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【摘 要】实践性人才的培养体现在教学上，一方面要注重学生动手能力的培养，另一方面还要考虑到综合素质的培养，包括协作能力、解决问题的能力等。这就需要在课程设计上体现自主性、参与性、趣味性等特点。笔者将这些思想应用到《晶体光学与造岩矿物》的教学中，取得了良好的效果。
【关键词】实践型人才 晶体光学与造岩矿物 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0031－02
【Abstract】How to embody Practical talents cultivation in teaching is an important question that teachers face to. On the one hand, teachers should pay attention to students’ practice ability, on the other hand, comprehensive qualities including cooperation ability, ability of solving problems should be considered. So, the curriculum design should embody independence, participation and interest etc. The author applied these thoughts to the teaching of Crystal Optics and Rock Forming Minerals, which have been achieved good results.
【Key words】Practical Ability Talents Crystal Optical and Rock Forming Minerals Teaching
对学生实践能力、创新精神和协作精神的培养一直是高校教学的重要目标，对于大中专学校及部分普通本科学校来讲，则更加注重提高学生的实践能力，着力培养能为社会所用的实践性人才。如何从根本上提高学生的自主动手能力，这就需要教育者从教学方法和教学手段等方面不断改革创新。笔者从事《晶体光学与造岩矿物》的教学工作，在教学中大胆创新，不断改革教学模式，有针对性的培养学生的实践能力，取得了良好的效果。本文就以本学科为例，分析探讨该学科如何实现实践型人才培养的目的。
一、学习方法——自学
实践型人才要具有较高的自学能力。而大学尤其要注意培养、提高学生的自学能力，自学的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是对知识的探索过程，自学有利于提高学生的观察能力、想象能力和创造能力。另外，作为一门48学时的课程，既要完成对晶体光学基础、光率体及光性方位等理论知识的介绍，又要让学生学会应用偏光显微镜系统鉴定矿物的技能，还要掌握主要造岩矿物的光学特征。在有限的时间里，怎么提高学生的实践能力呢？就需要做好教学计划，对教学内容进行适当的分配，让大家有更充裕的动手操作时间。为了提高教学效率，节省课堂时间，可以把某些知识布置给学生课下自学。
自学可分为两个层次，第一个层次是全自学，课上教师只做必要的总结和提问，或者让学生上台总结，针对的是简单的内容和非重点内容。比如晶体光学基础中光的基本性质、自然光及光的三大定律是中学学过的内容，容易理解，学生自学没有困难，这就可以节省1～2个学时。第二个层次是半自学，相当于课前预习，课上教师对于学生难理解的问题或重点问题有针对性的讲解，针对的是重点和难点内容，使课堂教学效率更高。比如光率体属于难点内容，仅凭课上讲解可能无法保证所有学生都理解，如果佐以课前预习，那么学生可以带着问题去听，有利于对知识的吸收。
学生自学存在的问题主要有以下三种：首先，学生课下能否自律，完成自学要求；其次，自学过程中遇到问题，由于内容连续性强，无法往下进行；再者，某些理论知识的自学只看书上文字不能理解，需要相关实验器材或多媒体课件的辅助。针对上述问题，我采取如下对策：第一，布置自学任务要具体，自学目标要明确。并布置问题，下次课提问。第二，每班学生分6个学习小组，小组成员互相督促、互相监督。第三，将往届学生出现过的问题和解决方法及多媒体课件上传到课程网站，供学生参考。第四，充分利用网络和通讯交流平台，加强学生与教师间的沟通，随时随地解决学生遇到的问题。第五，将实验室在固定时间对学生开放，让学生自主使用实验器材。
二、教学方法——理论教学与实验教学相融合
晶体光学理论知识是为更深刻的理解光学现象打基础的，实践型人才同样要具有扎实的理论基础，否则根基不牢，知识不能融会贯通，知其然而不知其所以然，对现象理解不深刻，就不能在实践中做到游刃有余，而且也不利于对其他知识的学习。理论知识与实验操作同样重要。
以前，本课程理论课教学安排在教室，时间相对集中，一般在实验课之前讲完，大量的理论知识使学生应接不暇，没有充分的时间去消化吸收，更不用说拓展或创新。笔者根据教学要求，首次提出将理论教学与实验教学融合在一起，理论课和实验课全部安排在实验室进行，边讲原理边实践，对于某些难理解的知识，如锥光镜下干涉图，可先认识干涉图这一光学现象，然后根据其特点分析其形成的原理，再讲解干涉图的应用，之后再结合原理分析为什么能这样应用。迂回反复，让学生学会应用的同时理解了原理，这样掌握的知识才扎实。这是理论课和实验课分开进行所不能实现的。
而现代的教学手段让这种方法更容易实现。教师用显微镜与电脑和投影仪相连，可以即时演示矿物的光学现象，并且能轻松切换到多媒体课件，这种真实矿片的演示比课件中的图片要来的形象，充分激发了学生的兴趣。
三、教学形式——小班教学
《晶体光学与造岩矿物》这门课本身是综合性很强的课程，要让学生掌握晶体光学理论，更要让他们学会使用偏光显微镜鉴定矿物的本领，为以后的野外实际工作服务。从某种意义上讲，这门课是对学生镜下鉴定矿物技能的培养，所以必须注重培养学生的动手能力。对于初次接触偏光显微镜的学生来讲，这无疑也是一个难点。为了更好的因材施教，可采用小班教学。
根据笔者的教学经验，同时考虑普通晶体光学实验室的容量，一般一个班在20人左右为宜。这样，对于接受能力较慢的学生，可以有时间手把手的指导。小班教学主要有以下几点优势：第一，教师容易控制课堂纪律，同学之间不会相互干扰，促使他们集中精力听课。第二，能较好地了解学生的掌握程度，考虑到学生个体差异，有针对性的开展因材施教。特别是对于接受能力差的学生，可以给予多些关注和指导。第三，学生能获得更多的创造空间和时间，有更多的表现机会，有效地激发学生学习的积极性。第四，学生和老师有更多的交流机会，创造和谐的教学氛围。
四、教学活动
在教学过程中，设计有意义的教学活动，一方面提高学生学习的积极性，另一方面某些活动本身就是一个实践的过程，训练学生解决问题的能力。
活动一：组织小知识竞赛。把班内学生分成几个小组，比如一个20人的小班可以分成4个组，学生课下准备题目和答案，交给任课教师，由教师筛选一些题目作为竞赛内容，可采用必答、选答和抢答的形式，最后根据得分排名次，对优胜组给予适当奖励。学生准备题目的过程也是学习的过程，而且是主动的学习。答题的过程不仅复习了知识，还增进了同学间的感情，培养了大家的团结协作精神，真是一举多得。将来学生走上工作岗位，同样需要团队精神。
活动二：组织学生讲课。专门抽出一节课时间让学生上台讲，让学生课下每人准备一个小专题，对知识进行总结和整理，并准备成板书或多媒体课件，课上用3～5分钟的时间把准备的小专题给大家讲明白。教师对于他们的讲解给予适当的指导和建议。学生各显神通，试图让全班同学肯定自己的讲述，学生在其间表现出的非凡的创造力令人惊讶。在轻松的环境中，不仅掌握了知识，还训练了学生的归纳、总结能力和表达能力。
五、批改作业
批评与自我批评使人进步，批评与自我批评的习惯也是实践型人才应具备的，这个素质的培养可以从批作业开始。以往都是教师给学生批改作业，而有的学生往往是拿到批改完了的作业改都不改就扔到一边，这就枉费了批作业的功效。本人根据批改经验，发现某些作业让学生互相批改效果更佳。《晶体光学与造岩矿物》实验课占50%或更多，每次实验都有实验报告，我选取其中一部分让学生互相批改，收到了很好的效果。人往往对自己的错误认识不清，但很容易看到别人的错误，涉及到作业，同学们在判别人的作业时非常认真，把所有的错误都找出来，有些问题是自己也有的，更加深了印象，有些是自己没有的，就无则加勉，以后也不会犯类似的错误。通过改别人的作业，发现自己身上的不足，比如，发现手里的作业字迹潦草，看着不舒服，心里也会反思自己的作业字迹是否整洁。拿回自己的作业，因为是同学批改的缘故，都会仔细的把错的地方改正过来。同学们都好面子，不想拿差的作业给别人批，所以做实验时也更认真了。
自主的学习、轻松的教学氛围以及参与式教学方法综合起来，让学生有更大的发挥空间，有更多的实践机会，让学生在上课学知识的同时，锻炼实践能力，这种实践能力不仅包括动手操作能力，而且包括自主学习的能力、与人协作的能力、发现问题解决问题的能力、表达能力、批评与自我批评的能力等，这些都是实践中需要具备的素质。
参考文献
1 李德惠主编.晶体光学［M］.北京：地质出版社，1993
2 罗照华.地质学创新及其控制要素［J］.中国地质教育，2002（3）：22～24
3 林培英主编.晶体光学与造岩矿物［M］.北京：地质出版社，2005
4 王居里.“晶体光学与光性矿物学”教学改革与体会［J］.高等理科教育，2004（5）：88～90
5 徐先海、周葆华.高校地质学实践教学改革途径探索［J］.科技信息，2009（1）：136～137
6 张 雁、张景军.提高光性矿物学教学质量的探讨［J］.中国科教创新导刊，2010（26）：88
【关键词】实践型人才 晶体光学与造岩矿物 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0031－02
【Abstract】How to embody Practical talents cultivation in teaching is an important question that teachers face to. On the one hand, teachers should pay attention to students’ practice ability, on the other hand, comprehensive qualities including cooperation ability, ability of solving problems should be considered. So, the curriculum design should embody independence, participation and interest etc. The author applied these thoughts to the teaching of Crystal Optics and Rock Forming Minerals, which have been achieved good results.
【Key words】Practical Ability Talents Crystal Optical and Rock Forming Minerals Teaching
对学生实践能力、创新精神和协作精神的培养一直是高校教学的重要目标，对于大中专学校及部分普通本科学校来讲，则更加注重提高学生的实践能力，着力培养能为社会所用的实践性人才。如何从根本上提高学生的自主动手能力，这就需要教育者从教学方法和教学手段等方面不断改革创新。笔者从事《晶体光学与造岩矿物》的教学工作，在教学中大胆创新，不断改革教学模式，有针对性的培养学生的实践能力，取得了良好的效果。本文就以本学科为例，分析探讨该学科如何实现实践型人才培养的目的。
一、学习方法——自学
实践型人才要具有较高的自学能力。而大学尤其要注意培养、提高学生的自学能力，自学的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是对知识的探索过程，自学有利于提高学生的观察能力、想象能力和创造能力。另外，作为一门48学时的课程，既要完成对晶体光学基础、光率体及光性方位等理论知识的介绍，又要让学生学会应用偏光显微镜系统鉴定矿物的技能，还要掌握主要造岩矿物的光学特征。在有限的时间里，怎么提高学生的实践能力呢？就需要做好教学计划，对教学内容进行适当的分配，让大家有更充裕的动手操作时间。为了提高教学效率，节省课堂时间，可以把某些知识布置给学生课下自学。
自学可分为两个层次，第一个层次是全自学，课上教师只做必要的总结和提问，或者让学生上台总结，针对的是简单的内容和非重点内容。比如晶体光学基础中光的基本性质、自然光及光的三大定律是中学学过的内容，容易理解，学生自学没有困难，这就可以节省1～2个学时。第二个层次是半自学，相当于课前预习，课上教师对于学生难理解的问题或重点问题有针对性的讲解，针对的是重点和难点内容，使课堂教学效率更高。比如光率体属于难点内容，仅凭课上讲解可能无法保证所有学生都理解，如果佐以课前预习，那么学生可以带着问题去听，有利于对知识的吸收。
学生自学存在的问题主要有以下三种：首先，学生课下能否自律，完成自学要求；其次，自学过程中遇到问题，由于内容连续性强，无法往下进行；再者，某些理论知识的自学只看书上文字不能理解，需要相关实验器材或多媒体课件的辅助。针对上述问题，我采取如下对策：第一，布置自学任务要具体，自学目标要明确。并布置问题，下次课提问。第二，每班学生分6个学习小组，小组成员互相督促、互相监督。第三，将往届学生出现过的问题和解决方法及多媒体课件上传到课程网站，供学生参考。第四，充分利用网络和通讯交流平台，加强学生与教师间的沟通，随时随地解决学生遇到的问题。第五，将实验室在固定时间对学生开放，让学生自主使用实验器材。
二、教学方法——理论教学与实验教学相融合
晶体光学理论知识是为更深刻的理解光学现象打基础的，实践型人才同样要具有扎实的理论基础，否则根基不牢，知识不能融会贯通，知其然而不知其所以然，对现象理解不深刻，就不能在实践中做到游刃有余，而且也不利于对其他知识的学习。理论知识与实验操作同样重要。
以前，本课程理论课教学安排在教室，时间相对集中，一般在实验课之前讲完，大量的理论知识使学生应接不暇，没有充分的时间去消化吸收，更不用说拓展或创新。笔者根据教学要求，首次提出将理论教学与实验教学融合在一起，理论课和实验课全部安排在实验室进行，边讲原理边实践，对于某些难理解的知识，如锥光镜下干涉图，可先认识干涉图这一光学现象，然后根据其特点分析其形成的原理，再讲解干涉图的应用，之后再结合原理分析为什么能这样应用。迂回反复，让学生学会应用的同时理解了原理，这样掌握的知识才扎实。这是理论课和实验课分开进行所不能实现的。
而现代的教学手段让这种方法更容易实现。教师用显微镜与电脑和投影仪相连，可以即时演示矿物的光学现象，并且能轻松切换到多媒体课件，这种真实矿片的演示比课件中的图片要来的形象，充分激发了学生的兴趣。
三、教学形式——小班教学
《晶体光学与造岩矿物》这门课本身是综合性很强的课程，要让学生掌握晶体光学理论，更要让他们学会使用偏光显微镜鉴定矿物的本领，为以后的野外实际工作服务。从某种意义上讲，这门课是对学生镜下鉴定矿物技能的培养，所以必须注重培养学生的动手能力。对于初次接触偏光显微镜的学生来讲，这无疑也是一个难点。为了更好的因材施教，可采用小班教学。
根据笔者的教学经验，同时考虑普通晶体光学实验室的容量，一般一个班在20人左右为宜。这样，对于接受能力较慢的学生，可以有时间手把手的指导。小班教学主要有以下几点优势：第一，教师容易控制课堂纪律，同学之间不会相互干扰，促使他们集中精力听课。第二，能较好地了解学生的掌握程度，考虑到学生个体差异，有针对性的开展因材施教。特别是对于接受能力差的学生，可以给予多些关注和指导。第三，学生能获得更多的创造空间和时间，有更多的表现机会，有效地激发学生学习的积极性。第四，学生和老师有更多的交流机会，创造和谐的教学氛围。
四、教学活动
在教学过程中，设计有意义的教学活动，一方面提高学生学习的积极性，另一方面某些活动本身就是一个实践的过程，训练学生解决问题的能力。
活动一：组织小知识竞赛。把班内学生分成几个小组，比如一个20人的小班可以分成4个组，学生课下准备题目和答案，交给任课教师，由教师筛选一些题目作为竞赛内容，可采用必答、选答和抢答的形式，最后根据得分排名次，对优胜组给予适当奖励。学生准备题目的过程也是学习的过程，而且是主动的学习。答题的过程不仅复习了知识，还增进了同学间的感情，培养了大家的团结协作精神，真是一举多得。将来学生走上工作岗位，同样需要团队精神。
活动二：组织学生讲课。专门抽出一节课时间让学生上台讲，让学生课下每人准备一个小专题，对知识进行总结和整理，并准备成板书或多媒体课件，课上用3～5分钟的时间把准备的小专题给大家讲明白。教师对于他们的讲解给予适当的指导和建议。学生各显神通，试图让全班同学肯定自己的讲述，学生在其间表现出的非凡的创造力令人惊讶。在轻松的环境中，不仅掌握了知识，还训练了学生的归纳、总结能力和表达能力。
五、批改作业
批评与自我批评使人进步，批评与自我批评的习惯也是实践型人才应具备的，这个素质的培养可以从批作业开始。以往都是教师给学生批改作业，而有的学生往往是拿到批改完了的作业改都不改就扔到一边，这就枉费了批作业的功效。本人根据批改经验，发现某些作业让学生互相批改效果更佳。《晶体光学与造岩矿物》实验课占50%或更多，每次实验都有实验报告，我选取其中一部分让学生互相批改，收到了很好的效果。人往往对自己的错误认识不清，但很容易看到别人的错误，涉及到作业，同学们在判别人的作业时非常认真，把所有的错误都找出来，有些问题是自己也有的，更加深了印象，有些是自己没有的，就无则加勉，以后也不会犯类似的错误。通过改别人的作业，发现自己身上的不足，比如，发现手里的作业字迹潦草，看着不舒服，心里也会反思自己的作业字迹是否整洁。拿回自己的作业，因为是同学批改的缘故，都会仔细的把错的地方改正过来。同学们都好面子，不想拿差的作业给别人批，所以做实验时也更认真了。
自主的学习、轻松的教学氛围以及参与式教学方法综合起来，让学生有更大的发挥空间，有更多的实践机会，让学生在上课学知识的同时，锻炼实践能力，这种实践能力不仅包括动手操作能力，而且包括自主学习的能力、与人协作的能力、发现问题解决问题的能力、表达能力、批评与自我批评的能力等，这些都是实践中需要具备的素质。
参考文献
1 李德惠主编.晶体光学［M］.北京：地质出版社，1993
2 罗照华.地质学创新及其控制要素［J］.中国地质教育，2002（3）：22～24
3 林培英主编.晶体光学与造岩矿物［M］.北京：地质出版社，2005
4 王居里.“晶体光学与光性矿物学”教学改革与体会［J］.高等理科教育，2004（5）：88～90
5 徐先海、周葆华.高校地质学实践教学改革途径探索［J］.科技信息，2009（1）：136～137
6 张 雁、张景军.提高光性矿物学教学质量的探讨［J］.中国科教创新导刊，2010（26）：88