从事英语教学已有十几个年头，由于本人一直在农村任教，而家在城里，每天往返于城市和农村之间，目睹了城乡的发展变化。由于职业的原因，更看到了城乡教育上的变化，近年来，在教学管理和教学实践中，尤其看到城乡英语教学的差别巨大，农村初中学生英语成绩大大落后城里学生的英语成绩。
　　我们通过与同行交流和进修学校组织的期中期末考试成绩以及中考成绩就可以发现其中的问题。
　　一、农村小学英语基础不良，按课程标准要求与初中衔接不上。
　　自新课程改革以来，我县各地小学陆续从三年级始开设了英语课，为将来学生进一步学习英语创造了先决条件，更为升入初中的学习打下基础。这种从幼儿开始学习外语的初衷是非常好的，但是在实际的操作过程中，目前看效果并不很理想。按正常课标要求，小学生从三年到六年的四年期间课标里要求：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与积极合作，主动请教。乐于了解异国文化、习俗。按这个标准学习有关话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。而实际上很大一部分学生连26个英文字母都没完全弄会，更不用说去应用。这是何等的差距！
　　小学英语每周只设两三课时，中间间隔时间稍长，学生接触英语的机会十分有限，没等学下一课，上一课内容又忘了，不利于语言的连续学习和语言习惯的养成。
　　很多因素制约着农村小学英语水平的整体提升。
　　二、家长自身文化底蕴不足，对孩子学习不够重视，农村家庭缺少对孩子学习的正确影响
　　在农村高中文化程度的家长很少，绝大多数家长初中文化，而且其中的大部分家长均未完成9年义务教育，有些家长虽然接触过英语，但没有多少真正懂英语的。一部分家长思想观念还很滞后，对待孩子学习采取顺其自然的态度，孩子愿意学习我就供，你学不好我也没办法，完全把孩子的学习交给学校，托付给老师。还有一部分家长可以说是重视孩子的学习，由于受自身文化素质影响，他们的重视更多的是体现在口头的说教上，而在孩子的学习过程中并没有实际行动，尤其在孩子英语的学习上更是力不从心，遇到问题时表现得束手无策。更无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
　　由于受地域及经济条件制约，农村缺少学习英语的大环境，孩子学习英语的家庭影响几乎为零，社会氛围又不足，在这方面，与城里英语提高班、补习班如雨后春笋般出现的情况无法比拟。
　　三、初中英语按正常课时上课，难补缺欠，教师负担过重
　　根据国家的课程安排，初中英语每周仅4节课，按这样的课时安排很难完成教学任务，因此各学校都结合各自实际增加了课时，一般学校都安排了每周6-8节课，即使这样，由于小学英语“负债“严重，也很难让全体学生步入”正轨“的英语学习。小学基础不良，严重制约教师教学的进程。讲课的内容不得不重新规划，一节课完成的教学任务可能要两三节完成，该讲的可能讲不了，拓展延伸不下去，只好“从头再来”按零基础去对待。即使增加几节课时，按正常的进度也完成不了任务，尤其初一上学期，很难完成期中考试进度，多数教师只好起早贪黑，早晚自习要占用，甚至要挪占其他科目的课。如此这样忙的脚打后脑勺，期中考试进度勉强能跟上，甚至有的要滞后进度。教师苦也好，累也罢，最后代表教师成果的学生成绩不理想，或许有时还要遭遇领导问责，这样也会给英语教师造成极大心理压力和负担。
　　综合上述制约农村初中学生英语学习的因素，我们每所学校和 每个英语教师都要结合当地的实际，立足农村学情，本着对学生负责，對教育负责的态度，在实际教学中就要想方设法尽量缩小差距，力争使学生在初中三年的时间将英语成绩赶超上。