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[摘 要]阅读期待是一种迫切求知的心理状态。在语文教学中，激活阅读期待对学生尽快深入文本、品读学习起到有效的推动作用。因此，教师应通过质疑、悬念、拓展等手段，激活学生阅读期待，提高阅读课堂教学质量。
[关键词]阅读期待；阅读质量；拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0060-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在语文教学中，阅读期待本应成为提升学生阅读质量的原动力，可是在实际教学中，受到多媒体的广泛使用、教师评价的不到位以及课堂问题的琐碎繁多等因素的影响，学生的阅读期待没有发挥应有的作用，直接影响了学生的学习效果。在课堂教学中，教师该如何激活学生的阅读期待才能更有效呢？
一、在质疑中形成阅读期待
“学贵有疑。”疑是思之源，思是智之本。在小学语文教学中，只有当学生对要学的内容产生疑问的时候，他们才会想深入文本一探究竟，这样就会产生阅读期待。因此，教师要为学生营造良好的学习气氛，使学生敢于质疑，激活阅读期待，进而达到提升阅读质量的目的。
如，在教学苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》一课时，为了有效激活学生的阅读期待，笔者在板书课题之后，鼓励学生质疑。在教师的启发下，有的学生说：“为什么要把‘我’的心脏带回祖国呢？”有的学生说：“我想知道这篇课文想表达什么意思？”在学生质疑完毕以后，笔者趁机说道：“你们疑惑的，也是我想知道的。下面就让我们一起深入文本去一探究竟吧！”这样教学，促进学生形成阅读期待，有利于学生阅读能力的提升。
在上述教学案例中，为了激活学生的阅读期待，教师鼓励学生质疑，使课堂教学真正走向深入，提高教学质量。
二、在悬念中推动阅读期待
悬念，一般是在情节发展的高潮处戛然而止，让读者迫切想知道“后事如何”的一种状态。在语文教学中，教师可以根据教学的发展，巧设悬念，使学生产生一种探究的冲动，激活学生的阅读期待，提升教学效率。
如，在教学苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一课时，笔者根据课文内容设置了这样的悬念：“有一个少年，跟你们同样的年级，可是他却得了一种非常可怕的病——艾滋病。”说到这儿，笔者故意停顿不说。这时候，学生立马感到非常恐惧、害怕，一个个都惊呆地望着我，迫切想知道下文是什么。此时，笔者接着说：“艾滋病非常可怕，很难治愈。文中的这位少年是如何对待艾滋病的，最后他的命运又是如何呢？”这样教学，有效激活了学生的阅读期待，使学生想尽快深入文本一探究竟，为阅读质量的提升奠定了基础。
從上述教学课例可以看出，教师通过悬念的设置一下子就击中了学生学习的兴奋点，并牢牢地吸引着学生的注意力，使学生不由自主地跟着教路走，有效推动阅读教学向深处发展。
三、在拓展中延伸阅读期待
选编入苏教版语文教材的文章大都是名家的经典之作。教学的时候，教师要根据课文的特点，适当地进行拓展补充，鼓励学生从课内向课外发展。这样教学，学生的阅读期待将会得到有效拓展，从而增强了语文教学的魅力。
如，苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，主要通过对林冲与洪教头不同表现的描写，使读者明白林冲与洪教头分别是怎么样的一个人。由于课文选自我国古典名著《水浒传》，因此在教学时，教师要以教材文本为媒介，让学生从读会一篇到逐渐学会阅读整本书，以达到扩大学生阅读面、丰富学生阅读视野的目的。在教学时，为了激活学生的阅读期待，笔者是这样鼓励学生拓展阅读的：“同学们，学了这一课以后，林冲与洪教头两个人物你们都已经熟悉了。你们喜欢谁呢？为什么？”在教师的启发下，学生很快答道：“林冲武艺高超，谦虚有礼，他是一个真正的英雄！”借着这样的教学契机，笔者接着引申道：“在我国古典名著《水浒传》里还有许多像林冲这样的英雄人物，请大家利用课余时间阅读青少年版的《水浒传》，然后把自己喜欢的英雄人物介绍给大家。”这样教学，有效激活了学生的阅读期待，把学生引入更广阔的阅读海洋里，收到了很好的教学效果。
在上述教学案例中，教师主要以学生的课内阅读为媒介，教给学生阅读的方法，然后根据学生所学知识的特点，巧妙拓展，有效激活了学生的阅读期待，把课内延伸到了课外。这样教学，使学生真正感受到读书的快乐，实现快乐学习的目的。
总之，阅读期待作为语文课堂教学中行之有效的教学策略，教师应根据文本特点和学生的实际情况，灵活运用。教师只要善于思考、注重引导，就能有效激活学生的阅读期待，就能真正变“要我学”为“我要学”，演绎出语文教学的无限精彩！
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读期待；阅读质量；拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0060-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在语文教学中，阅读期待本应成为提升学生阅读质量的原动力，可是在实际教学中，受到多媒体的广泛使用、教师评价的不到位以及课堂问题的琐碎繁多等因素的影响，学生的阅读期待没有发挥应有的作用，直接影响了学生的学习效果。在课堂教学中，教师该如何激活学生的阅读期待才能更有效呢？
一、在质疑中形成阅读期待
“学贵有疑。”疑是思之源，思是智之本。在小学语文教学中，只有当学生对要学的内容产生疑问的时候，他们才会想深入文本一探究竟，这样就会产生阅读期待。因此，教师要为学生营造良好的学习气氛，使学生敢于质疑，激活阅读期待，进而达到提升阅读质量的目的。
如，在教学苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》一课时，为了有效激活学生的阅读期待，笔者在板书课题之后，鼓励学生质疑。在教师的启发下，有的学生说：“为什么要把‘我’的心脏带回祖国呢？”有的学生说：“我想知道这篇课文想表达什么意思？”在学生质疑完毕以后，笔者趁机说道：“你们疑惑的，也是我想知道的。下面就让我们一起深入文本去一探究竟吧！”这样教学，促进学生形成阅读期待，有利于学生阅读能力的提升。
在上述教学案例中，为了激活学生的阅读期待，教师鼓励学生质疑，使课堂教学真正走向深入，提高教学质量。
二、在悬念中推动阅读期待
悬念，一般是在情节发展的高潮处戛然而止，让读者迫切想知道“后事如何”的一种状态。在语文教学中，教师可以根据教学的发展，巧设悬念，使学生产生一种探究的冲动，激活学生的阅读期待，提升教学效率。
如，在教学苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一课时，笔者根据课文内容设置了这样的悬念：“有一个少年，跟你们同样的年级，可是他却得了一种非常可怕的病——艾滋病。”说到这儿，笔者故意停顿不说。这时候，学生立马感到非常恐惧、害怕，一个个都惊呆地望着我，迫切想知道下文是什么。此时，笔者接着说：“艾滋病非常可怕，很难治愈。文中的这位少年是如何对待艾滋病的，最后他的命运又是如何呢？”这样教学，有效激活了学生的阅读期待，使学生想尽快深入文本一探究竟，为阅读质量的提升奠定了基础。
從上述教学课例可以看出，教师通过悬念的设置一下子就击中了学生学习的兴奋点，并牢牢地吸引着学生的注意力，使学生不由自主地跟着教路走，有效推动阅读教学向深处发展。
三、在拓展中延伸阅读期待
选编入苏教版语文教材的文章大都是名家的经典之作。教学的时候，教师要根据课文的特点，适当地进行拓展补充，鼓励学生从课内向课外发展。这样教学，学生的阅读期待将会得到有效拓展，从而增强了语文教学的魅力。
如，苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，主要通过对林冲与洪教头不同表现的描写，使读者明白林冲与洪教头分别是怎么样的一个人。由于课文选自我国古典名著《水浒传》，因此在教学时，教师要以教材文本为媒介，让学生从读会一篇到逐渐学会阅读整本书，以达到扩大学生阅读面、丰富学生阅读视野的目的。在教学时，为了激活学生的阅读期待，笔者是这样鼓励学生拓展阅读的：“同学们，学了这一课以后，林冲与洪教头两个人物你们都已经熟悉了。你们喜欢谁呢？为什么？”在教师的启发下，学生很快答道：“林冲武艺高超，谦虚有礼，他是一个真正的英雄！”借着这样的教学契机，笔者接着引申道：“在我国古典名著《水浒传》里还有许多像林冲这样的英雄人物，请大家利用课余时间阅读青少年版的《水浒传》，然后把自己喜欢的英雄人物介绍给大家。”这样教学，有效激活了学生的阅读期待，把学生引入更广阔的阅读海洋里，收到了很好的教学效果。
在上述教学案例中，教师主要以学生的课内阅读为媒介，教给学生阅读的方法，然后根据学生所学知识的特点，巧妙拓展，有效激活了学生的阅读期待，把课内延伸到了课外。这样教学，使学生真正感受到读书的快乐，实现快乐学习的目的。
总之，阅读期待作为语文课堂教学中行之有效的教学策略，教师应根据文本特点和学生的实际情况，灵活运用。教师只要善于思考、注重引导，就能有效激活学生的阅读期待，就能真正变“要我学”为“我要学”，演绎出语文教学的无限精彩！
（责编 韦 雄）