论文部分内容阅读
摘要：状，以实际为基础鼓励学生就业。在高职学生的英语口语类教学中，要考虑到当前形势，改变传统的教学观念，同时强调学生自身学习策略能够在很大程度上影响其知识应用技能及对各种学习资源和平台的应用情况，因此应用多模态理论和学生学习策略培养的教学概念，促进高水平口语教学的有效发展，值得研究。
关键词：智慧学习;高职英语;口语能力中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-038
一、多模态英语教学
1. 多模态教学。
随着对多模态语言理论的深入研究，许多语言学家提供了一种适用于教学领域的多模态教学方法，即使用多媒体媒介，充分利用各种象征性的资源和手段，以语言和非语言形式表达学习过程，动员学生观看，让听觉、触觉等感官参与语言教学，分析了国内外语教学中的多模态，组织开展PPT演示比赛已成为一个重要的传播工具。在全国范围内，多媒体教育和多模态教育的概念是不同的。张德洛提出了选择学习模式的基本原则，即一般原则、最佳效率原则和均衡原则三项，多模教学理论鼓励使用不同的情态刺激，动员学生的不同互动感，鼓励学生形成良好的教学策略，是加深学生感觉的一种学习工具，可以有效地提高沟通和学习效率。
2. 学生在英语教学中的主体性地位。
在高校，英语教学的主要参与者是教师和学生。因此，行为者之间的相互作用原则体现在教师和学生、学生和学生之间的相互作用上。
学生之间的主体间性，主要表现在尊重学生之间的个人差异，以共同利益为导向促进学生良好学习策略的培养。教师可以利用经验、情况方法、面向行动的方针和其他特殊学习方法，提高学生在课堂上的积极性和参与水平。在教学设计中重视集体学习，这使学生能够养成相互协作和互助的习惯。同时，考虑到学生的个人差异，根据不同的兴趣、任务的复杂性等因素进行个性化学习，鼓励学生在不同教育层次的专业化发展，从而提高学习的积极性和效率。
二、学生学习策略及其对多模态英语口语教学的影响
1. 许多高职学生对非言语交际能力重视不够。
刘芹（2008）研究发现，180名通过TEM4或CET6的学生中有近一半无法用英语交流。在与其他人的讨论过程中没有直接的眼睛接触，也不可能在口语交流中做出灵活的手势、表情。在每日的高职英语口语培训中，笔者发现，学生们通过阅读、小组讨论或口头报告等英语口语活动学习英语，却无法实际沟通。这表现在他们往往错误地、不自然地或不丰富地使用辅助语言和身体的表达。传统的高职学生往往对非语言交际能力重视不足，导致有这样的结果。另一方面，我们的评价制度是不完善的，各类考试均未包括课外口语交流评价指标系统，而绝大多数大学生学英语只是为了通过考试，而无助于通过考试的内容，当然没有引起注意，这使得他们在多模态口语中往往持消极态度。
2. 觉得口语输入材料不够新鲜真实后的懒散学习态度。
在高职院校，英语是一门普通的通用语言教学课程，通常是综合性的或基本的教育内容。在高职院校，英语教学甚至不区分听力、口语、阅读、写作等。英语语言不是一个特殊的专业类教学，教师们基本上是在已有材料的基础上组织会话课，而教学材料通常是几年前准备的。面对大部分已经过时，真实性、新鲜程度和塑造力不足的口语输入材料，学生的兴趣和学习积极性是不够的，在学习策略上往往也是得过且过的懒散态度。
三、基于多模態英语口语实证研究的教学设计策略
1. 提高学生对非言语交际的重视和意识。
第一，教师本身应更加重视非言语交流，将沟通技能纳入教学目标;口语学习不仅应使学生熟悉各种语言和语言技能，还应补充适当的交流和文化技能，总体上加强学生的跨文化交流。第二，加强学生对非口头交流的关注。为了让学生在日常语言学习中自觉地集中精力，积累交流技能，学习中应使用主要英语国家广泛使用的符号和非语言的意义，以及相关的学习背景知识，并比较中西方文化之间的差异，引导学生理解产生差异的深层原因，培养对不同文化的理解和批判性思维。第三，在每次口语课之前，教师都要学习视频、音像材料，这些材料使学生能够模仿其中的语音语调。除了语言知识，还为学生们提供了分析其非传统行为的机会。学习不能获得真正的感觉，很难要求他们在语言、观点、听觉、位置、空间方面模仿。因此，语言技能和学习策略是学习的重要方面，从而不知不觉地提高了学生的沟通能力。
2. 口语输入材料尽量选用真实案例。
教师在选择教学材料的音频视频和学生模拟场景时，尽量选择真实的场景，如英美国家著名的演讲、电视台采访片段等，让学生们体验纯正的英语或美国语音语调。启发学生思考许多现代语言理论。多模态中包含语言、视觉、听觉、手势和空间五个维度，学生的学习策略应当以理解语言的意义为主，为随后的模仿和表达奠定基础。由于第二语言学习的限制，中国学生的英语学习有严重的输入和质量问题，如缺乏真正的语音语调。因此，教师应该尽可能鼓励学生认识到良好学习策略的重要性，多听英语，多说英语，多看视频，这种多模式输入不仅有助于学生掌握语言，而且有助于理解语言应用的上下文。
3. 口语输出以真实场景为依托。
例如，在谈论注册手续时，可以让学生分别扮演航空公司服务人员和乘客，通过恰当的语言、运动、音调来模拟一个真实的场景。通过模拟现实情况和多模态言语，提高学生口语交流的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，形成快乐的体验，改善不同文化间的交流。
4. 将口语水平评价指标纳入英语教学部分。
可以在英语教学过程的口头报告或结束时的口语测试中设置口语水平评价，不仅要评价言语语调、流畅、内容、语法，而且要评价修辞风格，激励学生提高对英语口语交流技能的重视，从而采取更积极的学习策略。目前，不同的语言测试，如英语四级和六级等语言考试中，还可以用一定的激励措施来鼓励学生通过口语语言能力考试，促进口语水平纳入标准化考试的考核指标之中。
参考文献
[1]潘旭.多模态阅读教学对高职学生英语学习动机的影响[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：226-227.
[2]张维娟.多模态视域下高职英语口语教学设计与实践[J].教育科学论坛，2019（30）：77-80.
基金项目：2020年重庆市高等教育教学改革研究项目，项目名称：融合智慧网络教学特点的专业英语混合式教学改革研究与实践，项目编号：203686
重庆交通职业学院 重庆江津 402247
关键词：智慧学习;高职英语;口语能力中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-038
一、多模态英语教学
1. 多模态教学。
随着对多模态语言理论的深入研究，许多语言学家提供了一种适用于教学领域的多模态教学方法，即使用多媒体媒介，充分利用各种象征性的资源和手段，以语言和非语言形式表达学习过程，动员学生观看，让听觉、触觉等感官参与语言教学，分析了国内外语教学中的多模态，组织开展PPT演示比赛已成为一个重要的传播工具。在全国范围内，多媒体教育和多模态教育的概念是不同的。张德洛提出了选择学习模式的基本原则，即一般原则、最佳效率原则和均衡原则三项，多模教学理论鼓励使用不同的情态刺激，动员学生的不同互动感，鼓励学生形成良好的教学策略，是加深学生感觉的一种学习工具，可以有效地提高沟通和学习效率。
2. 学生在英语教学中的主体性地位。
在高校，英语教学的主要参与者是教师和学生。因此，行为者之间的相互作用原则体现在教师和学生、学生和学生之间的相互作用上。
学生之间的主体间性，主要表现在尊重学生之间的个人差异，以共同利益为导向促进学生良好学习策略的培养。教师可以利用经验、情况方法、面向行动的方针和其他特殊学习方法，提高学生在课堂上的积极性和参与水平。在教学设计中重视集体学习，这使学生能够养成相互协作和互助的习惯。同时，考虑到学生的个人差异，根据不同的兴趣、任务的复杂性等因素进行个性化学习，鼓励学生在不同教育层次的专业化发展，从而提高学习的积极性和效率。
二、学生学习策略及其对多模态英语口语教学的影响
1. 许多高职学生对非言语交际能力重视不够。
刘芹（2008）研究发现，180名通过TEM4或CET6的学生中有近一半无法用英语交流。在与其他人的讨论过程中没有直接的眼睛接触，也不可能在口语交流中做出灵活的手势、表情。在每日的高职英语口语培训中，笔者发现，学生们通过阅读、小组讨论或口头报告等英语口语活动学习英语，却无法实际沟通。这表现在他们往往错误地、不自然地或不丰富地使用辅助语言和身体的表达。传统的高职学生往往对非语言交际能力重视不足，导致有这样的结果。另一方面，我们的评价制度是不完善的，各类考试均未包括课外口语交流评价指标系统，而绝大多数大学生学英语只是为了通过考试，而无助于通过考试的内容，当然没有引起注意，这使得他们在多模态口语中往往持消极态度。
2. 觉得口语输入材料不够新鲜真实后的懒散学习态度。
在高职院校，英语是一门普通的通用语言教学课程，通常是综合性的或基本的教育内容。在高职院校，英语教学甚至不区分听力、口语、阅读、写作等。英语语言不是一个特殊的专业类教学，教师们基本上是在已有材料的基础上组织会话课，而教学材料通常是几年前准备的。面对大部分已经过时，真实性、新鲜程度和塑造力不足的口语输入材料，学生的兴趣和学习积极性是不够的，在学习策略上往往也是得过且过的懒散态度。
三、基于多模態英语口语实证研究的教学设计策略
1. 提高学生对非言语交际的重视和意识。
第一，教师本身应更加重视非言语交流，将沟通技能纳入教学目标;口语学习不仅应使学生熟悉各种语言和语言技能，还应补充适当的交流和文化技能，总体上加强学生的跨文化交流。第二，加强学生对非口头交流的关注。为了让学生在日常语言学习中自觉地集中精力，积累交流技能，学习中应使用主要英语国家广泛使用的符号和非语言的意义，以及相关的学习背景知识，并比较中西方文化之间的差异，引导学生理解产生差异的深层原因，培养对不同文化的理解和批判性思维。第三，在每次口语课之前，教师都要学习视频、音像材料，这些材料使学生能够模仿其中的语音语调。除了语言知识，还为学生们提供了分析其非传统行为的机会。学习不能获得真正的感觉，很难要求他们在语言、观点、听觉、位置、空间方面模仿。因此，语言技能和学习策略是学习的重要方面，从而不知不觉地提高了学生的沟通能力。
2. 口语输入材料尽量选用真实案例。
教师在选择教学材料的音频视频和学生模拟场景时，尽量选择真实的场景，如英美国家著名的演讲、电视台采访片段等，让学生们体验纯正的英语或美国语音语调。启发学生思考许多现代语言理论。多模态中包含语言、视觉、听觉、手势和空间五个维度，学生的学习策略应当以理解语言的意义为主，为随后的模仿和表达奠定基础。由于第二语言学习的限制，中国学生的英语学习有严重的输入和质量问题，如缺乏真正的语音语调。因此，教师应该尽可能鼓励学生认识到良好学习策略的重要性，多听英语，多说英语，多看视频，这种多模式输入不仅有助于学生掌握语言，而且有助于理解语言应用的上下文。
3. 口语输出以真实场景为依托。
例如，在谈论注册手续时，可以让学生分别扮演航空公司服务人员和乘客，通过恰当的语言、运动、音调来模拟一个真实的场景。通过模拟现实情况和多模态言语，提高学生口语交流的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，形成快乐的体验，改善不同文化间的交流。
4. 将口语水平评价指标纳入英语教学部分。
可以在英语教学过程的口头报告或结束时的口语测试中设置口语水平评价，不仅要评价言语语调、流畅、内容、语法，而且要评价修辞风格，激励学生提高对英语口语交流技能的重视，从而采取更积极的学习策略。目前，不同的语言测试，如英语四级和六级等语言考试中，还可以用一定的激励措施来鼓励学生通过口语语言能力考试，促进口语水平纳入标准化考试的考核指标之中。
参考文献
[1]潘旭.多模态阅读教学对高职学生英语学习动机的影响[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：226-227.
[2]张维娟.多模态视域下高职英语口语教学设计与实践[J].教育科学论坛，2019（30）：77-80.
基金项目：2020年重庆市高等教育教学改革研究项目，项目名称：融合智慧网络教学特点的专业英语混合式教学改革研究与实践，项目编号：203686
重庆交通职业学院 重庆江津 402247