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摘要：近年来，研究型学习在高中教育教学中蓬蓬勃勃地开展着，初中渗透研究型学习则以探究性为主。对于初三化学实验，我们可以进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神，可通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。
关键词：化学;探究性教学;兴趣
接下来本人就在初三化学实验中开展探究性教学谈几点体会。
一、实验探究模式的优点
化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。
1.有利于充分发挥学生的主体作用
“实验探究教学”模式与传统模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学。”
2.有利于培养学生的学习兴趣
实施“实验探究教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.将利于充分挖掘学生的潜力
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。
二、化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策
学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。例如：在“测定空气中氧气含量”的实验时，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验;课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教學的甜头。又比如：在学到实验室制二氧化碳时，可通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。
三、开展探究性实验教学应注意几个问题
1.将验证性实验改为探究性实验，必须考虑三个条件：（1）教材内容难易适中;（2）学生对进行探究性实验已有准备;（3）在探究式学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己，更新自己的知识结构。探究式学习需要开放的、融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。
2.为了在化学实验中培养学生的探究能力，教师应对学生进行一些科学的探究方法指导，如在课堂教学中，多采用启发探究的教学模式，培养学生探究的兴趣，结合具体的教学实验，给学生作分析示范，组织化学课外兴趣小组，模拟科学家进行实验探究的情景，对学生进行科学研究方法的训练等，提高学习效率。另外，加强理论与实践的联系，提高学生素质。理论联系实际是在实践中获得理论的好方法，让学生有更多获取知识的方法，是培养创新意识和创新能力的途径。
3.实施探究性实验教学，需要花费大量的时间、精力和财力。这就要求我们教育工作者转变应式教育观念，尽快解决教育经费投入的严重不足。同时发动学生收集日常生活废弃的东西，如废金、废电池等。
总之，在化学教学中多实施探究性实验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，是培养学生探究能力的有效途径。
参考文献：
[1]肖昌金. 初中化学实验教学中开展探究性教学[J]. 中学生数理化（教与学），2018，（03）：21.
关键词：化学;探究性教学;兴趣
接下来本人就在初三化学实验中开展探究性教学谈几点体会。
一、实验探究模式的优点
化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。
1.有利于充分发挥学生的主体作用
“实验探究教学”模式与传统模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学。”
2.有利于培养学生的学习兴趣
实施“实验探究教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.将利于充分挖掘学生的潜力
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。
二、化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策
学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。例如：在“测定空气中氧气含量”的实验时，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验;课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教學的甜头。又比如：在学到实验室制二氧化碳时，可通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。
三、开展探究性实验教学应注意几个问题
1.将验证性实验改为探究性实验，必须考虑三个条件：（1）教材内容难易适中;（2）学生对进行探究性实验已有准备;（3）在探究式学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己，更新自己的知识结构。探究式学习需要开放的、融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。
2.为了在化学实验中培养学生的探究能力，教师应对学生进行一些科学的探究方法指导，如在课堂教学中，多采用启发探究的教学模式，培养学生探究的兴趣，结合具体的教学实验，给学生作分析示范，组织化学课外兴趣小组，模拟科学家进行实验探究的情景，对学生进行科学研究方法的训练等，提高学习效率。另外，加强理论与实践的联系，提高学生素质。理论联系实际是在实践中获得理论的好方法，让学生有更多获取知识的方法，是培养创新意识和创新能力的途径。
3.实施探究性实验教学，需要花费大量的时间、精力和财力。这就要求我们教育工作者转变应式教育观念，尽快解决教育经费投入的严重不足。同时发动学生收集日常生活废弃的东西，如废金、废电池等。
总之，在化学教学中多实施探究性实验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，是培养学生探究能力的有效途径。
参考文献：
[1]肖昌金. 初中化学实验教学中开展探究性教学[J]. 中学生数理化（教与学），2018，（03）：21.