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众所周知，VIP是Very Important Person的缩写。然而，笔者却有另外一种解读，即Vocabulary Is Power。
作为一名英语教师，你是否曾有过这样的经历？你正在与一位英美人士高谈阔论时谈及一个有争议的话题。突然，对方说出的某个单词，你听不懂、答不出、张口结舌、无言以对。对方则想当然地认为，肯定是因为你理屈词穷，所以才哑口无言。
其实，你自己明白，不是因为理屈，而是因为“词穷”；
其实，你多么希望，不要哑口无言，而要振振“有词”；
这时，你恍然大悟，细节决定成败，词汇就是“力量”。
然而，英语教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都不注重词汇的“质”与“量”：教师轻描淡写，一笔带过；学生蜻蜓点水，走马观花。久而久之，这种态度导致的后果是：学生有太多的单词不认识，认识的不会用，会用的频出错。针对学生的这一困境，笔者结合自己的教学经验，给广大教师提出以下建议，希望能给大家一些启示。
端正态度、拔高自己
美国人Zig Ziglar有句励志的名言“Your attitude， not your aptitude， will determine your altitude.” 简言之，就是“态度决定高度”。
作为教师，首先要端正态度，力争做到“学为人师，行为世范” 。不可否认，有些教师，执教多年，课本早已烂熟于心。有些教师甚至即使上课不带课本，也能滔滔不绝地讲完一堂课，并为此而洋洋得意，自命不凡。
殊不知，“信息不对称”会使学生处于不利的境地。教师的第N次授课，却是学生的第一次听课；教师眼中的so easy，竟让学生感觉too difficult。
此外，根据“边际效应递减法则”，同样一篇课文，教师第一次备课时的成就感是10，第二次是9，第三次是8，以此类推，第N次时的成就感接近于0。所以，有些教师备课的热情与日俱减，少备课甚至不备课。
以下是笔者对自己提出的要求：
每次上课，都要视为初次接触课文；
每篇课文，都要先从单词讲起；
每个单词，都要当做生词；
若是动词，要想是及物还是不及物？
若是及物，要想是跟双宾语还是跟复合宾语？
若是名词，要想它可数还是不可数？
若是可数，要想复数形式是否特殊？
若是特殊，要想能否总结出规律来？
（如：单数medium变复数media， 单数bacterium变复数bacteria；
单数basis变复数bases，crisis变复数crises，单数analysis变复数analyses…）
多管齐下、殊途同归
根据笔者的教学经验，当今学生的词汇量相当有限。为此，笔者摸索出了以下几种方法：
1. 构词法
这是快速扩充词汇量的根本方法，实际上，绝大多数的生词可以依据这种方法猜出大意。细化起来，它又包括至少以下几种：
2. 联想法
任何单词都有音、形、义三种属性，所以不妨从这三个角度进行联想，例如：
3. 分类法
英语的近义词相当丰富，它们有相同的denotation和不同的connotation。通过总结和分类，我们不仅可以明白这些词汇的细微区别，还可以举一反三、触类旁通。例如：
4. 谐音法
谐音法时常能起到出奇制胜的效果，让人忍俊不禁，从而刻骨铭心。例如：
5. 图片法
如今，绝大多数的教室都已经配备了多媒体教学的设施，教师应充分利用这一更加直观、形象的教学手段，来加深学生对生词的感观印象。笔者在上课时，就频繁使用Google的图片搜索功能。教室前面的大屏幕，会给学生强烈的视觉冲击力，使其过目不忘。当然，更好的方法是备课时就针对某一生词进行海量搜索，精心挑选出一些高清大图，并按照逻辑顺序编排。上课时，这些图片让学生时而哄堂大笑，时而啧啧称奇。一图胜千言，更何况是五张、十张图片？
实用建议、立竿见影
1.工具书
据不完全统计，英文的词缀（包括前缀和后缀）有165个，词根则多达252个。要系统地学习这么庞杂的体系，教师要精心挑选几本构词法的书，根据学生的不同水平，因材施教地推荐给学生们自学使用。
2.智能手机
iTunes中有很多背单词的app，教师可以让学生们广泛尝试，最终选择适合自己的。“工欲善其事，必先利其器”，具有强大功能的智能手机是现成的利器，一定要物尽其用。
其次，智能手机内置录音机功能，教师要鼓励学生把生词大声朗读出来，录入自己的手机，然后再“听音吐字”，即根据自己的发音，把生词逐个字母地拼写出来。久而久之，就能形成对英文发音的条件反射，无意之中还能提高自己的听力，可谓一举两得。
3.增强互动
“Tell me and I forget，
teach me and I may remember，
involve me and I learn.”
Benjamin Franklin的这句话告诉我们，让学生主动参与，才能取得最好的教学效果。教师不妨尝试让学生参与讲解生词。讲的学生必定充分准备，听的学生也感觉耳目一新，打破常规，或有奇效。
4.及时复习
由上图的“艾宾浩斯遗忘曲线”统计数字可以看出，初次记忆的24小时之后，遗忘率高达66%。也就是说，学生辛辛苦苦地背了100个单词，一天之后遗忘66个，“硕果”仅存34个。
而短时间内的高频背诵则可以强化记忆效果，从而抵消上述的遗忘规律。例如，如果是早上7点钟背的单词，不妨在午饭前、晚饭前、睡觉前复习三次，第二天起床后再复习第四次加以巩固。当然，教师也可以鼓励学生提高复习的频率。
综上所述，笔者分别从教师本身、教学方法和实用建议三方面分享了自己的一些经验，希望能对各位的词汇教学有所启发。
作为一名英语教师，你是否曾有过这样的经历？你正在与一位英美人士高谈阔论时谈及一个有争议的话题。突然，对方说出的某个单词，你听不懂、答不出、张口结舌、无言以对。对方则想当然地认为，肯定是因为你理屈词穷，所以才哑口无言。
其实，你自己明白，不是因为理屈，而是因为“词穷”；
其实，你多么希望，不要哑口无言，而要振振“有词”；
这时，你恍然大悟，细节决定成败，词汇就是“力量”。
然而，英语教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都不注重词汇的“质”与“量”：教师轻描淡写，一笔带过；学生蜻蜓点水，走马观花。久而久之，这种态度导致的后果是：学生有太多的单词不认识，认识的不会用，会用的频出错。针对学生的这一困境，笔者结合自己的教学经验，给广大教师提出以下建议，希望能给大家一些启示。
端正态度、拔高自己
美国人Zig Ziglar有句励志的名言“Your attitude， not your aptitude， will determine your altitude.” 简言之，就是“态度决定高度”。
作为教师，首先要端正态度，力争做到“学为人师，行为世范” 。不可否认，有些教师，执教多年，课本早已烂熟于心。有些教师甚至即使上课不带课本，也能滔滔不绝地讲完一堂课，并为此而洋洋得意，自命不凡。
殊不知，“信息不对称”会使学生处于不利的境地。教师的第N次授课，却是学生的第一次听课；教师眼中的so easy，竟让学生感觉too difficult。
此外，根据“边际效应递减法则”，同样一篇课文，教师第一次备课时的成就感是10，第二次是9，第三次是8，以此类推，第N次时的成就感接近于0。所以，有些教师备课的热情与日俱减，少备课甚至不备课。
以下是笔者对自己提出的要求：
每次上课，都要视为初次接触课文；
每篇课文，都要先从单词讲起；
每个单词，都要当做生词；
若是动词，要想是及物还是不及物？
若是及物，要想是跟双宾语还是跟复合宾语？
若是名词，要想它可数还是不可数？
若是可数，要想复数形式是否特殊？
若是特殊，要想能否总结出规律来？
（如：单数medium变复数media， 单数bacterium变复数bacteria；
单数basis变复数bases，crisis变复数crises，单数analysis变复数analyses…）
多管齐下、殊途同归
根据笔者的教学经验，当今学生的词汇量相当有限。为此，笔者摸索出了以下几种方法：
1. 构词法
这是快速扩充词汇量的根本方法，实际上，绝大多数的生词可以依据这种方法猜出大意。细化起来，它又包括至少以下几种：
2. 联想法
任何单词都有音、形、义三种属性，所以不妨从这三个角度进行联想，例如：
3. 分类法
英语的近义词相当丰富，它们有相同的denotation和不同的connotation。通过总结和分类，我们不仅可以明白这些词汇的细微区别，还可以举一反三、触类旁通。例如：
4. 谐音法
谐音法时常能起到出奇制胜的效果，让人忍俊不禁，从而刻骨铭心。例如：
5. 图片法
如今，绝大多数的教室都已经配备了多媒体教学的设施，教师应充分利用这一更加直观、形象的教学手段，来加深学生对生词的感观印象。笔者在上课时，就频繁使用Google的图片搜索功能。教室前面的大屏幕，会给学生强烈的视觉冲击力，使其过目不忘。当然，更好的方法是备课时就针对某一生词进行海量搜索，精心挑选出一些高清大图，并按照逻辑顺序编排。上课时，这些图片让学生时而哄堂大笑，时而啧啧称奇。一图胜千言，更何况是五张、十张图片？
实用建议、立竿见影
1.工具书
据不完全统计，英文的词缀（包括前缀和后缀）有165个，词根则多达252个。要系统地学习这么庞杂的体系，教师要精心挑选几本构词法的书，根据学生的不同水平，因材施教地推荐给学生们自学使用。
2.智能手机
iTunes中有很多背单词的app，教师可以让学生们广泛尝试，最终选择适合自己的。“工欲善其事，必先利其器”，具有强大功能的智能手机是现成的利器，一定要物尽其用。
其次，智能手机内置录音机功能，教师要鼓励学生把生词大声朗读出来，录入自己的手机，然后再“听音吐字”，即根据自己的发音，把生词逐个字母地拼写出来。久而久之，就能形成对英文发音的条件反射，无意之中还能提高自己的听力，可谓一举两得。
3.增强互动
“Tell me and I forget，
teach me and I may remember，
involve me and I learn.”
Benjamin Franklin的这句话告诉我们，让学生主动参与，才能取得最好的教学效果。教师不妨尝试让学生参与讲解生词。讲的学生必定充分准备，听的学生也感觉耳目一新，打破常规，或有奇效。
4.及时复习
由上图的“艾宾浩斯遗忘曲线”统计数字可以看出，初次记忆的24小时之后，遗忘率高达66%。也就是说，学生辛辛苦苦地背了100个单词，一天之后遗忘66个，“硕果”仅存34个。
而短时间内的高频背诵则可以强化记忆效果，从而抵消上述的遗忘规律。例如，如果是早上7点钟背的单词，不妨在午饭前、晚饭前、睡觉前复习三次，第二天起床后再复习第四次加以巩固。当然，教师也可以鼓励学生提高复习的频率。
综上所述，笔者分别从教师本身、教学方法和实用建议三方面分享了自己的一些经验，希望能对各位的词汇教学有所启发。