基于核心素养下的初中历史课堂教学模式探究

来源 :中学课程辅导·教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:boyhill
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  摘要:初中学段是学生正式学习历史的阶段,在这个阶段很多历史教师比较注重历史知识的渗透,认为学生只要掌握系统的历史知识即可,因此教学主要采用传教法,但是教学改革后,教学重点发生改变,教师也应该转移教学重点,加强对学生历史观、历史价值、历史认知的培养,全面提升学生的核心素养,本文通过对初中历史课堂教学模式进行探究,希望可以为提升学生历史核心素养提供新的教学路徑。
  关键词:核心素养;初中历史;教学模式;探究
  中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2021)14-0031
  前言:初中历史教学中,培养学生核心素养已经是教学的重点,教师教学过程中,要通过各种历史活动,运用多种教学方法和教学手段,通过曲线教学,把关教学重点,注重教学引导,全面地提升学生的历史核心素养,拓展学生历史眼界,增强学生历史认知,培养学生客观、全面看待事物的历史态度。
  一、初中历史教学中存在的问题
  虽然,教学改革已经深化,但是实际的初中历史教学中仍然存在着教学问题,影响了教学质量,限制了学生综合素养的提升,现阶段的教学问题主要表现在以下几个方面。
  1.教学模式陈旧
  虽然新的教学模式、教学理念在教学中已经得到了普遍的应用,但是很多教师仍然采用的是传统的教学模式,整体教学较为固化,导致教学形式单一,课堂氛围死气沉沉,缺乏活力,对历史知识的渗透和强化过于重视,缺乏拓展和创新,且只局限于单一的说教式教学模式[1]。教学整体缺乏趣味,影响了学生学习的积极性,教师虽然教学目的明确,但是过于直接化,将学生训练成了只知道埋头苦学的机器,面对历史知识中包含的历史哲理、历史规律、历史现象,学生无法灵活应用,只知道学习一般的历史知识,从而导致学生素养难以提升,传统的教学模式已经不适合现在的教学情况,教师需要顺应时代要求,站在学生的角度看待教学的问题,立足于宏观教学,深入教学细节,才能摆脱传统教学模式,实现教学方法的创新,教学理念的革新。
  2.学生学习兴趣不足
  历史知识虽然不如数学知识那样抽象难懂,但是其复杂的知识系统,庞杂的知识点让很多学生望而却步,失去了学习的兴趣,初中历史知识虽然整体难度不高,但是也包含了我国发展史和世界发展史,朝代更迭频繁,极具研究性,要想让学生主动学习,必须加强引导,指导学生找到学习历史的趣味点。但是现在很多历史教师在教学中,缺乏对学生历史兴趣的培养,学生缺乏自主性,教学效果就会大打折扣,当然,学生没有学习兴趣的主要原因是课堂过于沉闷,缺乏活力,因此,教师在改变教学方法的同时,更要注重培养学生的学习兴趣,让学生在学习过程中找到学习历史的趣味,才能自主的、主动的学习历史知识,并且深入按、研究和探索,通过历史现象了解历史规律,通过一般现象掌握普遍规律,最终逐步提升自身的历史核心素养。
  二、基于核心素养下的初中历史课堂教学模式探索
  针对现有的初中历史教学问题,提出有效的解决策略,并逐步构建新的教学模式,为培养学生的核心素养创造基本的条件,因此,教学过程中,教师应该以学生为本,围绕教学目标和教学计划,采用多样的教学方法和教学手段,曲线教学,直线落实教学活动,侧重对学生学习兴趣的培养,全面地激发学生的历史思维,培养学生客观、全面看待问题的历史态度,历史观念。
  1.紧贴学生需求,激发学生学习兴趣
  为了提升初中历史教学质量,教师应该站在学生的角度思考问题,从学生实际需求出发,激发学生学习兴趣,让学生主动地投身到历史教学活动中,在活动进行探究和感知,了解历史现象,掌握历史规律,体会历史事件中包含的哲理,从而不断地提升自身核心素养。学生对历史事件中的趣味事件都比较感兴趣,教师可以对历史事件加以包装和加工,由历史事件引导课程内容中,指导学生从简单的事件逐步过渡多课程内容,从而提升学生的历史认知,并经过教师分析和解释,指导学生探索其中隐含的历史哲理和历史规律,从而激发学生的探究欲望,提升学生的历史核心素养,让学生可以从一般事件中领悟到基本的历史规律[2]。例如,在学习《原始农耕生活》一课时,教师可以从学生比较感兴趣的话题入手,对包含课程内容的历史故事或者历史神话故事进行加工,讲给学生,从历史故事引导课程内容上,从而激发学生的学习兴趣和探索兴趣,在这一课,教师可以提前准备“神农尝百草”的历史神话故事,并进行知识连接,引发学生探索课程内容,历史神话故事可以激发学生的学习兴趣,让学生迅速地进入课程,探索课程内容,从而提升自己的历史认知。
  2.创设问题情境,指导学生深入探究
  初中历史课堂中,教师可以创设问题情境,引导学生深入探究,从而通过一般的历史事件获得历史感悟,体会历史哲理,从而不断地提升自身的历史素养,教师创设问题情境时,应该围绕课程内容,结合学生的知识能力,以基本的教学目标为问题创设的核心,同时,也要考虑问题的可实施性、针对性,问题情境设计要具有层次性和引导性,可以指导学生可以主动的探索历史活动,提升自我理解能力。例如,在学习《秦末农民大起义》一课时,在学习完课程内容后,为了进一步的巩固教学效果,教师可以创设问题情境,指导学生自主探索,在探讨的过程中,对课程内容进行更为深刻的剖析,从而掌握基本的历史规律,并将其应用到实际中[3]。教师的问题情境可以如下:“为何在秦末发生了农民大起义?农民大起义的目的是什么?此次事件的导火索是什么?农民大起义的结果如何?通过这次起义你可以领悟什么历史规律”,教师创设好问题情境后,引导学生以小组为单位进行深入探索,经过分析和讨论,学生不仅自主巩固了课程内容,掌握了此次事件的前因后果,并通过基本的历史事件学习到了普遍的历史规律,从而提升了学生的核心素养。
  3.建立知识地图,拓展学生思维
  学习历史的最终目的是培养学生客观、全面分析事物、问题的能力,因此在教学中,教师应该注重学生思维能力的培养,结合历史学科的基本特点,站在学生的角度,为学生搭建知识地图,拓展学生的思维能力,教师可以为学生搭建知识地图,找到不同知识点的联系,引导学生从旧知识电点过渡到新的知识点,从而形成自己的知识框架,最终提升自身的历史综合素养。例如,在学习《盛唐气象》一课时,本课程内容主要对讲解了盛唐时期经济、文化的繁荣景象,知识点较为松散、凌乱,学生虽然对盛唐繁荣气象有一定的认知,但是由于总结和归纳能力较差,无法将这些凌乱的知识点完全掌握,因此教师在教学过程中,可以引导学生分析盛唐繁荣的原因,是经过哪些重大举措,达到经济和文化的繁荣的,之前已经学过相应内容,教师将前后知识点融合在一起,并建立因果关系,指导学生了解掌握盛唐繁荣的原因,建立知识地图,学生就能轻松掌握本课程内容,同时教师要指导学生分析历史规律,从而才能全面的提升学生的历史核心素养。
  三、结语
  综上所述,初中历史课堂中,教师应该明确教学重点,抓住教学要点,侧重对学生核心素养的培养,通过多种教学方法,多种教学手段,不断地提升学生的历史认知能力,拓展学生的历史思维能力。
  参考文献:
  [1]曹小霞.初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践分析[J].学周刊,2021(08):55-56.
  [2]龚世宏.初中历史课堂中情境教学模式的应用[J].教学管理与教育研究,2020(22):54-55.
  [3]李 丽.初中历史课堂“小组合作”教学模式实践研究[J].新课程,2020(41):16-17.
  (作者单位:北京市平谷区夏各庄联办中学 101200)
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