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摘要：新社会和新课改都对教育提出了新要求，社会各方也都在为实现新教育目标而不懈地努力，但归根结底，教学的具体实施者是教师，因此教师一定要明确教学目标，努力推进和改进多样化教学，采用更加多元化和现代化的教学方式帮助学生进步。
关键词：小学数学;解决问题;多样化
引言
俗话说，条条大路通罗马，小学数学的解题方法从来不止一种。教师在引导学生解题时，要尝试从多角度的思维引导学生解题，在教学过程中开展多样化教学，多样化教学方式能明显地开拓学生的思维，提高多方法解决问题的能力。
一、在多样化教学的概念和意义
（一）在多样化教学的概念
多样化教学是为满足新时代下的教育需求而开创及推广的新教学方式，该方式的主要教学目的是通过启发学生自主思考和解决问题、提高学生的思维能力以及在实际生活中解决问题的能力。小学数学解题提倡多样化教学，教师在提出某个问题后，鼓励学生自己寻找答案，并力求使答案多样化。
（二）在多样化教学的意义
小学数学问题解决方法的多样化有利于拓展学生的思维深度，激发学生的创新精神。学生在寻找答案的过程中，思维能力被大幅度调动起来，有利于学生思维的开拓和提升。在解题过程中主要是依靠学生自主思考和探索寻找答案，学生将该习惯延续到生活和以后的工作中，能通过自我学习获得专业水平的进步，并在面对实际问题时保持冷静和清晰的思路，找到解决问题的方法。
二、在小学数学解题多样化的教学现状
（一）教师对解题多样化教学不够重视的问题
新事物的出现，总会有漫长的适应过程。教师的接受能力是不一样的，尤其是對习惯使用传统教学手段的教师来说，多样化解题教育法的出现，一时之间让他们难以适应。有些教师偏执地认为，数学问题的解决方法只要教给学生一种就可以了，反正考试时也不会要求给出多种答案。
（二）缺乏有效的教学经验的问题
数学问题解题多样化教学是新课改下提出的新理念，这一理念偏差。在本质上，多样化教学的开展，是为了提高学生的思维能力等综合素养，教师却仍旧沿用了之前以“讲授”为主的教学方式，总是嚼碎了再喂给学生，以前是给学生讲解一种答案，多样化教学提出后，改为给学生提供多种答案，整个过程中都没有启发学生自主思考的意识，换汤不换药，起不到实际效果。
三、在小学数学问题多样化教学的策略
（一）趣味课堂创设，培养学生兴趣
对小学生来说，他们正处于一个爱玩不爱学的年纪，但是家长和教师又不能放任其尽情地玩耍，而是要想办法引导其喜欢学习、热爱学习。那么有趣的课堂环境氛围就成了吸引学生学习数学的重要因素，因此创设丰富、有趣的课堂教学就成了教师的努力方向之一，而趣味课堂的创设对多样化教学来说也同样有着较大的推动作用。
（二）对学生进行数学思维的引导
在小学生这个年龄阶段，正是培养数学思维发展的黄金时期，如果教师还是采用传统的教学方式，只会使小学生对数学的学习变得比较消极，从而影响学生的学习成绩，最终导致学生的数学思维错过了发展的关键期。因此，在课堂教学中，教师要重视对学生数学思维的引导，及时了解学生对数学的学习态度，并注重对小学生的数学应用题的过程和解题思路的分析，深入研究每个小学生的数学思维方式，最大限度地锻炼学生的数学理解能力。教师在进行数学讲解的过程中，要学会鼓励学生用不同的方法去做应用题，树立学生的自信心，培养学生思考数学问题的正确思维习惯，才能让学生善于用各种数学思路分析数学问题，并让学生在解决问题的过程中激发学生战胜数学难题的心理，从而促进学生数学应用能力的提升。
（三）教师要了解学生学习进度，掌握教材的重点
教师在进行数学教学的过程中，要先通读数学教材，对教材每个章节的重难点要做到心中有数，更要明确教学目标，才能有针对性地辅导学生学习数学，夯实数学基础，并在此基础上开阔学生思路，使学生的思维得到更好的发展。教师在讲授数学时，要梳理数学教材的整体结构，整合数学教材的重难点，因为现在的数学教材的编排方式是“螺旋式”的，每个数学新知识点包含着一些旧知识点，所以教师要理清数学教材的每个章节的重点知识的内在逻辑关系，教师一定要对学生的数学学习进度有一个大概的了解，不能使实际教学脱离学生的学习水平，教师要时刻关注学生的学习进度，并根据学生现有的知识水平结合着教材的教学目标，合理地选择对学生难度适中的重点题型，让学生把握教材的重点知识，使学生能够整体掌握数学的框架，教会学生归纳总结数学方法和数学思路，以此来锻炼学生的数学思维。
（四）学生自主解决问题能力的培养
在小学阶段，主要是培养学生独立解决问题的能力，但是小学生现有的思维水平致使小学生不能准确理解抽象的数学公式和数学概念，学生对数学公式和数学定义的理解不全面，导致学生的基础知识掌握不牢固，不能将数学的基础知识应用到数学题中，学生无法体会到数学的魅力，也不会养成独立解决问题的习惯。针对上述情况，教师在教学中要以激发学生的学习兴趣为前提，以培养学生独立解决问题的能力为目标，利用多种教学手段来达到这一目的。教师要教学生学会自主学习，不能单纯地依靠教师的帮助来解决在数学学习中遇到的各种问题，要让学生学会观察数学题中每个公式的变形，教师可以带着学生进行数学公式的推导，让学生对数学公式的演变过程有一个清晰的认识，才能让学生将数学公式运用到数学应用题当中。教师可以抽出一些时间，给学生布置一些难度适中的题型，不要让学生只应用固定的数学方法，可以让学生选择自己喜欢的数学方法解决数学问题，教师要规定完成数学题的具体时间，并要求在这期间，学生只能自己独立完成数学题。在实践练习结束后，教师对例题进行讲解的同时，也能开阔学生的数学思路，提高学生解决问题的能力。
结束语
综上所述，小学数学是一门在生活中应用非常广泛的学科，丝丝入扣填满了人们的生活。同时，数学学科具有很强的实用性和逻辑性，学生具有较强的逻辑思维能力，才能在以后的数学学习中得心应手。
参考文献：
[1]陈颖.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].文理导航（中旬），2020（11）：35-36.
[2]李伟波.浅谈小学数学问题解决方法的多样化[J].黑河教育，2020（08）：37-38.
[3]左军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].天津教育，2020（21）：144-145.
关键词：小学数学;解决问题;多样化
引言
俗话说，条条大路通罗马，小学数学的解题方法从来不止一种。教师在引导学生解题时，要尝试从多角度的思维引导学生解题，在教学过程中开展多样化教学，多样化教学方式能明显地开拓学生的思维，提高多方法解决问题的能力。
一、在多样化教学的概念和意义
（一）在多样化教学的概念
多样化教学是为满足新时代下的教育需求而开创及推广的新教学方式，该方式的主要教学目的是通过启发学生自主思考和解决问题、提高学生的思维能力以及在实际生活中解决问题的能力。小学数学解题提倡多样化教学，教师在提出某个问题后，鼓励学生自己寻找答案，并力求使答案多样化。
（二）在多样化教学的意义
小学数学问题解决方法的多样化有利于拓展学生的思维深度，激发学生的创新精神。学生在寻找答案的过程中，思维能力被大幅度调动起来，有利于学生思维的开拓和提升。在解题过程中主要是依靠学生自主思考和探索寻找答案，学生将该习惯延续到生活和以后的工作中，能通过自我学习获得专业水平的进步，并在面对实际问题时保持冷静和清晰的思路，找到解决问题的方法。
二、在小学数学解题多样化的教学现状
（一）教师对解题多样化教学不够重视的问题
新事物的出现，总会有漫长的适应过程。教师的接受能力是不一样的，尤其是對习惯使用传统教学手段的教师来说，多样化解题教育法的出现，一时之间让他们难以适应。有些教师偏执地认为，数学问题的解决方法只要教给学生一种就可以了，反正考试时也不会要求给出多种答案。
（二）缺乏有效的教学经验的问题
数学问题解题多样化教学是新课改下提出的新理念，这一理念偏差。在本质上，多样化教学的开展，是为了提高学生的思维能力等综合素养，教师却仍旧沿用了之前以“讲授”为主的教学方式，总是嚼碎了再喂给学生，以前是给学生讲解一种答案，多样化教学提出后，改为给学生提供多种答案，整个过程中都没有启发学生自主思考的意识，换汤不换药，起不到实际效果。
三、在小学数学问题多样化教学的策略
（一）趣味课堂创设，培养学生兴趣
对小学生来说，他们正处于一个爱玩不爱学的年纪，但是家长和教师又不能放任其尽情地玩耍，而是要想办法引导其喜欢学习、热爱学习。那么有趣的课堂环境氛围就成了吸引学生学习数学的重要因素，因此创设丰富、有趣的课堂教学就成了教师的努力方向之一，而趣味课堂的创设对多样化教学来说也同样有着较大的推动作用。
（二）对学生进行数学思维的引导
在小学生这个年龄阶段，正是培养数学思维发展的黄金时期，如果教师还是采用传统的教学方式，只会使小学生对数学的学习变得比较消极，从而影响学生的学习成绩，最终导致学生的数学思维错过了发展的关键期。因此，在课堂教学中，教师要重视对学生数学思维的引导，及时了解学生对数学的学习态度，并注重对小学生的数学应用题的过程和解题思路的分析，深入研究每个小学生的数学思维方式，最大限度地锻炼学生的数学理解能力。教师在进行数学讲解的过程中，要学会鼓励学生用不同的方法去做应用题，树立学生的自信心，培养学生思考数学问题的正确思维习惯，才能让学生善于用各种数学思路分析数学问题，并让学生在解决问题的过程中激发学生战胜数学难题的心理，从而促进学生数学应用能力的提升。
（三）教师要了解学生学习进度，掌握教材的重点
教师在进行数学教学的过程中，要先通读数学教材，对教材每个章节的重难点要做到心中有数，更要明确教学目标，才能有针对性地辅导学生学习数学，夯实数学基础，并在此基础上开阔学生思路，使学生的思维得到更好的发展。教师在讲授数学时，要梳理数学教材的整体结构，整合数学教材的重难点，因为现在的数学教材的编排方式是“螺旋式”的，每个数学新知识点包含着一些旧知识点，所以教师要理清数学教材的每个章节的重点知识的内在逻辑关系，教师一定要对学生的数学学习进度有一个大概的了解，不能使实际教学脱离学生的学习水平，教师要时刻关注学生的学习进度，并根据学生现有的知识水平结合着教材的教学目标，合理地选择对学生难度适中的重点题型，让学生把握教材的重点知识，使学生能够整体掌握数学的框架，教会学生归纳总结数学方法和数学思路，以此来锻炼学生的数学思维。
（四）学生自主解决问题能力的培养
在小学阶段，主要是培养学生独立解决问题的能力，但是小学生现有的思维水平致使小学生不能准确理解抽象的数学公式和数学概念，学生对数学公式和数学定义的理解不全面，导致学生的基础知识掌握不牢固，不能将数学的基础知识应用到数学题中，学生无法体会到数学的魅力，也不会养成独立解决问题的习惯。针对上述情况，教师在教学中要以激发学生的学习兴趣为前提，以培养学生独立解决问题的能力为目标，利用多种教学手段来达到这一目的。教师要教学生学会自主学习，不能单纯地依靠教师的帮助来解决在数学学习中遇到的各种问题，要让学生学会观察数学题中每个公式的变形，教师可以带着学生进行数学公式的推导，让学生对数学公式的演变过程有一个清晰的认识，才能让学生将数学公式运用到数学应用题当中。教师可以抽出一些时间，给学生布置一些难度适中的题型，不要让学生只应用固定的数学方法，可以让学生选择自己喜欢的数学方法解决数学问题，教师要规定完成数学题的具体时间，并要求在这期间，学生只能自己独立完成数学题。在实践练习结束后，教师对例题进行讲解的同时，也能开阔学生的数学思路，提高学生解决问题的能力。
结束语
综上所述，小学数学是一门在生活中应用非常广泛的学科，丝丝入扣填满了人们的生活。同时，数学学科具有很强的实用性和逻辑性，学生具有较强的逻辑思维能力，才能在以后的数学学习中得心应手。
参考文献：
[1]陈颖.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].文理导航（中旬），2020（11）：35-36.
[2]李伟波.浅谈小学数学问题解决方法的多样化[J].黑河教育，2020（08）：37-38.
[3]左军.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].天津教育，2020（21）：144-145.