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现行的英语写作教学模式使教师无法对学生进行有效指导，学生只能通过自己的练习和摸索去寻找提升途径。过程教学法是针对学生写作过程采取的一种教学方法，教师可以帮助学生及时纠正写作过程中出现的错误，弥补高中英语写作过程中的教学缺失。
1. 过程教学法在高中写作教学中的应用简析
人类的语言多种多样，不同民族、不同地区、不同国家的人们使用多种多样的语言进行语言交流和文字表达。写作是人类文明的重要体现，而随着人类对语言研究的不断深入，各种写作理论和教学理论涌现出来，写作逐渐成为语言教学的重要组成部分。过程教学法是指在写作过程中开展教学活动，提升写作过程在写作教学中的占比。其主要应用可以分为三个阶段：
1.1 构思阶段
学生只有明确了自己的写作思路才能够顺利开展写作，而不再需要边构思边写，大大缩减了写作时间。教师在这一阶段要教会学生围绕主题展开有效构思，并根据自己的构思结果列出提纲。教师要帮助学生逐步完善文章结构，使文章能够有效展现学生的思维过程。
1.2 写作阶段
在这一阶段教师引导学生利用自己已经掌握的知识和词汇展开写作，写作内容要与大纲紧密贴合，有效展现全部大纲内容。教师在学生完成写作初稿后帮助他们进行修改，可以向学生们展示优秀英语写作的标准，并告诉学生们评价标准，带领学生围绕这些标准进行修改润色。
1.3 修改阶段
文章的修改不但要依靠学生自己完成，教师也要在这一阶段发挥更加重要的作用。因此教师要培养学生的修改能力，逐渐提升学生的修改意识，使得学生们认识到自己文章中存在的缺点，帮助学生掌握科学的修改方式，用批判性的眼光和高标准要求对待自己的文章，不但要对文章内容和结构进行修改，同样也要对标点符号、书写、词汇选取进行完善。
2. 过程教学法在高中英语写作教学应用中的优势与不足
过程教学法对于高中写作教学而言是一次全新的尝试和探索，在应用过程教学法时表现出了很多优势，同时也存在着一些不足，具体表现有如下几点：
2.1 过程教学法的优势
2.1.1 帮助学生深入理解写作过程
过程教学法将教师的教学侧重点转移到学生的写作过程中，深度挖掘学生的写作潜力，帮助学生掌握更多正确的学习方法。在传统英语写作教学中，教师的关注重点往往集中于学生的写作成果，这也导致很多学生经过多年的写作学习仍然无法顺畅地进行写作，过程教学法可以帮助学生深入理解写作过程中的一点一滴。
2.2.2 有助于教师深入了解学生
高中英语教师作为主科教师通常要承担比较重的教学任务，而高考的压力也使教师和学生的心理同样紧张。教师在使用过程教学法后，对学生投入了更多关注，能够更加深入地了解学生在英语写作方面的优缺点，更有针对性地帮助学生解决这些问题，使学生的写作能力得到有效改善。
2.2.3 将学生的思想充分展现作文中
很多高中学生在进行英语写作时已经形成一种模式化的思维，他们采取固定的套路进行写作，很少围绕英语题目展开深入思考，这些作文通常显得空洞无物。在采取过程教学法后，教师会着重引导学生深入思考题目，围绕题目进行思索并列出提纲，改变英语作文中缺少核心思想的现状。
2.2 过程教学法的不足
2.2.1 教师和学生容易受到焦躁心理的影响
高中学生将面临着高考的考验，很多教师和学生的心理健康情况不容乐观，这种情况在高年级学生中表现得更加明显。这就导致教师进行写作教学时过于急躁，而学生们也显得格外焦虑，在写作学习和练习中急功近利。
2.2.2 作文评价的主观性容易产生偏差
过程教学法中教师需要对学生作文进行评价，同时也会开展学生自评和学生互评，而作文评价的主观性较强，不同的人会有不同的评价角度和评价重点，作文評价的主观性带来的评价偏差会对学生产生一定误导。
2.2.3 过程教学法占用大量教学时间
由于过程教学法要对整个写作过程展开研究分析，教师需要对学生的每一个写作步骤投入较多关注，这也导致写作教学法将会占用大量的教学时间，这对于高中教师和学生而言是较难接受的。
3. 过程教学法在高中英语写作教学应用过程中的优化
过程教学法是一种有效的教学手段，它可以帮助教师更加高效地开展写作教学，促使学生深入了解英语写作步骤和写作方法，从根本上提升写作能力。针对过程教学法中存在的不足，教师应该在高一阶段就开始使用这种写作教学模式，尽量在有效的教学时间中抽出更多时间展开写作过程教学，帮助学生适应这种写作模式，逐渐养成良好的英语写作习惯。同时教师可以根据英语写作相关教学标准及文献制定统一的英语写作评价标准，使用这些标准进行有效评价，确保教师和学生都可以进行正确的英语作文评价，提升英语写作评价的科学性和有效性。
写作是学生英语能力的重要输出形式，英语的应用功能和语言功能可以在写作过程中得到全面展示。高中教师在教学过程中可以积极推进过程教学法的应用，改善英语写作教学的现状，使学生能够系统地掌握英语写作思想和写作手法，提升高中学生的英语写作能力。
（作者单位：江苏省南京市江宁高级中学）
1. 过程教学法在高中写作教学中的应用简析
人类的语言多种多样，不同民族、不同地区、不同国家的人们使用多种多样的语言进行语言交流和文字表达。写作是人类文明的重要体现，而随着人类对语言研究的不断深入，各种写作理论和教学理论涌现出来，写作逐渐成为语言教学的重要组成部分。过程教学法是指在写作过程中开展教学活动，提升写作过程在写作教学中的占比。其主要应用可以分为三个阶段：
1.1 构思阶段
学生只有明确了自己的写作思路才能够顺利开展写作，而不再需要边构思边写，大大缩减了写作时间。教师在这一阶段要教会学生围绕主题展开有效构思，并根据自己的构思结果列出提纲。教师要帮助学生逐步完善文章结构，使文章能够有效展现学生的思维过程。
1.2 写作阶段
在这一阶段教师引导学生利用自己已经掌握的知识和词汇展开写作，写作内容要与大纲紧密贴合，有效展现全部大纲内容。教师在学生完成写作初稿后帮助他们进行修改，可以向学生们展示优秀英语写作的标准，并告诉学生们评价标准，带领学生围绕这些标准进行修改润色。
1.3 修改阶段
文章的修改不但要依靠学生自己完成，教师也要在这一阶段发挥更加重要的作用。因此教师要培养学生的修改能力，逐渐提升学生的修改意识，使得学生们认识到自己文章中存在的缺点，帮助学生掌握科学的修改方式，用批判性的眼光和高标准要求对待自己的文章，不但要对文章内容和结构进行修改，同样也要对标点符号、书写、词汇选取进行完善。
2. 过程教学法在高中英语写作教学应用中的优势与不足
过程教学法对于高中写作教学而言是一次全新的尝试和探索，在应用过程教学法时表现出了很多优势，同时也存在着一些不足，具体表现有如下几点：
2.1 过程教学法的优势
2.1.1 帮助学生深入理解写作过程
过程教学法将教师的教学侧重点转移到学生的写作过程中，深度挖掘学生的写作潜力，帮助学生掌握更多正确的学习方法。在传统英语写作教学中，教师的关注重点往往集中于学生的写作成果，这也导致很多学生经过多年的写作学习仍然无法顺畅地进行写作，过程教学法可以帮助学生深入理解写作过程中的一点一滴。
2.2.2 有助于教师深入了解学生
高中英语教师作为主科教师通常要承担比较重的教学任务，而高考的压力也使教师和学生的心理同样紧张。教师在使用过程教学法后，对学生投入了更多关注，能够更加深入地了解学生在英语写作方面的优缺点，更有针对性地帮助学生解决这些问题，使学生的写作能力得到有效改善。
2.2.3 将学生的思想充分展现作文中
很多高中学生在进行英语写作时已经形成一种模式化的思维，他们采取固定的套路进行写作，很少围绕英语题目展开深入思考，这些作文通常显得空洞无物。在采取过程教学法后，教师会着重引导学生深入思考题目，围绕题目进行思索并列出提纲，改变英语作文中缺少核心思想的现状。
2.2 过程教学法的不足
2.2.1 教师和学生容易受到焦躁心理的影响
高中学生将面临着高考的考验，很多教师和学生的心理健康情况不容乐观，这种情况在高年级学生中表现得更加明显。这就导致教师进行写作教学时过于急躁，而学生们也显得格外焦虑，在写作学习和练习中急功近利。
2.2.2 作文评价的主观性容易产生偏差
过程教学法中教师需要对学生作文进行评价，同时也会开展学生自评和学生互评，而作文评价的主观性较强，不同的人会有不同的评价角度和评价重点，作文評价的主观性带来的评价偏差会对学生产生一定误导。
2.2.3 过程教学法占用大量教学时间
由于过程教学法要对整个写作过程展开研究分析，教师需要对学生的每一个写作步骤投入较多关注，这也导致写作教学法将会占用大量的教学时间，这对于高中教师和学生而言是较难接受的。
3. 过程教学法在高中英语写作教学应用过程中的优化
过程教学法是一种有效的教学手段，它可以帮助教师更加高效地开展写作教学，促使学生深入了解英语写作步骤和写作方法，从根本上提升写作能力。针对过程教学法中存在的不足，教师应该在高一阶段就开始使用这种写作教学模式，尽量在有效的教学时间中抽出更多时间展开写作过程教学，帮助学生适应这种写作模式，逐渐养成良好的英语写作习惯。同时教师可以根据英语写作相关教学标准及文献制定统一的英语写作评价标准，使用这些标准进行有效评价，确保教师和学生都可以进行正确的英语作文评价，提升英语写作评价的科学性和有效性。
写作是学生英语能力的重要输出形式，英语的应用功能和语言功能可以在写作过程中得到全面展示。高中教师在教学过程中可以积极推进过程教学法的应用，改善英语写作教学的现状，使学生能够系统地掌握英语写作思想和写作手法，提升高中学生的英语写作能力。
（作者单位：江苏省南京市江宁高级中学）