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数学教学的目标不仅是掌握基本的运算方法，形成基本的概念等，更重要的是培养学生数学的观点和思想方法，提高思维品质，培养解决问题的能力。为达此目的，广大的数学教师进行了各种各样的有益探索。我在多年的教学实践中，也进行了一些尝试。这些尝试是建立在对所教地域的学生的生活环境，学生的认知水平等有一定了解而因时、因地、因人和因教学内容而宜的基础上进行的。
一、把数学教学内容同一些教学活动有机结合起来
（一）源于生活，用于生活
数学来源于生活，而最终服务于生活。小学数学教材中的许多内容与学生身边的实际密切相关，是联系实际的好材料。如“元、角、分的认识”，“克和千克的认识”，“厘米和米的认识”等。
在教学“元、角、分的认识”后，给学生布置双休日随爸爸妈妈去购物，调查3-4种商品的价格记录下来，老师根据学生的调查结果选择一些，用简笔画画在黑板上。提问学生：“如果给你40元钱，随便你去买东西，你都买些什么？自己去商店里看看，说出理由。”学生经过较为周密的思考计算，然后选取所买物品。经过这一活动，所有学生都说出了自己想买的物品，也说出来理由。这无疑对培养学生的生活实践能力起得了积极作用，也为培养学生制定简单计划渗透了一些思想和方法。
又如，在讲授“千克和克的认识”时，我提前布置任务，让学生回家后向家长了解一些他们工作或生活中常见到的一些物品物体的重量，看一看，掂一掂。学生回校反馈了大量信息：一袋食盐350克，一袋味精100克，一桶洗洁精2千克，一只公鸡4千克，一袋大米25千克等等，教师只需要做适当的归纳，再配合用天平称量较轻的笔、橡皮擦、粉笔等，从而得出“称量较轻的物体要用克做单位，称量较重的物体要用千克做单位”的结论。学生不必做许多作业，轻松而深刻地掌握了授课内容，对日常生活中所见的一些物品的重量，也能做出较为准确的估计，达到学以致用的目的。
（二）加强学生动手操作，激发学习兴趣
没有兴趣的学习，无异于一件苦差事。没有兴趣，就没有智慧的灵感。小学生学习特点之一就是直观操作性。恰当地引导学生动手操作学具，让多种感官参与学习，以使操作、思维、语言有机结合，能使知识内化，提高课堂教学质量与效益。
如在进行“角的认识”教学中，为丰富学生对角的感性认识，让学生准备好一个三角板、一张纸、一个活动角演示器。让学生通过“看”初步感知角的形状，通过“摸”三角板上的一个角，感知角的两边是直直的顶点尖尖的，有刺手的感觉，引导学生认识角有两条边好一个顶点，再用纸“折一折”，让学生自己折一个角出来，加深对角的认识，再通过“画一画”，让学生动手画一个角，由感性认识上升到理性认识，抽象出“角有一个顶点和两条边”最后让学生“玩一玩”，用活动角演示器做出一个角来，并让同桌的同学比较两个角的大小，引导学生得出“角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的程度有关”的结论来。这个活动不仅很现实地加深了学生浓厚的学习兴趣，也渗透了遵守纪律，听从老师指挥，有序操作的思想，也为今后进一步学习奠定了基础。
（三）重视问题的设计与解决
现在的数学教材内容有很多针对培养学生创新意识因此在解决问题中适度的引入了开放性的解决问题，这有利于培养学生的应用意识和创造性思维，学生动脑寻找开放性应用题的多种答案，比较出最佳答案，可以很好发掘学生的潜能。开放性的问题，有的是条件开发，有的是问题开放，还可以是策略开发，结论开放，给不同层次的学生创造学好数学的多层次机会。
培养学生的实际能力，还应该让学生参与解决实际问题的一些有益活动。如学生李某家灾后重建房屋完工，装修要铺地砖，想在两种规格的地砖中选择一种经济适用的。这就需要做出计划，估算造价，计算面积和地砖块数，可是他的家长不识字，班上的几位同学就帮他计算，并请一位搞装修的家长做参谋，提供出必要的参考数据，学生计算出不同规格的地砖块数、价格进行比较，估算出不同方案的造价，通过认真的讨论，设计完成装修这一活动，培养了学生的自主意识、协作观念，锻炼了学生的综合能力，而且还体验了成功的喜悦。
因此，数学教学不能只就教材而教学，不能呆板地对待简单的课堂教学活动，要把数学教学与各种数学活动和实际生活有机结合起来，学生的综合素质才能不断提高。
二、注意发展学生的非智力因素
教学实践表明，在各种学科的教学活动中，非智力因素对教学效果起着很重要的作用。非智力因素是指学生的兴趣、爱好、态度、意志、个性品质等。数学教学重视数学对发展学生智力的作用，而非智力因素影响着智力发展。同等智力水平的学生，由于非智力因素的差异，数学成绩可能大不一样。我们常说：“兴趣是最好的老师。”“亲其师，信其道”即是非智力因素对教育的影响，所以要注意发展学生的非智力因素。为此要做到：
第一，加强情感投资，摆正师生位置关系。课堂教学的有机构成是传授和接受，即老师和学生。师生的位置和关系是提高课堂教学质量的重要前提。在课堂上，师生之间要民主平等，学生是课堂教学的真正主人，教师只是组织者、诱导者、传授者，双方只有密切配合，创造一个和谐的氛围，各自的目标，人生价值才能实现。
第二，正确认识学生的差异性。由于接受能力和掌握程度不一致。学生之间存在不同的差异，教师应强化态度，淡化分数。成绩好的学生要诱导，不能自满，要戒骄戒躁，成绩差的要鼓励，不要气馁，奋起直追。不能喜欢、偏重于成绩好的，不能讨厌、歧视成绩差的，要侧重于引导学生从数学的角度去思考问题。
总之，在课堂教学中教师应以师爱去调动学生学习积极性，要以丰富的情感去感染学生，以动人的语言去鼓舞学生，以中恳的评价去激励学生，以高尚的人去影响学生，培养良好和谐的学习气氛，以此激发学生学习的兴趣，发挥学生的个性和潜能，掌握数学知识，提高数学素质。
一、把数学教学内容同一些教学活动有机结合起来
（一）源于生活，用于生活
数学来源于生活，而最终服务于生活。小学数学教材中的许多内容与学生身边的实际密切相关，是联系实际的好材料。如“元、角、分的认识”，“克和千克的认识”，“厘米和米的认识”等。
在教学“元、角、分的认识”后，给学生布置双休日随爸爸妈妈去购物，调查3-4种商品的价格记录下来，老师根据学生的调查结果选择一些，用简笔画画在黑板上。提问学生：“如果给你40元钱，随便你去买东西，你都买些什么？自己去商店里看看，说出理由。”学生经过较为周密的思考计算，然后选取所买物品。经过这一活动，所有学生都说出了自己想买的物品，也说出来理由。这无疑对培养学生的生活实践能力起得了积极作用，也为培养学生制定简单计划渗透了一些思想和方法。
又如，在讲授“千克和克的认识”时，我提前布置任务，让学生回家后向家长了解一些他们工作或生活中常见到的一些物品物体的重量，看一看，掂一掂。学生回校反馈了大量信息：一袋食盐350克，一袋味精100克，一桶洗洁精2千克，一只公鸡4千克，一袋大米25千克等等，教师只需要做适当的归纳，再配合用天平称量较轻的笔、橡皮擦、粉笔等，从而得出“称量较轻的物体要用克做单位，称量较重的物体要用千克做单位”的结论。学生不必做许多作业，轻松而深刻地掌握了授课内容，对日常生活中所见的一些物品的重量，也能做出较为准确的估计，达到学以致用的目的。
（二）加强学生动手操作，激发学习兴趣
没有兴趣的学习，无异于一件苦差事。没有兴趣，就没有智慧的灵感。小学生学习特点之一就是直观操作性。恰当地引导学生动手操作学具，让多种感官参与学习，以使操作、思维、语言有机结合，能使知识内化，提高课堂教学质量与效益。
如在进行“角的认识”教学中，为丰富学生对角的感性认识，让学生准备好一个三角板、一张纸、一个活动角演示器。让学生通过“看”初步感知角的形状，通过“摸”三角板上的一个角，感知角的两边是直直的顶点尖尖的，有刺手的感觉，引导学生认识角有两条边好一个顶点，再用纸“折一折”，让学生自己折一个角出来，加深对角的认识，再通过“画一画”，让学生动手画一个角，由感性认识上升到理性认识，抽象出“角有一个顶点和两条边”最后让学生“玩一玩”，用活动角演示器做出一个角来，并让同桌的同学比较两个角的大小，引导学生得出“角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的程度有关”的结论来。这个活动不仅很现实地加深了学生浓厚的学习兴趣，也渗透了遵守纪律，听从老师指挥，有序操作的思想，也为今后进一步学习奠定了基础。
（三）重视问题的设计与解决
现在的数学教材内容有很多针对培养学生创新意识因此在解决问题中适度的引入了开放性的解决问题，这有利于培养学生的应用意识和创造性思维，学生动脑寻找开放性应用题的多种答案，比较出最佳答案，可以很好发掘学生的潜能。开放性的问题，有的是条件开发，有的是问题开放，还可以是策略开发，结论开放，给不同层次的学生创造学好数学的多层次机会。
培养学生的实际能力，还应该让学生参与解决实际问题的一些有益活动。如学生李某家灾后重建房屋完工，装修要铺地砖，想在两种规格的地砖中选择一种经济适用的。这就需要做出计划，估算造价，计算面积和地砖块数，可是他的家长不识字，班上的几位同学就帮他计算，并请一位搞装修的家长做参谋，提供出必要的参考数据，学生计算出不同规格的地砖块数、价格进行比较，估算出不同方案的造价，通过认真的讨论，设计完成装修这一活动，培养了学生的自主意识、协作观念，锻炼了学生的综合能力，而且还体验了成功的喜悦。
因此，数学教学不能只就教材而教学，不能呆板地对待简单的课堂教学活动，要把数学教学与各种数学活动和实际生活有机结合起来，学生的综合素质才能不断提高。
二、注意发展学生的非智力因素
教学实践表明，在各种学科的教学活动中，非智力因素对教学效果起着很重要的作用。非智力因素是指学生的兴趣、爱好、态度、意志、个性品质等。数学教学重视数学对发展学生智力的作用，而非智力因素影响着智力发展。同等智力水平的学生，由于非智力因素的差异，数学成绩可能大不一样。我们常说：“兴趣是最好的老师。”“亲其师，信其道”即是非智力因素对教育的影响，所以要注意发展学生的非智力因素。为此要做到：
第一，加强情感投资，摆正师生位置关系。课堂教学的有机构成是传授和接受，即老师和学生。师生的位置和关系是提高课堂教学质量的重要前提。在课堂上，师生之间要民主平等，学生是课堂教学的真正主人，教师只是组织者、诱导者、传授者，双方只有密切配合，创造一个和谐的氛围，各自的目标，人生价值才能实现。
第二，正确认识学生的差异性。由于接受能力和掌握程度不一致。学生之间存在不同的差异，教师应强化态度，淡化分数。成绩好的学生要诱导，不能自满，要戒骄戒躁，成绩差的要鼓励，不要气馁，奋起直追。不能喜欢、偏重于成绩好的，不能讨厌、歧视成绩差的，要侧重于引导学生从数学的角度去思考问题。
总之，在课堂教学中教师应以师爱去调动学生学习积极性，要以丰富的情感去感染学生，以动人的语言去鼓舞学生，以中恳的评价去激励学生，以高尚的人去影响学生，培养良好和谐的学习气氛，以此激发学生学习的兴趣，发挥学生的个性和潜能，掌握数学知识，提高数学素质。