论文部分内容阅读
摘要：综合与实践活动课，是小学数学四大内容领域之一，这个领域沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得几何、代数和统计与概率的内容有可能交织在一起的形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须的学习内容，让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索题材和方法，帮助学生全面认识数学、使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。
“综合与实践”活动课是《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。课标版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于“综合与实践”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？
一、明确综合实践活动课的模式：创设情景（真实情景）——提出问题——实践交流总结——运用拓展
综合实践活动课，本身即是其他领域内容的综合应用。这样的课更适合放手，给孩子足够的时间、空间，让孩子们探索分析、思考、总结。经过近一年的研究，我们形成了这类课的基本模式，即：创设情景——提出大问题——实践交流总结——运用拓展四个环节。以三下《有趣的推理》为例，阐述一下这五个步骤。《有趣的推理》这一内容，立足学生认知发展水平，教材在问题设计上的难度都不大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松的推理出其相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。教学过程中以学生为主体，为学生提供广阔的活动空间，让学生在玩中学，给学生广泛参与的机会和发展的余地，体验出生活中处处都有数学，体现了综合与实践课的趣味性。
二、明确“综合与实践”课程标准的特点要上好“综合与实践”，我们还必须明确“综合与实践”课的特征。那么“综合与实践”课的特点有哪些？
1.“综合与实践”活动课应该突出探索性“综合与实践”活动课本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教師应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。可见，实践活动不仅是单纯的活动，而是要通过活动培养学生解决问题的能力即方法。是让学生在活动中学习，在活动中成长。
2.密切联系生活实际“综合与实践”活动课的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，明确数学来源于生活，在现实生活中处处充满着数学，离不开数学。数学与生活是密不可分的。从而树立正确的数学观。
3.形式多样化“综合与实践”活动课的形式是多样化的：如小调查，小制作，小课题研究，小游戏等。“综合与实践”活动课可以以课内外相结合的形式进行。
三、明确数学“综合与实践”活动课的教学原则
①实践性原则，落实一个“动”字（这里的动也包括两个含义。一是身体上的动，即学生亲自参与到活动当中去体念包括动手做，动眼观察等;二是心里中的动即动脑，认真去思考活动当中的数学问题，提出自己的看法和主张，这才是最重要的。）②自主性原则，体现一个“探”字（也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题，有时学生想到的老师不一定能够想到，所以应当充分相信学生，给学生一个机会，学生就可能给你一个惊喜。）③趣味性原则，突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣。趣味产生兴趣，兴趣增加热情，热情提升欲望，欲望催发行动。选取的内容要符合各阶段学生的知识经验、兴趣特点及语言表达能力。例如：低年级可选取《找规律》《图形拼组》等，中高年级可选取《密铺问题》《重叠问题》等。）④开放性原则，提倡一个“放”字（综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动，包涵两个方面：一是内容的开放，要从课内向课外延伸。二是方法的开放，不同的学生采用的方法不同。）⑤合作性原则;探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作。如让学生设计“郊游乘车”方案时，采用小组合作探究的学习方式，各小组成员分别到不同的旅游公司调查有关资料，然后汇报交流，最后整合所有信息合作设计最佳方案。这样加强了师生之间，生生之间的合作互动，产生共生效应，达到共同发展。
总而言之，数学综合实践课就是让学生“做数学”，关键在“实”，形式要“活”，一定要“动”，而活要有本（以教材为依托），“活”而不乱，“活”中增智，“活”中求实。力求“动”而有序，“动”而有导，“动”而有得。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大出版社，2011年。
[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《义务教育数学课程标准解读（2011年版）》，北京师范大出版社，2011年。
[3]付登超，肖猷莉，《在“综合与实践”教学中帮助学生积累数学活动经验的探索》.[J]小学教学，2016，（5），16—17.
“综合与实践”活动课是《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。课标版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于“综合与实践”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？
一、明确综合实践活动课的模式：创设情景（真实情景）——提出问题——实践交流总结——运用拓展
综合实践活动课，本身即是其他领域内容的综合应用。这样的课更适合放手，给孩子足够的时间、空间，让孩子们探索分析、思考、总结。经过近一年的研究，我们形成了这类课的基本模式，即：创设情景——提出大问题——实践交流总结——运用拓展四个环节。以三下《有趣的推理》为例，阐述一下这五个步骤。《有趣的推理》这一内容，立足学生认知发展水平，教材在问题设计上的难度都不大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松的推理出其相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。教学过程中以学生为主体，为学生提供广阔的活动空间，让学生在玩中学，给学生广泛参与的机会和发展的余地，体验出生活中处处都有数学，体现了综合与实践课的趣味性。
二、明确“综合与实践”课程标准的特点要上好“综合与实践”，我们还必须明确“综合与实践”课的特征。那么“综合与实践”课的特点有哪些？
1.“综合与实践”活动课应该突出探索性“综合与实践”活动课本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教師应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。可见，实践活动不仅是单纯的活动，而是要通过活动培养学生解决问题的能力即方法。是让学生在活动中学习，在活动中成长。
2.密切联系生活实际“综合与实践”活动课的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，明确数学来源于生活，在现实生活中处处充满着数学，离不开数学。数学与生活是密不可分的。从而树立正确的数学观。
3.形式多样化“综合与实践”活动课的形式是多样化的：如小调查，小制作，小课题研究，小游戏等。“综合与实践”活动课可以以课内外相结合的形式进行。
三、明确数学“综合与实践”活动课的教学原则
①实践性原则，落实一个“动”字（这里的动也包括两个含义。一是身体上的动，即学生亲自参与到活动当中去体念包括动手做，动眼观察等;二是心里中的动即动脑，认真去思考活动当中的数学问题，提出自己的看法和主张，这才是最重要的。）②自主性原则，体现一个“探”字（也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题，有时学生想到的老师不一定能够想到，所以应当充分相信学生，给学生一个机会，学生就可能给你一个惊喜。）③趣味性原则，突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣。趣味产生兴趣，兴趣增加热情，热情提升欲望，欲望催发行动。选取的内容要符合各阶段学生的知识经验、兴趣特点及语言表达能力。例如：低年级可选取《找规律》《图形拼组》等，中高年级可选取《密铺问题》《重叠问题》等。）④开放性原则，提倡一个“放”字（综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动，包涵两个方面：一是内容的开放，要从课内向课外延伸。二是方法的开放，不同的学生采用的方法不同。）⑤合作性原则;探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作。如让学生设计“郊游乘车”方案时，采用小组合作探究的学习方式，各小组成员分别到不同的旅游公司调查有关资料，然后汇报交流，最后整合所有信息合作设计最佳方案。这样加强了师生之间，生生之间的合作互动，产生共生效应，达到共同发展。
总而言之，数学综合实践课就是让学生“做数学”，关键在“实”，形式要“活”，一定要“动”，而活要有本（以教材为依托），“活”而不乱，“活”中增智，“活”中求实。力求“动”而有序，“动”而有导，“动”而有得。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大出版社，2011年。
[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《义务教育数学课程标准解读（2011年版）》，北京师范大出版社，2011年。
[3]付登超，肖猷莉，《在“综合与实践”教学中帮助学生积累数学活动经验的探索》.[J]小学教学，2016，（5），16—17.