创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础，强化学生学习的探索性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以学生解决问题为手段，贯穿实践性。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
　　 一、准确定位情境创设的功能
　　情境创设的一个宗旨就是“服务“，情境只有为教学服务的时候，才能叫做好情境，不能为教学服务一切华俏都是多余的。根据服务这一宗旨，情境创设要做好两件大事（两大功能）一是提供认知停靠点（认知背景）二是激发学习心向（情绪背景）。
　　 二、深刻理解情境创设的本质属性
　　 有价值的教学情境有很多特征，比如说：趣味性、思考性、目的性、形象性、学科性、问题性、生活性等等，但最本质的属性是学科性。一切游离于学科本质而创设的情境都是“舍本求末“专家大声疾呼“莫让“生活味“冲淡了“数学味“，让情境拥有数学的脊梁，莫让语文“得意而忘言“坚决杜绝“非语文活动“的粉墨登场。无论哪一个学科，教学要回归“本色“，不要肥了别人的田荒了自己的园。
　　三、正确把握情境创设的基本要求
　　 对于情境创设大家更多强调的是“趣味“，常说“创设情境，激发兴趣“，把情境创设和激发兴趣等同起来，将“趣味性“异化为“ 趣味化“ 过分关注视觉上的刺激（课件的眼花缭乱）活动的游戏化（游离于知识之外，有活动，没体验 ）以及拟人化的动物情境（虚设虚构），那么新课程背景下到底需要怎样的情境，一句话，强调“真实“，追求“有效“，在情境创设这一问题上要坚决打假。
　　 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
　　强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
　　总之，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。