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摘 要：探究式学习是提高初中物理课堂教学效率的最好方法，要求创设教学情境，激发学生探究式学习动机，重视训练方法，培养学生的探究式学习能力，深化体验效果。
关键词：探究性学习 初中物理 教学实效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0061-01
《初中物理课程标准（实验）》突出了“让学生经历科学探究过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”的课程理念。以这一课程理念为指导，我们在实践中深刻认识到由于探究性学习是以调动学生的学习积极性为基础，遵循学生认知特点的好方法。因而在初中物理课堂教学中运用探究性学习，将有利于满足学生的探究求知兴趣，促进他们探究能力和智力的发展，不断增强其学习效益。
1 创设教学情境，激发学生的探究学习动机
优质的教学情境能诱发出学生强烈的探究学习动机，驱使学生主动发现问题，围绕问题积极从事探究认知活动。因此，初中物理教师若想激发学生的探究式学习动机，就应该创设适当的教学情境：（1）当前初中生好奇心强，思维活跃，教师要善于抓住这样的特点，创设教学情境，利用学生的求知欲、好奇心和爱动脑筋等心理向学生提出富有挑战性、启发性的问题，能引发学生心中的悬念，创设出生动活泼的情境，让学生自然生疑，使学生在已有知识和“疑”这一新知之间产生认知冲突，诱发出学生浓厚的探究兴趣，形成学生的探究性学习动机，驱动学生在对“疑”的寻根溯源中主动投入到探求新知的学习活动中，取得优良的学习效果。比如教学《液化》时，在回顾了汽化现象及其相关知识后，设计出：①从日常生活入手，你是否见过物质由气态变为液态的例子？②“雨滴”的形成经历了怎样的物态变化？需要什么条件？③使气体液化的主要方法有哪些？然后，要求回答：请你思考一下生活中有哪些常见的液化现象？是否只有降温才能使气体液化？猜想：液化石油气可能是用什么方法获得？观察打火机，里面的液体是怎样装进去的？气体液化是吸热还是放热？这些问题一呈现出来，顿时让学生心生疑虑，带着问题主动思考，激起了他们强烈的探究学习动机，驱动他们努力探寻正确答案。（2）利用现代的多媒体手段创设教学情境。教师要适时使用多媒体的现代教学手段，为同学们展现形象生动的教学材料，可以激發他们独立思考和细致观察的学习动机。比如教学《光的传播》时，我精心设计，先充分掌握各种丰富的资料，利用photoshop8.1工具软件，对所选的“雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光、晚上广场上空的光束、日全食”等图片来进行加工，利用office2010、powerpoint软件，将其制作成为可随机链接的系列幻灯片，再设置一些具有启发性的问题，将生动精彩的视频材料展现给学生，使学生如亲身参与一般，不单在感情上会引起学生的共鸣，同时也可以使学生由浅入深的理解教师所要传达的知识，激起了他们探究学习“光的传播”的求知兴趣，并在探究学习动机的主导下，能够边观察边思考，从感性上升到理性去全面掌握光的直线传播原理。
2 注重方法训练，培养探究学习能力
学习能力的培养是以掌握一定的方法为基础的。因此，培养学生的探究学习能力，最佳途径就是训练学生掌握探究性学习的基本方法：一是要夯实学生的基础知识。教师在初中物理的教学过程当中需要强化学生的基本概念、原理、规律等基础知识。基础知识的教学讲求灵活性，在帮助学生牢固掌握基础知识的同时，还要形成一定运用知识解决实际问题的能力。为其探究式学习做好丰富的知识储备。二是要着力练习学生掌握探究式学习的基本方法：（1）感知教材，确立探究学习目标。教师可引导学生通过默读等方式感知学习材料，教会他们运用因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法等方法进行自我设问，能较好地让学生从中发现、熟悉探究学习目标。比如教学《电压》时，我先让学生阅读教材内容，要求学生从“读”的感知中发现探究学习目标。学生读过之后，不仅对《电压》内容作了整体感知，理清了教材知识系统的内在逻辑关系和各部分的相互关系，而且从学习中敏锐地捕捉到问题，确立了正确的探究学习目标：①什么是电压？电压有什么作用？②什么是提供电压的装置？电压与电流的关系如何？③电压有哪些单位，电压的不同单位怎样换算？④如何识别电压表的用途及符号？怎样使用电压表？电压表怎样读数？经过这种感知训练，逐步形成了学生良好的问题意识，为他们成功探究学习迈出了第一步。（2）鼓励独立探究，引导自我监控。当明确物理问题目标时，学生个体往往喜欢独立探究、尝试解决问题。因此，教师也应该抓住学生的这一特点，给予学生充分的独立思考时间和空间，让学生积极的运用已有的知识系统，围绕问题进行细致的观察、独立的探究、发散的思考，在原有基础上进行分析比较，归纳概括，进行自主意义构建，长此以往，就能形成个体长造型解决问题的能力，提高学生解决问题的效率。但由于个体经验的不同，不同学生的认知策略会存在一定偏差，这就要求学生要进行自我监控纠正。通过自我监控，学生阶段性检查目标的执行情况、学习进展和结果，就能及时通过对自己的认知动作进行评价和分析，积极调整思维方向，并找到最终的解决方法。（3）适时点拨，引导学生的探究学习方向。当学生经历了独立探究之后，学生的思维正处在转折处，虽然经过自我监控，却还是出现偏差，无法解决问题，这时尤其需要教师适时而恰当的点拨、诱导，给学生某种启发性的提示，才能使学生纠正错误认知，形成他们正确认知，使他们的探究学习顺利达到目标，不断增强教学实效。
3 深化亲身实践，增强探究性学习的教学实效
教师想要增强初中物理教学效果，确保学生的探究式学习活动取得收益，就应该重视深化学生的亲身实践，深化学习体验，具体措施有：（1）鼓励学生在尝试探究中体验。教师要适时鼓励学生要敢于从错误中体验学习，善于总结学习经验，这样才能让学生从尝试探究学习中体验到获取新的知识是一个充满新奇的过程，今儿强化他们的学习动机，提高其探究式学习的成效。（2）培养学生在合作探究、交流研讨中的体验。合作探究、交流研讨的过程是学生思想观点、情感态度相互碰撞的擦出火花的过程。如果能主义疏导，可以让学生以这样的方式来感知科学知识和真理在情感因素面前应有的客观，让学生更具执着、真诚、平等和务实精神，让学生体会到在解决问题的过程中集体智慧的力量。（3）努力让学生拥有探究式学习的成果和成功体验。当学生取得探究式学习的成果时，教师必须及时予以鼓励、赞扬、褒奖，满足学生的心理期望，让学生感受到成功的喜悦，这样可以鼓励学生不断的进行研究是学习的成功，提高教学成效。
参考文献
[1] 陶纪元.浅谈初中物理教学探究性学习的策略[J]．新课程学习，2010.
关键词：探究性学习 初中物理 教学实效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0061-01
《初中物理课程标准（实验）》突出了“让学生经历科学探究过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”的课程理念。以这一课程理念为指导，我们在实践中深刻认识到由于探究性学习是以调动学生的学习积极性为基础，遵循学生认知特点的好方法。因而在初中物理课堂教学中运用探究性学习，将有利于满足学生的探究求知兴趣，促进他们探究能力和智力的发展，不断增强其学习效益。
1 创设教学情境，激发学生的探究学习动机
优质的教学情境能诱发出学生强烈的探究学习动机，驱使学生主动发现问题，围绕问题积极从事探究认知活动。因此，初中物理教师若想激发学生的探究式学习动机，就应该创设适当的教学情境：（1）当前初中生好奇心强，思维活跃，教师要善于抓住这样的特点，创设教学情境，利用学生的求知欲、好奇心和爱动脑筋等心理向学生提出富有挑战性、启发性的问题，能引发学生心中的悬念，创设出生动活泼的情境，让学生自然生疑，使学生在已有知识和“疑”这一新知之间产生认知冲突，诱发出学生浓厚的探究兴趣，形成学生的探究性学习动机，驱动学生在对“疑”的寻根溯源中主动投入到探求新知的学习活动中，取得优良的学习效果。比如教学《液化》时，在回顾了汽化现象及其相关知识后，设计出：①从日常生活入手，你是否见过物质由气态变为液态的例子？②“雨滴”的形成经历了怎样的物态变化？需要什么条件？③使气体液化的主要方法有哪些？然后，要求回答：请你思考一下生活中有哪些常见的液化现象？是否只有降温才能使气体液化？猜想：液化石油气可能是用什么方法获得？观察打火机，里面的液体是怎样装进去的？气体液化是吸热还是放热？这些问题一呈现出来，顿时让学生心生疑虑，带着问题主动思考，激起了他们强烈的探究学习动机，驱动他们努力探寻正确答案。（2）利用现代的多媒体手段创设教学情境。教师要适时使用多媒体的现代教学手段，为同学们展现形象生动的教学材料，可以激發他们独立思考和细致观察的学习动机。比如教学《光的传播》时，我精心设计，先充分掌握各种丰富的资料，利用photoshop8.1工具软件，对所选的“雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光、晚上广场上空的光束、日全食”等图片来进行加工，利用office2010、powerpoint软件，将其制作成为可随机链接的系列幻灯片，再设置一些具有启发性的问题，将生动精彩的视频材料展现给学生，使学生如亲身参与一般，不单在感情上会引起学生的共鸣，同时也可以使学生由浅入深的理解教师所要传达的知识，激起了他们探究学习“光的传播”的求知兴趣，并在探究学习动机的主导下，能够边观察边思考，从感性上升到理性去全面掌握光的直线传播原理。
2 注重方法训练，培养探究学习能力
学习能力的培养是以掌握一定的方法为基础的。因此，培养学生的探究学习能力，最佳途径就是训练学生掌握探究性学习的基本方法：一是要夯实学生的基础知识。教师在初中物理的教学过程当中需要强化学生的基本概念、原理、规律等基础知识。基础知识的教学讲求灵活性，在帮助学生牢固掌握基础知识的同时，还要形成一定运用知识解决实际问题的能力。为其探究式学习做好丰富的知识储备。二是要着力练习学生掌握探究式学习的基本方法：（1）感知教材，确立探究学习目标。教师可引导学生通过默读等方式感知学习材料，教会他们运用因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法等方法进行自我设问，能较好地让学生从中发现、熟悉探究学习目标。比如教学《电压》时，我先让学生阅读教材内容，要求学生从“读”的感知中发现探究学习目标。学生读过之后，不仅对《电压》内容作了整体感知，理清了教材知识系统的内在逻辑关系和各部分的相互关系，而且从学习中敏锐地捕捉到问题，确立了正确的探究学习目标：①什么是电压？电压有什么作用？②什么是提供电压的装置？电压与电流的关系如何？③电压有哪些单位，电压的不同单位怎样换算？④如何识别电压表的用途及符号？怎样使用电压表？电压表怎样读数？经过这种感知训练，逐步形成了学生良好的问题意识，为他们成功探究学习迈出了第一步。（2）鼓励独立探究，引导自我监控。当明确物理问题目标时，学生个体往往喜欢独立探究、尝试解决问题。因此，教师也应该抓住学生的这一特点，给予学生充分的独立思考时间和空间，让学生积极的运用已有的知识系统，围绕问题进行细致的观察、独立的探究、发散的思考，在原有基础上进行分析比较，归纳概括，进行自主意义构建，长此以往，就能形成个体长造型解决问题的能力，提高学生解决问题的效率。但由于个体经验的不同，不同学生的认知策略会存在一定偏差，这就要求学生要进行自我监控纠正。通过自我监控，学生阶段性检查目标的执行情况、学习进展和结果，就能及时通过对自己的认知动作进行评价和分析，积极调整思维方向，并找到最终的解决方法。（3）适时点拨，引导学生的探究学习方向。当学生经历了独立探究之后，学生的思维正处在转折处，虽然经过自我监控，却还是出现偏差，无法解决问题，这时尤其需要教师适时而恰当的点拨、诱导，给学生某种启发性的提示，才能使学生纠正错误认知，形成他们正确认知，使他们的探究学习顺利达到目标，不断增强教学实效。
3 深化亲身实践，增强探究性学习的教学实效
教师想要增强初中物理教学效果，确保学生的探究式学习活动取得收益，就应该重视深化学生的亲身实践，深化学习体验，具体措施有：（1）鼓励学生在尝试探究中体验。教师要适时鼓励学生要敢于从错误中体验学习，善于总结学习经验，这样才能让学生从尝试探究学习中体验到获取新的知识是一个充满新奇的过程，今儿强化他们的学习动机，提高其探究式学习的成效。（2）培养学生在合作探究、交流研讨中的体验。合作探究、交流研讨的过程是学生思想观点、情感态度相互碰撞的擦出火花的过程。如果能主义疏导，可以让学生以这样的方式来感知科学知识和真理在情感因素面前应有的客观，让学生更具执着、真诚、平等和务实精神，让学生体会到在解决问题的过程中集体智慧的力量。（3）努力让学生拥有探究式学习的成果和成功体验。当学生取得探究式学习的成果时，教师必须及时予以鼓励、赞扬、褒奖，满足学生的心理期望，让学生感受到成功的喜悦，这样可以鼓励学生不断的进行研究是学习的成功，提高教学成效。
参考文献
[1] 陶纪元.浅谈初中物理教学探究性学习的策略[J]．新课程学习，2010.