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【摘要】研究新课程下高中政治课情境教学，其目的在于优化情境教学的开展，达到提高高中政治教学质量的目的。
【关鍵词】新课程；高中政治；情境教学
一、引言
在新课程全面推进的背景下，高中政治教学也需要得到优化与改革，需要教师突破传统教育理念的束缚和限制，使用更有效的教学方法提高教学质量。因此，教师开始在高中政治课教学中采用情景教学法，在取得一定成绩的同时也暴露出一些不足。基于此，本文在此立足于新课程改革背景浅谈高中政治课的情境教学，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、高中政治课情境教学的作用
（一）填充课程趣味性
长期以来，高中政治留给学生的都是枯燥无聊的印象。高中政治课程以研究政治学和经济学为主，其本身一门文化类学科，这种性质决定了教材中的内容多以文字描述为主，且文字内容相对枯燥。同时，在传统教育的背景下，多数教师以提高学生的考试成绩为主，进而在教学中忽视学生的主体性，通常进行大量的境界达到知识灌输的目的，最终给学生留下了政治学科枯燥无聊的作用。
这是一种错误的意识，是长期以来传统教学暴露的问题之一。高中政治学科与现实生活紧密联系，其中包含了大量与学生生活息息相关的知识点，也涉及到众多社会焦点的内容和议题。教师在高中政治教学中开展情境教学有助于突显出政治学科与现实生活的紧密联系，有助于激发学生的兴趣和好奇心，达到调动学生的积极性打造有效课堂的目的。
（二）帮助学生理解和掌握抽象知识
虽然是一门文字类的学科，但高中政治也需要学生真正的理解和掌握，才能正确判断各种政治现象和经济现象，才能帮助学生梳理其中包含的内容与原理，达到提高教学质量的目的。
但调查发现，部分学生认为高中政治的学科具有一定难度，学生难以正确掌握其中的政治理念，这种问题在经济学的教学内容里表现的更加明显。经济学的概念相对抽象，教师通常需要花费大量的时间和精力进行讲解。使用情境教学法就能够创设更加真实的情境，让学生获得更真实的感触和认知，进而将原本抽象的概念展现出来，极大的支撑课堂教学。
（三）逐步实现教学生活化
在高中政治课中开展情景教学法还有助于逐步实现教学生活化，即培养学生在现实生活中探索与研究的意识，提高学生在现实生活中总结和学习的能力。
教师在教学中创设不同的情境可以进一步突出高中政治学科与现实生活的紧密联系，并在此基础上让学生逐步形成在生活中用政治经济学原理分析问题和解决问题的意识。
三、如何在高中政治课中开展情境教学
（一）创设情境突出学生主体性
在高中政治教学中，教师应结合教学的内容和学生的实际情况创设不同的情境，并在情境教学中突出学生的主体性，让学生成为学习的主体，进而发挥出情境教学的真实效力。
以高中政治中经济学中的通货膨胀和通货紧缩的概念教学为例。在传统的教学中，教师为了让学生理解和区别两个经济学概念不得不进行大量的讲解。多数教师为了避免学生理解错误还会特地将两个概念板书在黑板上并让学生抄写下在笔记本上单独标记，以达到提高学生注意的目的。通货膨胀和通货紧缩均是一种经济学现象，两者相对且具有紧密的联系，学生在理解和掌握时存在一定的难度，容易将两者混淆。
此时，教师可以创设出同时拿出一百元钱到超市购物的情境，教师要求学生感受同样是一百块钱在不同时候的购买力，并思考造成这种现象的原因以及体现的经济学原理。
在具体的情境中学生能够根据生活经历获得认知，即100元钱的购买力越来越低，这是因为受到通货膨胀的影响物价也上涨了。此时，当学生在回顾通货膨胀和通货紧缩的概念时就拥有了明确的事例进行对比，进而帮助学生区分两种不同的概念。在情境教学的过程中，教师不再对学生进行知识的灌输，在提出了问题后留给学生足够的时间去思考。这才能够突出学生的主体性，让学生立足于创设的情境中进行思考和探索，发挥出情境教学的真实效力。
（二）灵活调动启发思维
在情境教学中，教师应该在突出学生主体性的基础上通过灵活的安排和调动组织学生参与到充分的师生互动中，并通过有效的互动环节推动教学发展达到启发学生思维、提高学生综合素质的目的。
例如，在政治教学中，教师创设出在“5·12”大地震后政府积极组织各地解放军救援灾区的情境，突出表现了解放军战士不顾危险主动献身救助灾区人民的行为和动作。在这样的情境中，教师突出学生的主体性让学生拥有一定的时间进行自主思考。在此基础上，教师可以将学生分为不同小组，组织学生在小组中发表自己的观点与看法，通过小组交流进行思维的碰撞，进而从更多的角度和层面思考问题。
在此过程中，教师引导学生在交流与讨论中对问题进行更深入的探讨，在思维的碰撞中获得更加深刻全面的认知。同时，教师的调动也让课堂氛围变得更加活跃，也就进一步解放了学生的思维。
结束语
总体而言，情境教学是一种较新的教学方法，它能有效提高教学质量。教师应该在实践运用中进一步总结与归纳，逐步完善这一教学方法，以此立足于新课程改革的背景推动教学进一步发展。
参考文献
[1]惠瑞娜. 高中思想政治课情境教学研究[D].河南大学：2013
【关鍵词】新课程；高中政治；情境教学
一、引言
在新课程全面推进的背景下，高中政治教学也需要得到优化与改革，需要教师突破传统教育理念的束缚和限制，使用更有效的教学方法提高教学质量。因此，教师开始在高中政治课教学中采用情景教学法，在取得一定成绩的同时也暴露出一些不足。基于此，本文在此立足于新课程改革背景浅谈高中政治课的情境教学，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、高中政治课情境教学的作用
（一）填充课程趣味性
长期以来，高中政治留给学生的都是枯燥无聊的印象。高中政治课程以研究政治学和经济学为主，其本身一门文化类学科，这种性质决定了教材中的内容多以文字描述为主，且文字内容相对枯燥。同时，在传统教育的背景下，多数教师以提高学生的考试成绩为主，进而在教学中忽视学生的主体性，通常进行大量的境界达到知识灌输的目的，最终给学生留下了政治学科枯燥无聊的作用。
这是一种错误的意识，是长期以来传统教学暴露的问题之一。高中政治学科与现实生活紧密联系，其中包含了大量与学生生活息息相关的知识点，也涉及到众多社会焦点的内容和议题。教师在高中政治教学中开展情境教学有助于突显出政治学科与现实生活的紧密联系，有助于激发学生的兴趣和好奇心，达到调动学生的积极性打造有效课堂的目的。
（二）帮助学生理解和掌握抽象知识
虽然是一门文字类的学科，但高中政治也需要学生真正的理解和掌握，才能正确判断各种政治现象和经济现象，才能帮助学生梳理其中包含的内容与原理，达到提高教学质量的目的。
但调查发现，部分学生认为高中政治的学科具有一定难度，学生难以正确掌握其中的政治理念，这种问题在经济学的教学内容里表现的更加明显。经济学的概念相对抽象，教师通常需要花费大量的时间和精力进行讲解。使用情境教学法就能够创设更加真实的情境，让学生获得更真实的感触和认知，进而将原本抽象的概念展现出来，极大的支撑课堂教学。
（三）逐步实现教学生活化
在高中政治课中开展情景教学法还有助于逐步实现教学生活化，即培养学生在现实生活中探索与研究的意识，提高学生在现实生活中总结和学习的能力。
教师在教学中创设不同的情境可以进一步突出高中政治学科与现实生活的紧密联系，并在此基础上让学生逐步形成在生活中用政治经济学原理分析问题和解决问题的意识。
三、如何在高中政治课中开展情境教学
（一）创设情境突出学生主体性
在高中政治教学中，教师应结合教学的内容和学生的实际情况创设不同的情境，并在情境教学中突出学生的主体性，让学生成为学习的主体，进而发挥出情境教学的真实效力。
以高中政治中经济学中的通货膨胀和通货紧缩的概念教学为例。在传统的教学中，教师为了让学生理解和区别两个经济学概念不得不进行大量的讲解。多数教师为了避免学生理解错误还会特地将两个概念板书在黑板上并让学生抄写下在笔记本上单独标记，以达到提高学生注意的目的。通货膨胀和通货紧缩均是一种经济学现象，两者相对且具有紧密的联系，学生在理解和掌握时存在一定的难度，容易将两者混淆。
此时，教师可以创设出同时拿出一百元钱到超市购物的情境，教师要求学生感受同样是一百块钱在不同时候的购买力，并思考造成这种现象的原因以及体现的经济学原理。
在具体的情境中学生能够根据生活经历获得认知，即100元钱的购买力越来越低，这是因为受到通货膨胀的影响物价也上涨了。此时，当学生在回顾通货膨胀和通货紧缩的概念时就拥有了明确的事例进行对比，进而帮助学生区分两种不同的概念。在情境教学的过程中，教师不再对学生进行知识的灌输，在提出了问题后留给学生足够的时间去思考。这才能够突出学生的主体性，让学生立足于创设的情境中进行思考和探索，发挥出情境教学的真实效力。
（二）灵活调动启发思维
在情境教学中，教师应该在突出学生主体性的基础上通过灵活的安排和调动组织学生参与到充分的师生互动中，并通过有效的互动环节推动教学发展达到启发学生思维、提高学生综合素质的目的。
例如，在政治教学中，教师创设出在“5·12”大地震后政府积极组织各地解放军救援灾区的情境，突出表现了解放军战士不顾危险主动献身救助灾区人民的行为和动作。在这样的情境中，教师突出学生的主体性让学生拥有一定的时间进行自主思考。在此基础上，教师可以将学生分为不同小组，组织学生在小组中发表自己的观点与看法，通过小组交流进行思维的碰撞，进而从更多的角度和层面思考问题。
在此过程中，教师引导学生在交流与讨论中对问题进行更深入的探讨，在思维的碰撞中获得更加深刻全面的认知。同时，教师的调动也让课堂氛围变得更加活跃，也就进一步解放了学生的思维。
结束语
总体而言，情境教学是一种较新的教学方法，它能有效提高教学质量。教师应该在实践运用中进一步总结与归纳，逐步完善这一教学方法，以此立足于新课程改革的背景推动教学进一步发展。
参考文献
[1]惠瑞娜. 高中思想政治课情境教学研究[D].河南大学：2013