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摘 要： 语文课堂设计应坚持的原则是：以教师为主导，努力提高教师的素养和教学水平；以学生为主体，综合学生的发展性、独特性和独立意义的特点，根据社会发展的需要，对学生实施有效的教育教学活动。
关键词： 学讲计划 课堂设计教师设计 学生设计
随着“学讲计划”的推进和课程改革的深入开展，基础教育改革的重点转向课堂改革。当务之急是课程设计，以适应“学讲计划”的推行。笔者多年从事语文教学工作，认为语文课设计要先设计老师、设计学生。
一、设计教师
韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”为人师者，要担当传播知识的责任，但随着时代的进步，人类文明的发展，“师者”还必须兼任教育的角色。
1.教师应不断学习，不断提高。优秀的学习者，既是学生学习的榜样，又能够面对思维活跃、求知欲强、兴趣广泛的中学生的提问而应答自如，从而转变学生对学习、对生活、对人生的态度，赢得学生的信任和爱戴。教师在教学中要根据职业的需要，不断拓宽学习的领域，广泛地涉猎，既有基础知识的积累，又有对学进去、讲出来教学方式的探究。还要结合教学实践对所学知识进行归纳、总结、运用，帮助自己提高业务水平，形成独特的教学风格。
2.教师应塑造美好的形象。在学生的心目中，教师兼备思想和道德的权威。学生坚决地相信，教师是值得自己模拟的榜样。教师应无愧于学生的期待，无论是外部的形象，还是内在的素养，都要努力塑造，内外兼备。外部形象包括衣着整洁、合体；说一口标准的普通话，语言表达简洁明了，富有幽默感和感染力；书写规范、美观，值得学生借鉴。举止大方得体，符合教师形象，塑造干练、稳重、积极、进取的外部形象。内在素养包括渊博的学识、美好的品德，具备强烈的责任感和伟大的使命感。关心学生，了解学生，尊重信任学生，公平对待学生，既做严师，又是益友。值得注意的是，作为“严师”，不是靠训斥、体罚，而是苦口婆心地教导，春风化雨地滋润；“益友”不是无目标、无要求、无原则地迁就与纵容，而是言传身教，用师德的意志品质、道德修养熏陶、潜移默化，达到“不教而教”的至高境界。
3.教师应做好本职工作，教书育人。因为在教育过程中师生之间的关系，不再是传授知识与接受知识的关系，也不是管理与被管理的关系，而是通过情感交流、互相鼓励、彼此赏识的平等的、朋友式的关系。教师首先要有共同学习的意识，放下“师道尊严”的态度，把自己与学生放在同一平台之上，使学生产生亲近感、信任感。走进学生的生活，了解学生，为日后的探讨交流、循循善诱做好铺垫。在教育活动中教师的成功秘诀是鼓励和表扬。
在教学活动中，教师应该坚决推行“学进去，讲出来教学方式”的实践，用“学讲计划”帮助学生实现学习目标。学习目标的确定要以尊重文本和学生发展为宗旨。目标的实现要注重五个环节的活动过程：（一）课前自主先学；（二）小组讨论解决生生合作可以解决的问题；（三）交流展示，既巩固学习成果，又培养学生概括观点、解决问题和口语表达、积极交流等综合能力；（四）质疑拓展，学生互教互议，教师精妙启发、恰当指导；（五）检测反馈，教师帮助学生查漏补缺，并给予鼓励性的评价。“学讲计划”应改变传统的同一教育，实行差异性教育，根据学生的学习基础和学习能力，结合教材特点，让不同层面的学生设计出不同的学习目标，允许他们降低学习难度或放弃有些知识的掌握，甚至是文本要求的教学重点和教学难点。教师在实际操作过程中可关注不同层面的学生，采用不同的方法、不同的方式，帮助、引导他们实现学习目标。
二、设计学生
新课标提倡的学生观是：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。处于青春期发育、发展阶段的中学生，有自身的生理和心理特征。这个时期的中学生情感波动比较大，易怒、躁动，对事物的判断不成熟，却往往自以为是、以自我为中心等。针对这些不利因素，引领学生完成教育教学任务时综合考虑，以学生为主体，制订出切实可行又行之有效的教育教学方案。
学生是发展的人，中学生处于身体发育时期和思想发展阶段。学生由幼稚到成熟的成长具备发展性，教师施行教育教学活动，要建立在“一切以学生的发展为本”的理念之上，它是时代发展和社会需要赋予教学活动新的理念、新的实践活动内涵。学生发展性活动基于一定的培养目标，这个目标是学生发展的方向和发展的依据。学生发展性活动的根本目的是促进学生全面发展。要求学生反思自己的过去和现在的学习状态、生活状态，总结自己的长处与不足，在此基础之上提出发展目标和改进措施，让自己的身心健康发展。
学生是独特的人。学生是具备独特个性和完整人格的个体。传统的教学把学生视为单一的学习机器，成为知识的被动接受者，限制学生个性和人格的发展。“学讲计划”要求学生在各个方面均衡、和谐地发展。自主先学，我会布置学生识记字、词，了解作者及写作背景等基础知识和基本技能，完成简单的阅读任务。同时，我还要求学生根据自己的学习能力、习惯等因素，为自己增加更多的学习任务。允许不同的学生有不同的目标，以便他们在学习过程中实现目标，从而激发学习兴趣，增强学习信心。
学生是独立意义的人。学生处于不断变化、不断发展的成长阶段，作为客观存在的个体，他们有独立的思考空间、独立的语言表达空间和独立的行为空间。他们处在青春发育期，尽管思想和行为都不够成熟，但是不允许别人把知识或意志强加给自己，他们往往按照自己的思维方式进行学习活动。
高效的语文课堂，教师应该以尽量完美的形象出现在课堂，带领学生有效地完成学习任务。
参考文献：
[1]周成平，主编.新课程名师导学100条建议.
[2]虞晔如.课堂中要有效地实施情境教学.
[3]徐州市教研室编写.初中语文高效课堂教学模式.
[4]徐州市教研室编写.“学进去，讲出来教学方式”行动计划.
关键词： 学讲计划 课堂设计教师设计 学生设计
随着“学讲计划”的推进和课程改革的深入开展，基础教育改革的重点转向课堂改革。当务之急是课程设计，以适应“学讲计划”的推行。笔者多年从事语文教学工作，认为语文课设计要先设计老师、设计学生。
一、设计教师
韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”为人师者，要担当传播知识的责任，但随着时代的进步，人类文明的发展，“师者”还必须兼任教育的角色。
1.教师应不断学习，不断提高。优秀的学习者，既是学生学习的榜样，又能够面对思维活跃、求知欲强、兴趣广泛的中学生的提问而应答自如，从而转变学生对学习、对生活、对人生的态度，赢得学生的信任和爱戴。教师在教学中要根据职业的需要，不断拓宽学习的领域，广泛地涉猎，既有基础知识的积累，又有对学进去、讲出来教学方式的探究。还要结合教学实践对所学知识进行归纳、总结、运用，帮助自己提高业务水平，形成独特的教学风格。
2.教师应塑造美好的形象。在学生的心目中，教师兼备思想和道德的权威。学生坚决地相信，教师是值得自己模拟的榜样。教师应无愧于学生的期待，无论是外部的形象，还是内在的素养，都要努力塑造，内外兼备。外部形象包括衣着整洁、合体；说一口标准的普通话，语言表达简洁明了，富有幽默感和感染力；书写规范、美观，值得学生借鉴。举止大方得体，符合教师形象，塑造干练、稳重、积极、进取的外部形象。内在素养包括渊博的学识、美好的品德，具备强烈的责任感和伟大的使命感。关心学生，了解学生，尊重信任学生，公平对待学生，既做严师，又是益友。值得注意的是，作为“严师”，不是靠训斥、体罚，而是苦口婆心地教导，春风化雨地滋润；“益友”不是无目标、无要求、无原则地迁就与纵容，而是言传身教，用师德的意志品质、道德修养熏陶、潜移默化，达到“不教而教”的至高境界。
3.教师应做好本职工作，教书育人。因为在教育过程中师生之间的关系，不再是传授知识与接受知识的关系，也不是管理与被管理的关系，而是通过情感交流、互相鼓励、彼此赏识的平等的、朋友式的关系。教师首先要有共同学习的意识，放下“师道尊严”的态度，把自己与学生放在同一平台之上，使学生产生亲近感、信任感。走进学生的生活，了解学生，为日后的探讨交流、循循善诱做好铺垫。在教育活动中教师的成功秘诀是鼓励和表扬。
在教学活动中，教师应该坚决推行“学进去，讲出来教学方式”的实践，用“学讲计划”帮助学生实现学习目标。学习目标的确定要以尊重文本和学生发展为宗旨。目标的实现要注重五个环节的活动过程：（一）课前自主先学；（二）小组讨论解决生生合作可以解决的问题；（三）交流展示，既巩固学习成果，又培养学生概括观点、解决问题和口语表达、积极交流等综合能力；（四）质疑拓展，学生互教互议，教师精妙启发、恰当指导；（五）检测反馈，教师帮助学生查漏补缺，并给予鼓励性的评价。“学讲计划”应改变传统的同一教育，实行差异性教育，根据学生的学习基础和学习能力，结合教材特点，让不同层面的学生设计出不同的学习目标，允许他们降低学习难度或放弃有些知识的掌握，甚至是文本要求的教学重点和教学难点。教师在实际操作过程中可关注不同层面的学生，采用不同的方法、不同的方式，帮助、引导他们实现学习目标。
二、设计学生
新课标提倡的学生观是：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。处于青春期发育、发展阶段的中学生，有自身的生理和心理特征。这个时期的中学生情感波动比较大，易怒、躁动，对事物的判断不成熟，却往往自以为是、以自我为中心等。针对这些不利因素，引领学生完成教育教学任务时综合考虑，以学生为主体，制订出切实可行又行之有效的教育教学方案。
学生是发展的人，中学生处于身体发育时期和思想发展阶段。学生由幼稚到成熟的成长具备发展性，教师施行教育教学活动，要建立在“一切以学生的发展为本”的理念之上，它是时代发展和社会需要赋予教学活动新的理念、新的实践活动内涵。学生发展性活动基于一定的培养目标，这个目标是学生发展的方向和发展的依据。学生发展性活动的根本目的是促进学生全面发展。要求学生反思自己的过去和现在的学习状态、生活状态，总结自己的长处与不足，在此基础之上提出发展目标和改进措施，让自己的身心健康发展。
学生是独特的人。学生是具备独特个性和完整人格的个体。传统的教学把学生视为单一的学习机器，成为知识的被动接受者，限制学生个性和人格的发展。“学讲计划”要求学生在各个方面均衡、和谐地发展。自主先学，我会布置学生识记字、词，了解作者及写作背景等基础知识和基本技能，完成简单的阅读任务。同时，我还要求学生根据自己的学习能力、习惯等因素，为自己增加更多的学习任务。允许不同的学生有不同的目标，以便他们在学习过程中实现目标，从而激发学习兴趣，增强学习信心。
学生是独立意义的人。学生处于不断变化、不断发展的成长阶段，作为客观存在的个体，他们有独立的思考空间、独立的语言表达空间和独立的行为空间。他们处在青春发育期，尽管思想和行为都不够成熟，但是不允许别人把知识或意志强加给自己，他们往往按照自己的思维方式进行学习活动。
高效的语文课堂，教师应该以尽量完美的形象出现在课堂，带领学生有效地完成学习任务。
参考文献：
[1]周成平，主编.新课程名师导学100条建议.
[2]虞晔如.课堂中要有效地实施情境教学.
[3]徐州市教研室编写.初中语文高效课堂教学模式.
[4]徐州市教研室编写.“学进去，讲出来教学方式”行动计划.