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低年级的语文课，识字写字教学是重中之重，它将为学生高年级的读写打下扎实的基础，如果没有识字量做保障，学生的阅读、理解、写作也就无从谈起。
识字教学既是低年级语文教学的重点，也是难点，大量的汉字对没有汉字基础的孩子来说，是一个很难逾越的坎儿。现在我将自己在识字教学中积累的一点做法总结如下。
一、夯实课堂主阵地
（一）教给学生识字的方法，使识字教学事半功倍
在教材中，编者通过语文园地有意识地向学生渗透一些识字方法。
如加一加：
了——子 木——禾 大——天
十——叶 土——肚 田——苗
哥——歌 直——植 平——评
星——醒 古——故 方——访
减一减：
袋——代 活——舌 题——页 张——弓
换一换：
底——低 油——邮 桥——跤 线——钱
借助偏旁识字：
木：机、桥、桃、松、森、休、林、杏
讠：说、话、读、诉、谁、课
亻：作、仔、住、体、什、他
理解这些部首表意的作用，对他们归类认识形声字效率特别高。
在课堂上我将这些识字方法有序列地教给学生，让他们以熟字带生字，能轻松地解决当堂课的大半生字。
（二）识字教学，趣字当头
兴趣是最好的老师，如果学生对识字有兴趣，就会提高识字的效率。我们汉字有几千年的历史了，汉字的出现、演变，本身就是一个个鲜活的故事。那些会意字，那些象形字，都是极具趣味性的。在识字时，让学生开动脑筋，张开想象的翅膀，从字形、字义想开去，从而发现汉字之美、体味汉字之趣。
例如，在教学“鸟、马、象、燕”这样的字时，我在黑板上画上简笔画，让学生猜猜哪些笔画可以变成小动物的哪部分；学习“杏”这个字时，我用绿色的粉笔画几片树叶，再用黄粉笔在绿叶下面画一个圆果实；学习“渴”这个字时，我一边在黑板上画简笔画，一边说：“有一个人被关在笼子里，头上有太阳晒着，离他不远的地方就有水，但是他却喝不着，这种感觉就是‘渴’”；学习“慢”时，我对学生说：“星期日，妈妈答应给你买你喜欢的礼物，你出门看了四次，妈妈没有回来，你又看了第五次，妈妈还没回来，此时你的感受是什么？”这样一讲解，学生都兴趣盎然，也都试着自己去想象用汉字编故事。例如，学习“破”的时候，他们说：“我用石头把鼓皮打破了”；学习‘澡’的时候，他们说：“我们一家三口在大木盆里用水洗澡”；学习‘赶’的时候，他们说：“我拿着小棍，一边走，一边赶小猪。”
虽然，有的时候他们说得还有些牵强，但是说的过程就是他们思考的过程。由于不是单纯的死记硬背，而是开动了脑筋，因此也增加了学习的趣味性。
学习有用的知识，是学生乐于学习的一个因素，在学生刚进入一年级时，他们认识的字少，我就把每个孩子的名字用毛笔字写在一张大图画纸上，然后展示给学生看，请这个孩子起来教大家读他的名字。当小老师的孩子格外自豪，学的同学也格外认真。教完这些名字，无形中他们又认识了很多字，而且每个孩子都可以帮我分发作业，他们识字的兴趣就更浓了。
二、将识字教学延伸到课外
最好的教育是不露痕迹的教育，在课外，学生在无意识的情况下，学到的知识能更扎实，所以我将识字教学延伸到课外。放学后，领学生出校园的路上、宣传展板上的标题，花坛中的警示牌，楼门前的各种标牌，我都带着学生认一认。离开了课堂，很多孩子的思维显得更活跃，叽叽喳喳、你争我抢，大家又多认识了很多字。家长接孩子的时候，我就给家长布置“任务”——回家的路上，读一读见到的店铺的招牌。这样的学习，学生感兴趣，家长也觉得轻松。
常与汉字见面，不间断地课外阅读，可以增加识字量。可是有的家长向我反映，孩子在家不爱看课外书。针对这种情况，我想了一个妙招——图书漂流。我让每个孩子带一本注音彩图的课外书到班级来，我在每周的班会课和队会课组织学生进行图书漂流活动，就是同学间的交换图书。我采用“蛇形流动”的方式，保证不会重复，保证每本书在他们手中只待三天，这样一来，新鲜感刺激他们爱读书了，使他们都争相翻阅。家长们向我反映，以前不爱看书的他们，现在可以静静坐在那儿看书了。
随着他们与汉字接触的增多，不知不觉中就又认识很多字了。
三、给后进生一个阶梯
我们的班里一定总有几个这样的孩子：家庭教育滞后，孩子本身理解、记忆能力都不高，他们容易处在班级成绩的末位，和别的孩子相差很远。每次的听写生字，他们总是错字一堆，业余时间基本被改错占领。
我相信每个孩子都有取得好成绩的愿望，對这样的孩子，我想我应该多扶一把。
在前两、三次听写新学习的词语时，我会把小黑板挂在前面，允许他们看。他们不会写的词，可以在小黑板上找到答案；会写的，便不需要抬头。这样两、三次之后，再听写时，我就不再出示小黑板了。我发现，他们只会偶尔有错字，再也没有出现错字满篇儿的情况，课余时间也轻松了。这对他们来说，难道不是一件快乐的事？
每个孩子都有学好的愿望，但是先天的差异、后天的家庭教育将他们分开了距离。作为教师，我愿意付出努力，让每个孩子不为学习所苦，让识字教学，乃至语文教学的各环节都更加扎实有效。
识字教学既是低年级语文教学的重点，也是难点，大量的汉字对没有汉字基础的孩子来说，是一个很难逾越的坎儿。现在我将自己在识字教学中积累的一点做法总结如下。
一、夯实课堂主阵地
（一）教给学生识字的方法，使识字教学事半功倍
在教材中，编者通过语文园地有意识地向学生渗透一些识字方法。
如加一加：
了——子 木——禾 大——天
十——叶 土——肚 田——苗
哥——歌 直——植 平——评
星——醒 古——故 方——访
减一减：
袋——代 活——舌 题——页 张——弓
换一换：
底——低 油——邮 桥——跤 线——钱
借助偏旁识字：
木：机、桥、桃、松、森、休、林、杏
讠：说、话、读、诉、谁、课
亻：作、仔、住、体、什、他
理解这些部首表意的作用，对他们归类认识形声字效率特别高。
在课堂上我将这些识字方法有序列地教给学生，让他们以熟字带生字，能轻松地解决当堂课的大半生字。
（二）识字教学，趣字当头
兴趣是最好的老师，如果学生对识字有兴趣，就会提高识字的效率。我们汉字有几千年的历史了，汉字的出现、演变，本身就是一个个鲜活的故事。那些会意字，那些象形字，都是极具趣味性的。在识字时，让学生开动脑筋，张开想象的翅膀，从字形、字义想开去，从而发现汉字之美、体味汉字之趣。
例如，在教学“鸟、马、象、燕”这样的字时，我在黑板上画上简笔画，让学生猜猜哪些笔画可以变成小动物的哪部分；学习“杏”这个字时，我用绿色的粉笔画几片树叶，再用黄粉笔在绿叶下面画一个圆果实；学习“渴”这个字时，我一边在黑板上画简笔画，一边说：“有一个人被关在笼子里，头上有太阳晒着，离他不远的地方就有水，但是他却喝不着，这种感觉就是‘渴’”；学习“慢”时，我对学生说：“星期日，妈妈答应给你买你喜欢的礼物，你出门看了四次，妈妈没有回来，你又看了第五次，妈妈还没回来，此时你的感受是什么？”这样一讲解，学生都兴趣盎然，也都试着自己去想象用汉字编故事。例如，学习“破”的时候，他们说：“我用石头把鼓皮打破了”；学习‘澡’的时候，他们说：“我们一家三口在大木盆里用水洗澡”；学习‘赶’的时候，他们说：“我拿着小棍，一边走，一边赶小猪。”
虽然，有的时候他们说得还有些牵强，但是说的过程就是他们思考的过程。由于不是单纯的死记硬背，而是开动了脑筋，因此也增加了学习的趣味性。
学习有用的知识，是学生乐于学习的一个因素，在学生刚进入一年级时，他们认识的字少，我就把每个孩子的名字用毛笔字写在一张大图画纸上，然后展示给学生看，请这个孩子起来教大家读他的名字。当小老师的孩子格外自豪，学的同学也格外认真。教完这些名字，无形中他们又认识了很多字，而且每个孩子都可以帮我分发作业，他们识字的兴趣就更浓了。
二、将识字教学延伸到课外
最好的教育是不露痕迹的教育，在课外，学生在无意识的情况下，学到的知识能更扎实，所以我将识字教学延伸到课外。放学后，领学生出校园的路上、宣传展板上的标题，花坛中的警示牌，楼门前的各种标牌，我都带着学生认一认。离开了课堂，很多孩子的思维显得更活跃，叽叽喳喳、你争我抢，大家又多认识了很多字。家长接孩子的时候，我就给家长布置“任务”——回家的路上，读一读见到的店铺的招牌。这样的学习，学生感兴趣，家长也觉得轻松。
常与汉字见面，不间断地课外阅读，可以增加识字量。可是有的家长向我反映，孩子在家不爱看课外书。针对这种情况，我想了一个妙招——图书漂流。我让每个孩子带一本注音彩图的课外书到班级来，我在每周的班会课和队会课组织学生进行图书漂流活动，就是同学间的交换图书。我采用“蛇形流动”的方式，保证不会重复，保证每本书在他们手中只待三天，这样一来，新鲜感刺激他们爱读书了，使他们都争相翻阅。家长们向我反映，以前不爱看书的他们，现在可以静静坐在那儿看书了。
随着他们与汉字接触的增多，不知不觉中就又认识很多字了。
三、给后进生一个阶梯
我们的班里一定总有几个这样的孩子：家庭教育滞后，孩子本身理解、记忆能力都不高，他们容易处在班级成绩的末位，和别的孩子相差很远。每次的听写生字，他们总是错字一堆，业余时间基本被改错占领。
我相信每个孩子都有取得好成绩的愿望，對这样的孩子，我想我应该多扶一把。
在前两、三次听写新学习的词语时，我会把小黑板挂在前面，允许他们看。他们不会写的词，可以在小黑板上找到答案；会写的，便不需要抬头。这样两、三次之后，再听写时，我就不再出示小黑板了。我发现，他们只会偶尔有错字，再也没有出现错字满篇儿的情况，课余时间也轻松了。这对他们来说，难道不是一件快乐的事？
每个孩子都有学好的愿望，但是先天的差异、后天的家庭教育将他们分开了距离。作为教师，我愿意付出努力，让每个孩子不为学习所苦，让识字教学，乃至语文教学的各环节都更加扎实有效。