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新教学大纲指出：中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。高级中学的教学目的是在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生口头上和书面上运用英语进行交际的能力，并侧重培养阅读能力。这就说明我们要教会学生的不仅是知识还是一种技能。然而，高三学生的负担过于繁重，许多学生没有足够的时间学习英语，甚至部分学生花了大量的时间学习英语却收获甚微。因此，在高三的几轮复习中，进行有效复习就显得尤为重要。几轮复习之后每个学生都“脱胎换骨”，在原有的基础上取得较大的突破。那么，教师如何在复习中进行有效教学呢？
一、转变教师角色
传统的英语复习，教师往往依靠几本书或授课提纲来进行大班型教学。讲台成为教师展示自己的舞台。有些复习课成了新授课，按部就班再重上一遍；有些复习课直接成了习题课，直接做练习，机械重复练习训练，结果师生都觉得累，毫无兴趣，效果甚微。这就是我们老生常谈的“一言堂”、“滿堂灌”、“满堂练”教学。教师硬教、学生硬学，结果费工误时，低效高耗，走马观花。教师累、学生累，师生身心疲倦。长此以住，老师厌倦，学生厌学，形成恶性循环。
《英语课程标准》要求教师在教学过程中，不仅是知识的传授者还是学生学习英语的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。英语的教学过程应是教师与学生交流的互动过程。教师要根据课程目标、学习活动的要求以及学习过程的需要扮演不同的角色。既要研究“教法”，更要研究“学法”，做到教与学的最佳配合，从而达到教是为了不教的最高境界。
二、改进教学模式，实施“任务型”教学
“任务型”教学是根据现行教材的特点，及教学目的而设计的教学模式。一切活动都是通过学习者亲身体验、观察、自主探究的实践活动以及教师与学生间的相互合作而完成的。“任务型”教学给予学习者大胆的想象，为发挥他们的创造力提供了广阔的天地，促使学生在英语学习交往中获取大量的语言信息，对输入的语言信息进行加工处理，分类比较，学以致用。在复习过程中，依据《考试大纲说明》给学生制定多个有梯度、有层次的学习任务。如复习模块1第一单元时，可给学生以下的学习任务。
（1）课前布置学生自行复习单词。（中译英、英译中、短语翻译、佳句背诵等）。
（2）借助复习资料、教材，归纳整理出本单元的重点短语及重要句型以及自己的疑难问题。
（3）完成布置的习题，结合答案自行核对。如无法理解的可上报组长。
（4）互相交换笔记，相互讨论。
（5）课堂上教师针对学生提出的问题进行有效讲解、有效渗透并想方设法把知识难点、重点、学生易错点化难为易，化繁为简，通过生动有趣的方式帮助学生复习记忆词汇、巩固训练。
三、重视“小助手”
在传统的复习教学中，经常会遇到这样的问题——尖子生对教师讲解的知识大部分都已掌握，因此学习热情不够；部分差生对教师讲解的知识大部分似懂非懂，因此学习兴趣不浓。从而导致教师在台上讲得眉飞色舞、口干舌燥，而台下却一潭死水、死气沉沉，甚至部分学生昏昏欲睡。
乌申斯基说：“不是教，而是帮助学。”教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能力。在进行分组的时候，教师应做到“心中有生”。组长由英语尖子生担任，通过尖子生带动差生，从而做到共同学习、共同进步。绝不让一名学生掉队。差生在复习时遇到“拦路虎”可求教于组长，充分发挥小助手的作用。一个班级毕竟只有一名教师，远远不能满足所有学生的学习要求。而小助手却填补这一空缺，甚至老师在课堂上解惑时，如小助手能讲懂的可放手让小助手去当老师。去年我校组织老师去山东杜朗口学习。我深入到他们的课堂，发现许多学生在充当老师，给组员讲解知识。虽然学生的知识面远远赶不上老师，但学生之间交流沟通比较方便。当然教师必须有较好的课堂驾驭能力和班级管理能力。千万不能让部分学生混水摸鱼，滥于充数。在各组小助手上完课后，通过课前准备的巩固习题来检验学生，了解他们的掌握情况。这样一来，就充分调动了所有学生的学习积极性。他们就乐于复习、乐于背诵、乐于做题、乐于讨论、乐于讲解。
四、重视竞赛
在传统的复习教学中，学生在课堂上很少有机会在课堂上发表自己的见解，一般都是教师在台上讲，学生被动地接受，因此学生很难全身心参与课堂教学活动，掌握的知识不牢固，单词前背后忘，一听就懂，一做就错，从而达不到复习的预期效果。
在有效复习时可以多采用小组竞赛活动，小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一。学生可以在这些活动中学会团结协作，相互交流。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也会成为学生自觉投入小组活动的动力。在复习过程中可采用单词默写比赛、词汇抢答比赛、中译英比赛、英泽中比赛、最佳小助手比赛、最佳笔记比赛、节奏最快小组比赛、课文诵读比赛、英语歌曲比赛……
五、重视“反思”
在传统的复习中，经过多次“狂轰烂炸”的学生，头脑昏昏沉沉，做过的错题仍然选同样的错答案。甚至部分学生在几轮复习之后，成绩不仅不升反降。
在有效复习时，每周必留一节课，让学生进行学习反思，回顾本周所做的习题。每组选出针对性的错题，汇成错题集。再采用不同的方法针对错题中所体现出的知识点，语法点进行检测，注重语言知识的复现，在反复中求进步，在愉悦的活动中消化知识。如：选择题改成词汇题、填空题、改错题；完形填空改成硬填空、翻译等等。在运用中学习语法和技能，是学英语的最佳方法之一。恩格斯曾说：“归纳与演绎，正如分析与综合一样是必然相互联系的。”归纳后再演绎，演绎后再归纳，二者交替使用，每交替一次，理解就会更深，运用也会更熟。这样，日日反思，周周反思，月月反思，滚动循环，熟能生巧，巧能升华，确保真正抓好学生的基础，并提高他们的“应战”能力。
通过以上这些方式，让每个学生都积极主动参与到教与学的活动中来，自己动手归纳整理笔记，亲自开口说，开口讲，主动思考、勤于参与、互相讨论，促进了学生英语听、说、读、写的能力，达到了提高英语水平的目的，从而真正做到了有效复习，有效教学。这样，在几轮复习之后，学生才会满怀信心走进考场，取得理想的成绩！
参考文献：
[1]《有效教学》作者：肖成全
[2]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
作者单位：盐城市建湖县建阳中学
一、转变教师角色
传统的英语复习，教师往往依靠几本书或授课提纲来进行大班型教学。讲台成为教师展示自己的舞台。有些复习课成了新授课，按部就班再重上一遍；有些复习课直接成了习题课，直接做练习，机械重复练习训练，结果师生都觉得累，毫无兴趣，效果甚微。这就是我们老生常谈的“一言堂”、“滿堂灌”、“满堂练”教学。教师硬教、学生硬学，结果费工误时，低效高耗，走马观花。教师累、学生累，师生身心疲倦。长此以住，老师厌倦，学生厌学，形成恶性循环。
《英语课程标准》要求教师在教学过程中，不仅是知识的传授者还是学生学习英语的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。英语的教学过程应是教师与学生交流的互动过程。教师要根据课程目标、学习活动的要求以及学习过程的需要扮演不同的角色。既要研究“教法”，更要研究“学法”，做到教与学的最佳配合，从而达到教是为了不教的最高境界。
二、改进教学模式，实施“任务型”教学
“任务型”教学是根据现行教材的特点，及教学目的而设计的教学模式。一切活动都是通过学习者亲身体验、观察、自主探究的实践活动以及教师与学生间的相互合作而完成的。“任务型”教学给予学习者大胆的想象，为发挥他们的创造力提供了广阔的天地，促使学生在英语学习交往中获取大量的语言信息，对输入的语言信息进行加工处理，分类比较，学以致用。在复习过程中，依据《考试大纲说明》给学生制定多个有梯度、有层次的学习任务。如复习模块1第一单元时，可给学生以下的学习任务。
（1）课前布置学生自行复习单词。（中译英、英译中、短语翻译、佳句背诵等）。
（2）借助复习资料、教材，归纳整理出本单元的重点短语及重要句型以及自己的疑难问题。
（3）完成布置的习题，结合答案自行核对。如无法理解的可上报组长。
（4）互相交换笔记，相互讨论。
（5）课堂上教师针对学生提出的问题进行有效讲解、有效渗透并想方设法把知识难点、重点、学生易错点化难为易，化繁为简，通过生动有趣的方式帮助学生复习记忆词汇、巩固训练。
三、重视“小助手”
在传统的复习教学中，经常会遇到这样的问题——尖子生对教师讲解的知识大部分都已掌握，因此学习热情不够；部分差生对教师讲解的知识大部分似懂非懂，因此学习兴趣不浓。从而导致教师在台上讲得眉飞色舞、口干舌燥，而台下却一潭死水、死气沉沉，甚至部分学生昏昏欲睡。
乌申斯基说：“不是教，而是帮助学。”教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能力。在进行分组的时候，教师应做到“心中有生”。组长由英语尖子生担任，通过尖子生带动差生，从而做到共同学习、共同进步。绝不让一名学生掉队。差生在复习时遇到“拦路虎”可求教于组长，充分发挥小助手的作用。一个班级毕竟只有一名教师，远远不能满足所有学生的学习要求。而小助手却填补这一空缺，甚至老师在课堂上解惑时，如小助手能讲懂的可放手让小助手去当老师。去年我校组织老师去山东杜朗口学习。我深入到他们的课堂，发现许多学生在充当老师，给组员讲解知识。虽然学生的知识面远远赶不上老师，但学生之间交流沟通比较方便。当然教师必须有较好的课堂驾驭能力和班级管理能力。千万不能让部分学生混水摸鱼，滥于充数。在各组小助手上完课后，通过课前准备的巩固习题来检验学生，了解他们的掌握情况。这样一来，就充分调动了所有学生的学习积极性。他们就乐于复习、乐于背诵、乐于做题、乐于讨论、乐于讲解。
四、重视竞赛
在传统的复习教学中，学生在课堂上很少有机会在课堂上发表自己的见解，一般都是教师在台上讲，学生被动地接受，因此学生很难全身心参与课堂教学活动，掌握的知识不牢固，单词前背后忘，一听就懂，一做就错，从而达不到复习的预期效果。
在有效复习时可以多采用小组竞赛活动，小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一。学生可以在这些活动中学会团结协作，相互交流。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也会成为学生自觉投入小组活动的动力。在复习过程中可采用单词默写比赛、词汇抢答比赛、中译英比赛、英泽中比赛、最佳小助手比赛、最佳笔记比赛、节奏最快小组比赛、课文诵读比赛、英语歌曲比赛……
五、重视“反思”
在传统的复习中，经过多次“狂轰烂炸”的学生，头脑昏昏沉沉，做过的错题仍然选同样的错答案。甚至部分学生在几轮复习之后，成绩不仅不升反降。
在有效复习时，每周必留一节课，让学生进行学习反思，回顾本周所做的习题。每组选出针对性的错题，汇成错题集。再采用不同的方法针对错题中所体现出的知识点，语法点进行检测，注重语言知识的复现，在反复中求进步，在愉悦的活动中消化知识。如：选择题改成词汇题、填空题、改错题；完形填空改成硬填空、翻译等等。在运用中学习语法和技能，是学英语的最佳方法之一。恩格斯曾说：“归纳与演绎，正如分析与综合一样是必然相互联系的。”归纳后再演绎，演绎后再归纳，二者交替使用，每交替一次，理解就会更深，运用也会更熟。这样，日日反思，周周反思，月月反思，滚动循环，熟能生巧，巧能升华，确保真正抓好学生的基础，并提高他们的“应战”能力。
通过以上这些方式，让每个学生都积极主动参与到教与学的活动中来，自己动手归纳整理笔记，亲自开口说，开口讲，主动思考、勤于参与、互相讨论，促进了学生英语听、说、读、写的能力，达到了提高英语水平的目的，从而真正做到了有效复习，有效教学。这样，在几轮复习之后，学生才会满怀信心走进考场，取得理想的成绩！
参考文献：
[1]《有效教学》作者：肖成全
[2]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
作者单位：盐城市建湖县建阳中学