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【摘要】 当学生感到学习是快乐的，就会保持持久的热情，投入较多的精力去学习。教师要创造并运用多种更加人性化的教学方式，让学生能够在愉悦的环境中体验并享受学英语的快乐。
【关键词】 学习；英语；快乐
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0167-02
人的天性是追求快乐的，只有当学生感到学习是快乐的，就会保持持久的热情，投入较多的精力去学习。这就要求教师必须在教学过程中以恰当的方法、技能和技巧，潜移默化地影响学生，激发学生学习的兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，在愉悦的环境中体验并享受学英语的快乐。我尝试着从下面的几个方面来为学生营造愉悦的学习环境，激发学生学英语的兴趣，让学生享受学英语的快乐。
1 课前Free talk，快乐产生的前奏
上英语课前，我和学生们有三分钟左右的英语自由会话，常涉及到谈论天气、季节、日期，学生出勤及值日，最新的国家大事和发生在身边感兴趣的事，表达师生个人情感，阐明各自的观点和态度。例如，当冬天天气寒冷时，我问：“What’s the weather like today?”他们回答：“It’s very cold. How cold it is!”So I will say：“You’d better wear warm clothes. Don’t catch a cold.”学生会很礼貌地说：“Thank you very much.”学生们会明白：我是像家长一样地关心爱护他们，给予他们父母般的爱。如玉树大地震期间，我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失；如此多的人受伤；如此多的学生瞬间没有书读！全体学生都为之动容，有的甚至流下眼泪，每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切，勤奋学习，为把祖国建设得富强美丽而奋斗。同样， 江苏省第十七届运动会将于2010年10月16日在常州开幕，通过谈论日期，谈及距省运会开幕还有多少天，学生们精神为之振奋，All say: It’s an exciting thing! We all hope it’ll come earlier.这样，整节课气氛热烈，学英语的兴趣更浓，学习效率也随之提高。而且，通过课前的Free talk,还拉近了师生间的距离，促进了师生间心灵的沟通，对加强师生感情起到了催化剂的作用，师生产生了共鸣。
2 整合教学内容，为快乐铺设大道
现行的英语教学中有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，有什么就教什么，有时往往不能满足学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。我认真重新审视教材，对之进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。
比如8A Unit4是讲述野生动物的，可以补充一些更能引起学生共鸣的东西，所以在教材以外，安排了这样的一段对话：T: Do you like watching TV? 学生一般回答： Yes, I do. I like watching TV very much. 我也会跟着说：So do I.接着T: Which TV program do you like? S: I like… 这时学生情绪高涨，争着举手发言，课堂气氛十分活跃。T: Then which TV program do you like best? 学生中自然会有：I like the Animal World.碰到生词我就提醒，然后让学生两个或四个进行交流，限定时间，我给他们两种形式挑选：对话或模仿动物的动作、神态和叫声，让同学猜出动物的名称。这下学生可来劲了，争着来表演大象、鸭子、兔子、老虎、狗熊、蛇、猴子等等，表演结束后，我带领学生评出最佳表演者。一致公认扮演狗熊的黄继男不仅把狗熊的动作表演的惟妙惟肖，而且把狗熊不吃死动物的习性用语言告诉了同学们（Oh. It’s dead. I don’t want to eat it.）， 使很多不了解熊还有这一习性的同学又增添了知识。每每有这样的操练，总觉时间不够，因为想说、想表演的学生很多。在单元整理时，围绕动物这一中心，引导学生从书本上学到的、电视上看到的、生活中见到的，进行归纳，让学生对动物这一方面的知识有一个系统的了解。
3 创设交际情景，为快乐推波助澜
通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演对话，有效地锻炼了学生运用语言的能力，我把指导学生表演作为提高学生运用语言能力的契机。给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一段对话，然后在全班同学面前表演。让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，巩固和加深对语言的掌握，从而也享受着快乐的过程。
3.1 让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。例如，在学习7A Unit5 Going shopping时，让学生分别表演Shopkeeper、Buyer，使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，培养学生用英语进行交际的能力。
3.2在表演对话的基础上，引导学生改编对话并表演。如更换对话中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。
3.3 在改编对话的基础上，进一步指导学生自编对话。我给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了极大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是对他们语言运用能力最好的测试。如提供一个In the shop的场景，让学生编对话，我进行适当的提示，开拓学生的思维，使学生在编对话时不局限于只在商店买东西这一情节上。
4 简笔画风趣幽默，化枯燥为快乐
在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可画一些简笔画进行教学，如：plane、train或go to the park等，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生英语思维能力的培养。例如讲cap和hat的区别，用英语来解释，比较难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以呈现得明明白白。又如教反义词，比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。
有时，上课讲解完知识点后，借助简笔画勾勒出它们的特征，一些不懂的、模糊的就变得比较清晰了，那种柳暗花明的感觉使学生感受到无比的快乐。
教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。让学生找到学英语的乐趣，在学习英语之中享受快乐，这是我们作为老师的最大欣慰。教师要善于引导学生进入有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得快乐。
参考文献
［1］ 韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年版。
［2］ 《英语课程标准》，北京师范大学出版社2001年版
［3］ 项茂英“情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究”，《外语与外语教学》2003年第三期
【关键词】 学习；英语；快乐
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0167-02
人的天性是追求快乐的，只有当学生感到学习是快乐的，就会保持持久的热情，投入较多的精力去学习。这就要求教师必须在教学过程中以恰当的方法、技能和技巧，潜移默化地影响学生，激发学生学习的兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，在愉悦的环境中体验并享受学英语的快乐。我尝试着从下面的几个方面来为学生营造愉悦的学习环境，激发学生学英语的兴趣，让学生享受学英语的快乐。
1 课前Free talk，快乐产生的前奏
上英语课前，我和学生们有三分钟左右的英语自由会话，常涉及到谈论天气、季节、日期，学生出勤及值日，最新的国家大事和发生在身边感兴趣的事，表达师生个人情感，阐明各自的观点和态度。例如，当冬天天气寒冷时，我问：“What’s the weather like today?”他们回答：“It’s very cold. How cold it is!”So I will say：“You’d better wear warm clothes. Don’t catch a cold.”学生会很礼貌地说：“Thank you very much.”学生们会明白：我是像家长一样地关心爱护他们，给予他们父母般的爱。如玉树大地震期间，我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失；如此多的人受伤；如此多的学生瞬间没有书读！全体学生都为之动容，有的甚至流下眼泪，每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切，勤奋学习，为把祖国建设得富强美丽而奋斗。同样， 江苏省第十七届运动会将于2010年10月16日在常州开幕，通过谈论日期，谈及距省运会开幕还有多少天，学生们精神为之振奋，All say: It’s an exciting thing! We all hope it’ll come earlier.这样，整节课气氛热烈，学英语的兴趣更浓，学习效率也随之提高。而且，通过课前的Free talk,还拉近了师生间的距离，促进了师生间心灵的沟通，对加强师生感情起到了催化剂的作用，师生产生了共鸣。
2 整合教学内容，为快乐铺设大道
现行的英语教学中有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，有什么就教什么，有时往往不能满足学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。我认真重新审视教材，对之进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。
比如8A Unit4是讲述野生动物的，可以补充一些更能引起学生共鸣的东西，所以在教材以外，安排了这样的一段对话：T: Do you like watching TV? 学生一般回答： Yes, I do. I like watching TV very much. 我也会跟着说：So do I.接着T: Which TV program do you like? S: I like… 这时学生情绪高涨，争着举手发言，课堂气氛十分活跃。T: Then which TV program do you like best? 学生中自然会有：I like the Animal World.碰到生词我就提醒，然后让学生两个或四个进行交流，限定时间，我给他们两种形式挑选：对话或模仿动物的动作、神态和叫声，让同学猜出动物的名称。这下学生可来劲了，争着来表演大象、鸭子、兔子、老虎、狗熊、蛇、猴子等等，表演结束后，我带领学生评出最佳表演者。一致公认扮演狗熊的黄继男不仅把狗熊的动作表演的惟妙惟肖，而且把狗熊不吃死动物的习性用语言告诉了同学们（Oh. It’s dead. I don’t want to eat it.）， 使很多不了解熊还有这一习性的同学又增添了知识。每每有这样的操练，总觉时间不够，因为想说、想表演的学生很多。在单元整理时，围绕动物这一中心，引导学生从书本上学到的、电视上看到的、生活中见到的，进行归纳，让学生对动物这一方面的知识有一个系统的了解。
3 创设交际情景，为快乐推波助澜
通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演对话，有效地锻炼了学生运用语言的能力，我把指导学生表演作为提高学生运用语言能力的契机。给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一段对话，然后在全班同学面前表演。让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，巩固和加深对语言的掌握，从而也享受着快乐的过程。
3.1 让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。例如，在学习7A Unit5 Going shopping时，让学生分别表演Shopkeeper、Buyer，使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，培养学生用英语进行交际的能力。
3.2在表演对话的基础上，引导学生改编对话并表演。如更换对话中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。
3.3 在改编对话的基础上，进一步指导学生自编对话。我给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了极大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是对他们语言运用能力最好的测试。如提供一个In the shop的场景，让学生编对话，我进行适当的提示，开拓学生的思维，使学生在编对话时不局限于只在商店买东西这一情节上。
4 简笔画风趣幽默，化枯燥为快乐
在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可画一些简笔画进行教学，如：plane、train或go to the park等，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生英语思维能力的培养。例如讲cap和hat的区别，用英语来解释，比较难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以呈现得明明白白。又如教反义词，比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。
有时，上课讲解完知识点后，借助简笔画勾勒出它们的特征，一些不懂的、模糊的就变得比较清晰了，那种柳暗花明的感觉使学生感受到无比的快乐。
教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。让学生找到学英语的乐趣，在学习英语之中享受快乐，这是我们作为老师的最大欣慰。教师要善于引导学生进入有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得快乐。
参考文献
［1］ 韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年版。
［2］ 《英语课程标准》，北京师范大学出版社2001年版
［3］ 项茂英“情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究”，《外语与外语教学》2003年第三期