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摘要：在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使学生能够在愉悦的氛围中学习，化被动为主动，对学习产生强烈的求知欲，无疑是提高学习效率，打造高效课堂的有效手段之一。本文结合园林植物识别教学实际，立足中职教学现状，提出了激发学生学习兴趣，打造高效课堂的几点做法，以期为中职教学改革提供理论依据。
关键词：激发兴趣；学习兴趣；高效课堂；园林植物识别
中职教育的目的是为了培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。而能力和素质的培养又离不开兴趣，兴趣是最好的老师。传统的教学方式只追求知识的传承，注重以考试为主的应试教育模式，这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于发展学生的能力，所以，我在《园林植物识别》教学中力求打破这种陈旧的教学模式。
《园林植物识别》是一门实践性很强的专业基础课，只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动学习逐步转变为自主学习，以更好地培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力。下面就谈谈在《园林植物识别》教学中激发学生兴趣的几点做法。
一、展示教师个人魅力，增强感染力
一般优秀教师上课都有自己独特的教学风格和个人魅力。他们身上的那种特质会深深的吸引学生，从而让学生喜欢，愿意跟着他们去学。所以，教師本身也可以激发学生的兴趣。这就要求我们通过学习、培训、进修等方式不断地完善和提升自己。
我在2014年下学期接了《园林植物识别》这门新课，授课对象是园林（3+4）的新生，这是学校第一年招收园林专业中职、本科分段培养的学生。他们的学习重心仍然放在文化课上，想要让学生同时学好这门专业基础课的难度就相当大了。对我和学生来说，这都是一个全新的挑战。
我并不是园林专业的老师，但我教过《植物与植物生理》、《植物组织培养》等课程，有一定的基础理论知识。另外，我对植物非常有兴趣，平时也会注意去观察辨认。但是对于系统的教学来说，我的知识储备是远远不够的。于是我学习网络视频、研究参考资料，去室外认植物，不懂的就找人问。一有空闲，我就会带着几本厚厚的植物图谱到校园、小区、公园去认植物，只要看到我感兴趣或不认识的植物，我总是会仔细观察、认真比对，不弄清楚不罢休。校园里有近300种园林植物，它们在什么位置、长势如何，现在我都了然于胸。这不仅是我勤奋学习、博采众长的结果，还是我在教学中和学生互相促进、融会贯通的结果。
当然，恶补功课这种事，可不能让学生看出来。站上课堂，我就要成为一位技艺娴熟的老教师，让自己的教学活动变得丰富多彩、妙趣横生。教师自身功底深厚，可以给学生清晰的条理、准确的知识。扎实的功底和渊博的知识是教师人格魅力的有机组成部分，会对学生产生持续连贯的耳濡目染的影响。学生就会钦佩我们，喜爱我们，也会把这种喜爱转移到对课程的喜爱和迷恋上去。
二、以创新的课堂教学形式和手段吸引学生
教师应抓住中职生都有表现欲和好奇心这样的心理特征，采取多种创新的课堂教学形式和手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生思考，激起学生学习的共鸣。
为了避免死板的照本宣科，每次理论课前我都会采集一束植物材料，把它作为给同学们的一份“大礼”。课前我会预留10分钟让同学来辨认它们，我则退到一边，给正确答案肯定的微笑，然后在课程中把错误一一解决。每堂课我会安排一位同学花3-5分钟讲解一种自己熟悉的植物，大部分同学会借助PPT，也有少部分同学直接用植物材料演示。我会打分并简要点评他们的完成情况，除了专业知识，PPT的质量、语言表达、仪表仪态也是得分要点。这极大地激发了同学们的学习热情，他们都认真对待、用心准备，希望自己能讲得与众不同，不少同学甚至会请求第二次机会，力求完美。
说实话，我的课堂比较随意，不太在意形式。上课时，我会把课前采来的植物材料拿给同学看，让他们来描述植物茎、叶、花、果的特点，自己找出识别要点。对于同一属的植物，我更要求他们能仔细辨认，找出异同。大部分同学在我的启发下能说出一两点，但也有几个不配合的“小刺头”。这时，我就会挑个有号召力的“下手”：“某帅哥，你怎么看？”面对他不好意思的敷衍，我就继续追问：“那个插花的学姐你们男生怎么都认识啊？你能不能描述一下她的特征，让我们女同学也一睹她的芳容。”他当然是低头憨笑，我便乘机说：“其实认植物也和认人一样，你要找到它与众不同的特征，才能认识它、了解它，更好地利用它。况且我们学姐是搞插花的，你连这些常见的植物都不认识，怎么去和她套近乎啊？”在同学们的哄笑声中，他也只好仔细观察植物材料，拼命搜索出一两个词汇来描述植物，只要他的回答能搭点边，我都会给他肯定的微笑，有时为了帮他巩固“成就感”，我甚至会热情地给他N次机会，直到他能进入状态。
学生在轻松、愉快的气氛中，讨论和交流关于识别植物的话题，兴趣被一下子激发起来，连平常上课最容易分心的学生也积极参与，兴趣倍增。所以，课中有许多快乐和欢笑，有许多的创意和出其不意，但都是围绕着课程来进行的，让学生在玩中学，在学中乐，激发了学习兴趣。
三、利用各种竞赛的形式，激发学生学习兴趣
争强好胜是学生的心理特征之一。在教学中适时举行不同形式、不同内容的竞赛，是集中学生注意力，增加学生学习的新鲜感，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的有效方法。
在实践教学中，我会事先根据学生的学习情况和管理难易程度分组，每组6-7人，由组长负责，副组长协助。每个教学任务完成后会以小组形式考核，以平均分或指定人员的考核成绩作为该组成绩，所以同学们都相当重视，谁也不敢拉自己组的后腿。有组长担心那几个特别调皮的会不服从管理，我告诉大家，“放心，我会全程陪同大家实习，负责答疑和监督。我还设了一个组，组长董晓鸣，组员正在招募中……”当然最后我是一个组员也招不到的。每个学习任务都非常有计划性，学生们会沿着设定的路线逐一辨认过去，由组长提问组员，对照植物的茎、叶、花、果，一一说出其特征。成绩不佳的同学往往会得到本组成员的帮助，一遍认完后，他们还会把一些不易掌握的再回头看，容易混淆的就采集标本带回教室继续观察。特别是在五、六月份的实习期间，孩子们套着长衣长裤，不怕脏不怕热，真的很感人。让学生在竞争中，把知识牢牢记住。也让学生学会在竞争中合作，在合作中竞争。 四、适时设疑，引起学生的学习兴趣和探究欲望
在教学中，教师应适当设置一些问题，引发学生的探究欲望和学习兴趣，引导学生自主探究。在学生探究中教师要演好一个帮助者的角色，帮助学生在探究活动中有所收获，让他们体会到创造性活动的乐趣。
有一次实习课，几个同学看到一种光亮、草黄色的果实，采起来就吃。我没有阻止，而是让他们尝后告诉我味道。尝完后，有人说是甜味，有人说是苦味，还有人说有点涩。于是我又提醒他们把叶子揉碎，闻一闻，并猜测一下是什么植物。当几十个人同时搓揉叶片，空气中弥漫着难闻的鸡屎味时，同学们的表情甚是复杂，说出的植物名称也就离不开“臭”了。就这样，同学们深深的记住了这种有着难闻鸡屎味，却又是一味中药材的杂草——鸡屎藤。
五、突出学生主体地位，激发学生学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。在教学中以学生为中心，采取较为自由的课堂形式，可以充分激发学生的学习兴趣、调动其主动性、积极性，让学习成为快乐而非苦恼的事。只有这样，才能真正达到教学目的。
给我印象最深的是最后一次实习考核。考核分两部分，第一部分是小组互测实物標本识别，测试组合由各组长抽签决定，在规定时间内完成测试任务。每组同学自行采集植物标本，由组长、副组长考核被测组组员，最后被测组组员再反测组长、副组长。在采集测试材料的过程中，同学们一方面认真挑选植物想难住对手，另一方面抓紧时间对本组个别成员进行突击辅导，把认不准的植物再认一遍。整个考核过程从标本采集、考场准备、到现场考核以及最后成绩批改都井然有序，严谨认真，大家分工合作，紧张高效。第二部分考核是图片标本识别，有必答和抢答两种题型，每组推选一位、指定一位选手参加考核。抢答环节异常精彩，因为我指定的同学都比较调皮，虽掌握得稍差，但反应速度快，所以在抢占先机上，他们可是强项。整个过程同学们情绪激昂、活力四射，配合默契，看着他们热情的参与和阳光的笑脸，我由衷地感到高兴。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥80%以上，反之则不足20%。可见教师若能激发学生的学习兴趣，就可调动他们学习的主动性和积极性，取得事半功倍、高效低耗的教学效果。
致谢：在本文完成过程中，承河北科技科技师范学院园艺科技学院杨晓玲教授及一起参加2015年度教育部、财政部中等职业学校专业骨干教师国家级培训班的朋友们给予的大力支持，表示衷心地感谢！
参考文献：
[1]冼国霞.如何在教学中激发学生的学习兴趣.[J].义务教育.2004（21-22）
[2]冯娟娟.浅谈英语课堂教学中如何激发学生的学习兴趣.[OL].233网校论文中心http：//www.studa.net/jiaox
ue/110630/0842041.html
[3]徐志全.突出学生主体地位，有效提高教学效率.[J].考试周刊.2011（27：173）
[4]张书田.浅谈如何在语文课堂教学中激发学生兴趣.[OL].233网校论文中心http：//www.studa.net/xu
eke/100325/15343259.html
关键词：激发兴趣；学习兴趣；高效课堂；园林植物识别
中职教育的目的是为了培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。而能力和素质的培养又离不开兴趣，兴趣是最好的老师。传统的教学方式只追求知识的传承，注重以考试为主的应试教育模式，这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于发展学生的能力，所以，我在《园林植物识别》教学中力求打破这种陈旧的教学模式。
《园林植物识别》是一门实践性很强的专业基础课，只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动学习逐步转变为自主学习，以更好地培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力。下面就谈谈在《园林植物识别》教学中激发学生兴趣的几点做法。
一、展示教师个人魅力，增强感染力
一般优秀教师上课都有自己独特的教学风格和个人魅力。他们身上的那种特质会深深的吸引学生，从而让学生喜欢，愿意跟着他们去学。所以，教師本身也可以激发学生的兴趣。这就要求我们通过学习、培训、进修等方式不断地完善和提升自己。
我在2014年下学期接了《园林植物识别》这门新课，授课对象是园林（3+4）的新生，这是学校第一年招收园林专业中职、本科分段培养的学生。他们的学习重心仍然放在文化课上，想要让学生同时学好这门专业基础课的难度就相当大了。对我和学生来说，这都是一个全新的挑战。
我并不是园林专业的老师，但我教过《植物与植物生理》、《植物组织培养》等课程，有一定的基础理论知识。另外，我对植物非常有兴趣，平时也会注意去观察辨认。但是对于系统的教学来说，我的知识储备是远远不够的。于是我学习网络视频、研究参考资料，去室外认植物，不懂的就找人问。一有空闲，我就会带着几本厚厚的植物图谱到校园、小区、公园去认植物，只要看到我感兴趣或不认识的植物，我总是会仔细观察、认真比对，不弄清楚不罢休。校园里有近300种园林植物，它们在什么位置、长势如何，现在我都了然于胸。这不仅是我勤奋学习、博采众长的结果，还是我在教学中和学生互相促进、融会贯通的结果。
当然，恶补功课这种事，可不能让学生看出来。站上课堂，我就要成为一位技艺娴熟的老教师，让自己的教学活动变得丰富多彩、妙趣横生。教师自身功底深厚，可以给学生清晰的条理、准确的知识。扎实的功底和渊博的知识是教师人格魅力的有机组成部分，会对学生产生持续连贯的耳濡目染的影响。学生就会钦佩我们，喜爱我们，也会把这种喜爱转移到对课程的喜爱和迷恋上去。
二、以创新的课堂教学形式和手段吸引学生
教师应抓住中职生都有表现欲和好奇心这样的心理特征，采取多种创新的课堂教学形式和手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生思考，激起学生学习的共鸣。
为了避免死板的照本宣科，每次理论课前我都会采集一束植物材料，把它作为给同学们的一份“大礼”。课前我会预留10分钟让同学来辨认它们，我则退到一边，给正确答案肯定的微笑，然后在课程中把错误一一解决。每堂课我会安排一位同学花3-5分钟讲解一种自己熟悉的植物，大部分同学会借助PPT，也有少部分同学直接用植物材料演示。我会打分并简要点评他们的完成情况，除了专业知识，PPT的质量、语言表达、仪表仪态也是得分要点。这极大地激发了同学们的学习热情，他们都认真对待、用心准备，希望自己能讲得与众不同，不少同学甚至会请求第二次机会，力求完美。
说实话，我的课堂比较随意，不太在意形式。上课时，我会把课前采来的植物材料拿给同学看，让他们来描述植物茎、叶、花、果的特点，自己找出识别要点。对于同一属的植物，我更要求他们能仔细辨认，找出异同。大部分同学在我的启发下能说出一两点，但也有几个不配合的“小刺头”。这时，我就会挑个有号召力的“下手”：“某帅哥，你怎么看？”面对他不好意思的敷衍，我就继续追问：“那个插花的学姐你们男生怎么都认识啊？你能不能描述一下她的特征，让我们女同学也一睹她的芳容。”他当然是低头憨笑，我便乘机说：“其实认植物也和认人一样，你要找到它与众不同的特征，才能认识它、了解它，更好地利用它。况且我们学姐是搞插花的，你连这些常见的植物都不认识，怎么去和她套近乎啊？”在同学们的哄笑声中，他也只好仔细观察植物材料，拼命搜索出一两个词汇来描述植物，只要他的回答能搭点边，我都会给他肯定的微笑，有时为了帮他巩固“成就感”，我甚至会热情地给他N次机会，直到他能进入状态。
学生在轻松、愉快的气氛中，讨论和交流关于识别植物的话题，兴趣被一下子激发起来，连平常上课最容易分心的学生也积极参与，兴趣倍增。所以，课中有许多快乐和欢笑，有许多的创意和出其不意，但都是围绕着课程来进行的，让学生在玩中学，在学中乐，激发了学习兴趣。
三、利用各种竞赛的形式，激发学生学习兴趣
争强好胜是学生的心理特征之一。在教学中适时举行不同形式、不同内容的竞赛，是集中学生注意力，增加学生学习的新鲜感，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的有效方法。
在实践教学中，我会事先根据学生的学习情况和管理难易程度分组，每组6-7人，由组长负责，副组长协助。每个教学任务完成后会以小组形式考核，以平均分或指定人员的考核成绩作为该组成绩，所以同学们都相当重视，谁也不敢拉自己组的后腿。有组长担心那几个特别调皮的会不服从管理，我告诉大家，“放心，我会全程陪同大家实习，负责答疑和监督。我还设了一个组，组长董晓鸣，组员正在招募中……”当然最后我是一个组员也招不到的。每个学习任务都非常有计划性，学生们会沿着设定的路线逐一辨认过去，由组长提问组员，对照植物的茎、叶、花、果，一一说出其特征。成绩不佳的同学往往会得到本组成员的帮助，一遍认完后，他们还会把一些不易掌握的再回头看，容易混淆的就采集标本带回教室继续观察。特别是在五、六月份的实习期间，孩子们套着长衣长裤，不怕脏不怕热，真的很感人。让学生在竞争中，把知识牢牢记住。也让学生学会在竞争中合作，在合作中竞争。 四、适时设疑，引起学生的学习兴趣和探究欲望
在教学中，教师应适当设置一些问题，引发学生的探究欲望和学习兴趣，引导学生自主探究。在学生探究中教师要演好一个帮助者的角色，帮助学生在探究活动中有所收获，让他们体会到创造性活动的乐趣。
有一次实习课，几个同学看到一种光亮、草黄色的果实，采起来就吃。我没有阻止，而是让他们尝后告诉我味道。尝完后，有人说是甜味，有人说是苦味，还有人说有点涩。于是我又提醒他们把叶子揉碎，闻一闻，并猜测一下是什么植物。当几十个人同时搓揉叶片，空气中弥漫着难闻的鸡屎味时，同学们的表情甚是复杂，说出的植物名称也就离不开“臭”了。就这样，同学们深深的记住了这种有着难闻鸡屎味，却又是一味中药材的杂草——鸡屎藤。
五、突出学生主体地位，激发学生学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。在教学中以学生为中心，采取较为自由的课堂形式，可以充分激发学生的学习兴趣、调动其主动性、积极性，让学习成为快乐而非苦恼的事。只有这样，才能真正达到教学目的。
给我印象最深的是最后一次实习考核。考核分两部分，第一部分是小组互测实物標本识别，测试组合由各组长抽签决定，在规定时间内完成测试任务。每组同学自行采集植物标本，由组长、副组长考核被测组组员，最后被测组组员再反测组长、副组长。在采集测试材料的过程中，同学们一方面认真挑选植物想难住对手，另一方面抓紧时间对本组个别成员进行突击辅导，把认不准的植物再认一遍。整个考核过程从标本采集、考场准备、到现场考核以及最后成绩批改都井然有序，严谨认真，大家分工合作，紧张高效。第二部分考核是图片标本识别，有必答和抢答两种题型，每组推选一位、指定一位选手参加考核。抢答环节异常精彩，因为我指定的同学都比较调皮，虽掌握得稍差，但反应速度快，所以在抢占先机上，他们可是强项。整个过程同学们情绪激昂、活力四射，配合默契，看着他们热情的参与和阳光的笑脸，我由衷地感到高兴。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥80%以上，反之则不足20%。可见教师若能激发学生的学习兴趣，就可调动他们学习的主动性和积极性，取得事半功倍、高效低耗的教学效果。
致谢：在本文完成过程中，承河北科技科技师范学院园艺科技学院杨晓玲教授及一起参加2015年度教育部、财政部中等职业学校专业骨干教师国家级培训班的朋友们给予的大力支持，表示衷心地感谢！
参考文献：
[1]冼国霞.如何在教学中激发学生的学习兴趣.[J].义务教育.2004（21-22）
[2]冯娟娟.浅谈英语课堂教学中如何激发学生的学习兴趣.[OL].233网校论文中心http：//www.studa.net/jiaox
ue/110630/0842041.html
[3]徐志全.突出学生主体地位，有效提高教学效率.[J].考试周刊.2011（27：173）
[4]张书田.浅谈如何在语文课堂教学中激发学生兴趣.[OL].233网校论文中心http：//www.studa.net/xu
eke/100325/15343259.html