可。阅读与理解是互相联系又互相区别的，如果仅对文章进行阅读，而不进行理解，这样的阅读行为是盲目的，是浅层次的；如果仅对文章进行理解，理解的对象是不存在的。高考英语试题中阅读理解题型的独到之处就是给了考生一定的阅读材料，又在这些阅读材料后面配置了一些相关的问题，如果考生要想正确回答这些问题，就必须要对全文进行认真仔细的阅读，然后根据题目的要求认真思考问题，全面理解文章，这就意味着学生必须在阅读的过程中进行思考，在思考的过程中进一步对文章进行理解。这两个能力是螺旋式交替上升的过程，培养和提高这两个能力，高中生的阅读理解能力就会更上一层楼。
2. 培养学生学习不同层次语言信息的能力
在以前的高中英语课堂教学中，英语老师往往注重对单词、语法的讲解，而对于教材中的文章却没有重视起来。教材中的文章基本被当成了单词、词组、语法等知识点的载体，教师在教学的时候，就会把文章中将要学习的单词、词组和语法挑出来教给学生。这样的教学模式使学生在读文章的时候，一个单词、一个单词地进行阅读，一句话、一句话地进行阅读，这样的阅读习惯不但影响了学生阅读文章的效率，更影响了学生语感的有效形成。因此，在教学中要培养学生学习不同层次语言信息的能力，要培养学生对文章的整体阅读理解能力，把单词、词组、语法和全文当成一个整体去学习，而不是把文章拆解得支离破碎。例如，在讲授人教版教材必修1中的《Earthquakes》时，就可以采用逆向法学习本单元中的课文，学生看到课文后不是先单独地学习单词、词组与语法结构，而是先通读全文，并在阅读的过程中把不认识的单词、词组和语法结构标记出来，通读完后查找资料解决这些问题。等问题解决了，就反复朗读这篇课文，直到能背诵出来。这样文章中包含的语言信息就被学生熟练地掌握了，还用单独地记忆单词和词组吗？还用为记不住新单词发愁吗？在语篇中记忆和理解单词的含义和用法，能更加强化单词在学生心中的印象。如此这般学习英语，学生英语语感的培养和提高就成为水到渠成的事情了。
3. 加强对高中生的阅读进行训练
要想提高阅读能力，要想掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力，培养学生的语感，就必须要对学生的阅读进行训练，必须让学生多读、多背，教给学生正确的阅读方法。
针对一篇文章可这样进行阅读训练和教学：学生阅读过文章后，教师可以向学生提出问题让他们回答，可提出简单的问题，只要学生能够通读全文，就能回答出这类问题，这类问题的答案是文章中现成的；可提出难度大点的问题，要想回答这类问题，学生必须对文章进行思考后，才能形成问题的答案，这类问题的答案在文章中不是现成的，需要综合思考后总结出答案；可提出创新性的问题，要想回答这类问题就必须进行独立思考，就必须发挥学生的创造性；可提出对文章的评价性问题，要想回答这类问题就必须在熟悉全文的基础上，根据文中的观点发表独特的见解和认识，这类问题对学生的要求很高。
学生对文章熟悉后，就可以让学生对文章进行复述；如果文章适合分角色的话，可让学生扮演成不同的角色，把文章编排成舞台剧、小品等形式进行表演，让他们在一定的情景設置中，更好地理解文章的主题和意思。更可以对文章进行续写、改写等。
4. 英语阅读教学中应强化背景知识的作用
学生了解了文章的背景知识，就可以更好地理解全文。背景知识这个概念比较复杂，不但包含了生活知识、文化知识、专业知识等，更包含了作者的个人背景、家庭背景、社会背景等多种因素。如果在教学中不能很好地了解文章写作的背景，就会在阅读中造成很多误解，就不能更好地理解全文。例如，在教授人教版教材必修3中的《Festivals Around the World》时，如果学生只是知道了世界各地的各个节日，而没去了解各个节日背后形成的原因，就不能理解和体会到节日包含的真正深意。比如你知道母亲节，但你知道母亲节的传统起源和现代起源吗？母亲节的传统起源于古希腊，而现代传统则起源于南北战争时期的美国，而且还有更好的故事被包含在其中。当然，我们中国也有很多关于母亲节的传说，都需要学生去了解和学习。
总之，阅读理解能力的提高是一个非常复杂的过程，是很多因素作用的结果，要想培养和提高学生的阅读理解能力，需要学生进行长期科学训练，大量阅读文章、背诵文章，而绝不是一蹴而就的事情。所谓“无他，唯手熟尓”，即熟能生巧。
（作者单位：山东省济南市章丘区第一中学）