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摘 要：对高中物理教学工作而言，帮助学生提升物理学科解题能力是非常重要的一环。于实际课堂教学中，培养学生的解题能力，进而提升教学效率，是每一位物理教育者都应认真思索的问题。
关键词：高中物理：解题能力
从初中物理过度到高中物理，其所学内容由具体到抽象，其所接触的题型模型由生活中的表层现象往深层次的挖掘，其所需掌握的知识点由简单的定量计算到理解基础上的定性分析，对于高中阶段的学生来讲，物理学科是一门实在较复杂并略显抽象的课程。所以，教师在教学中督促学生掌握基础知识的基础之上，应有意识的注重培养学生在物理学科中解决问题的能力。
一、全面正确理解掌握物理基础知识
课本教材是具有一定权威性的，而物理课本上最基础的就是对学科中涉及的公式、定理和定律的权威定义。所以，一方面，学生自身应重视对这些基础知识的死记硬背;另一方面，教师在物理知识点的教授中，可引导学生适当对物理公式和定律的背景和意义的理解，以促使学生对公式定理的强化记忆。
由于高中学科量的增加，学科知识难度系数的提升，学生对待物理课程的学习大多停留在看着老师讲，等着老师得最终结果的状态，只求听得懂，不求通过自身的思考将知识点转化为自身的储备知识。因此，教师在实际教学中，应有意向的引导学生讨论和掌握简单实例，帮助学生瞬速的在特定模型中挖掘和提炼所隐藏的物理原理和知识，以此于无形中更好的培养学生利用物理知识独立分析和解决问题的能力。
二、强化提升物理学科思维
物理是一门具有很强逻辑性的学科，众知识点之间都有着千丝万缕的联系，引导学生将零散的、片面的知识进行整合，以形成完整的知识系统，从而助学生提高抽象思维能力便显得尤为重要。[1]学生在解题过程中有效整合基础知识，在脑海中形成完整結构框架，历经物理知识逻辑性和知识结构复杂性，都有助于学生抽象思维能力的提升，解题能力自然也就会随之得到提高。
在课堂上教师与学生频繁沟通与讨论，共同体验一个不断更新、不断深入的求知过程。因此，在过程中教师应有意识的为学生搭建一个自主探索、相互交流的平台，让学生在深入且积极的讨论、探索中形成自主思维的能力，进而促进学生解题能力的发展。
物理源自生活，生活中折射物理。物理知识点的呈现都是以生活为基准建立的物理模型，由模型拓展，模型延伸中，引导学生在思考中提升，在提升中创新，进而激发学生活跃思维。由此，教师可充分重视该资源并将其转变为课堂教学的生长点，非常有利于培养学生的创新品质和发展学生的创新思维。
三、锻炼增强实际解题能力
随着高考越来越强调对学生综合素质的考查，作为一名理科生在进行物理知识的解题时，应该要有意识的将所学的其他学科知识也应用于物理解题中。正如数学是抽象的，物理是具体的，其实物理就是将抽象的数学理论应用于实际生活、生产中。因此，物理教师在授课时，针对特定题目，根据内容的特点，可适当整合课程资源，合理地渗透其他相应学科知识与思想。
正因为高中物理的难，在高中物理的学习中，错误是学生学习情况最真实的反映。因此，教师应充分利用这充满活力的课堂资源，于教学中教会学生自主辨析错误，促使学生找到错误的根源，帮助学生完善自己的知识结构，进而提高解题能力。[2]
由类似模型中引申变式模型，引导学生从变式的角度去创造性地探究题目，能让学生从多角度去发现问题并思考问题，教师可充分利用变式题型资源，以促使学生的解题能力得到质的提升。
四、题后反思升华解题实力
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”美籍匈牙利数学家乔治波利亚也说：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”其实物理学科亦如此。题海战术促使学生就题解题，没有反思，缺少体会，无法内化，进而导致效果不理想，解题能力也得不到显著提高。[3]
关于题目解读方面，针对题目，分析已有条件，挖掘隐含条件，明确考点，联想相关知识点。只要在平时解题时多加反思，做到细心审题，认真检查，养成全面考虑问题的习惯，就能有效地避免解题过程中疏漏，克服思维的片面性，养成严谨缜密的思维品质，提高解题能力。
随着学习的深入，学生解题达到了相应的“量”，在此基础之上，教师要有意识的引导学生于反思中识别问题，分析其特征，于归纳中类比相似问题，快速寻找解题思路，以此促使学生解题能力发生“质”的突变。
通过反思，可以总结出相同数量关系的不同题目的解答方法，由举一反三、触类旁通中引导学生对问题进行推广、引申，让学生不仅围绕具体题目进行反思，也可由此题为基石大方向的反思解题，以便于找到解题规律。
高中物理教学既要求学生掌握理论基础，又要求学生要强化物理学科思维，并于实践与反思中引领学生增强实际解题能力，这样才可以真正提高学生的解题能力，最终达到课堂学习高效共赢的局面。
参考文献
[1]张洪秀.对高中生在物理学习中解题能力培养的分析[J].教海探航，2019（08）.
[2]靳汉杰.巧妙利用错误资源强化数学解题能力[J].小学数学参考，2019（08）.
[3]林碧姬.例谈解题后反思对初中生解题能力的培养[J].精品课堂，2019（20）.
关键词：高中物理：解题能力
从初中物理过度到高中物理，其所学内容由具体到抽象，其所接触的题型模型由生活中的表层现象往深层次的挖掘，其所需掌握的知识点由简单的定量计算到理解基础上的定性分析，对于高中阶段的学生来讲，物理学科是一门实在较复杂并略显抽象的课程。所以，教师在教学中督促学生掌握基础知识的基础之上，应有意识的注重培养学生在物理学科中解决问题的能力。
一、全面正确理解掌握物理基础知识
课本教材是具有一定权威性的，而物理课本上最基础的就是对学科中涉及的公式、定理和定律的权威定义。所以，一方面，学生自身应重视对这些基础知识的死记硬背;另一方面，教师在物理知识点的教授中，可引导学生适当对物理公式和定律的背景和意义的理解，以促使学生对公式定理的强化记忆。
由于高中学科量的增加，学科知识难度系数的提升，学生对待物理课程的学习大多停留在看着老师讲，等着老师得最终结果的状态，只求听得懂，不求通过自身的思考将知识点转化为自身的储备知识。因此，教师在实际教学中，应有意向的引导学生讨论和掌握简单实例，帮助学生瞬速的在特定模型中挖掘和提炼所隐藏的物理原理和知识，以此于无形中更好的培养学生利用物理知识独立分析和解决问题的能力。
二、强化提升物理学科思维
物理是一门具有很强逻辑性的学科，众知识点之间都有着千丝万缕的联系，引导学生将零散的、片面的知识进行整合，以形成完整的知识系统，从而助学生提高抽象思维能力便显得尤为重要。[1]学生在解题过程中有效整合基础知识，在脑海中形成完整結构框架，历经物理知识逻辑性和知识结构复杂性，都有助于学生抽象思维能力的提升，解题能力自然也就会随之得到提高。
在课堂上教师与学生频繁沟通与讨论，共同体验一个不断更新、不断深入的求知过程。因此，在过程中教师应有意识的为学生搭建一个自主探索、相互交流的平台，让学生在深入且积极的讨论、探索中形成自主思维的能力，进而促进学生解题能力的发展。
物理源自生活，生活中折射物理。物理知识点的呈现都是以生活为基准建立的物理模型，由模型拓展，模型延伸中，引导学生在思考中提升，在提升中创新，进而激发学生活跃思维。由此，教师可充分重视该资源并将其转变为课堂教学的生长点，非常有利于培养学生的创新品质和发展学生的创新思维。
三、锻炼增强实际解题能力
随着高考越来越强调对学生综合素质的考查，作为一名理科生在进行物理知识的解题时，应该要有意识的将所学的其他学科知识也应用于物理解题中。正如数学是抽象的，物理是具体的，其实物理就是将抽象的数学理论应用于实际生活、生产中。因此，物理教师在授课时，针对特定题目，根据内容的特点，可适当整合课程资源，合理地渗透其他相应学科知识与思想。
正因为高中物理的难，在高中物理的学习中，错误是学生学习情况最真实的反映。因此，教师应充分利用这充满活力的课堂资源，于教学中教会学生自主辨析错误，促使学生找到错误的根源，帮助学生完善自己的知识结构，进而提高解题能力。[2]
由类似模型中引申变式模型，引导学生从变式的角度去创造性地探究题目，能让学生从多角度去发现问题并思考问题，教师可充分利用变式题型资源，以促使学生的解题能力得到质的提升。
四、题后反思升华解题实力
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”美籍匈牙利数学家乔治波利亚也说：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”其实物理学科亦如此。题海战术促使学生就题解题，没有反思，缺少体会，无法内化，进而导致效果不理想，解题能力也得不到显著提高。[3]
关于题目解读方面，针对题目，分析已有条件，挖掘隐含条件，明确考点，联想相关知识点。只要在平时解题时多加反思，做到细心审题，认真检查，养成全面考虑问题的习惯，就能有效地避免解题过程中疏漏，克服思维的片面性，养成严谨缜密的思维品质，提高解题能力。
随着学习的深入，学生解题达到了相应的“量”，在此基础之上，教师要有意识的引导学生于反思中识别问题，分析其特征，于归纳中类比相似问题，快速寻找解题思路，以此促使学生解题能力发生“质”的突变。
通过反思，可以总结出相同数量关系的不同题目的解答方法，由举一反三、触类旁通中引导学生对问题进行推广、引申，让学生不仅围绕具体题目进行反思，也可由此题为基石大方向的反思解题，以便于找到解题规律。
高中物理教学既要求学生掌握理论基础，又要求学生要强化物理学科思维，并于实践与反思中引领学生增强实际解题能力，这样才可以真正提高学生的解题能力，最终达到课堂学习高效共赢的局面。
参考文献
[1]张洪秀.对高中生在物理学习中解题能力培养的分析[J].教海探航，2019（08）.
[2]靳汉杰.巧妙利用错误资源强化数学解题能力[J].小学数学参考，2019（08）.
[3]林碧姬.例谈解题后反思对初中生解题能力的培养[J].精品课堂，2019（20）.